《最后一課》教案(蘇教版八年級必修教學(xué)總結)

發(fā)布時(shí)間：2016-10-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

學(xué)習目標：

一、知識與技能

1、學(xué)習本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、細節等描寫(xiě)表達人物的思想感情，突出中心思想的寫(xiě)作方法。

2、體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

3、了解第一人稱(chēng)的寫(xiě)法及其作用。

4、掌握小說(shuō)的要素。

二、過(guò)程與方法

通過(guò)對小弗朗士的心理描寫(xiě)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析把握人物的思想。教學(xué)中注意朗讀指導，通過(guò)朗讀加深學(xué)生的感受。適時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習態(tài)度。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

1、通過(guò)學(xué)習理解作者熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)祖國的思想感情。

2、激發(fā)和培養學(xué)生的愛(ài)國感情，更深刻的認識生活，更深刻的熱愛(ài)我們偉大的祖國。

學(xué)習重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗朗士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。

難點(diǎn)：把握小弗朗士和韓麥爾先生的性格特征，探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

學(xué)習過(guò)程：

一、自學(xué)導綱

1、新課導入

2、出示導綱

3、學(xué)生自學(xué)

二、合作互動(dòng)（小組討論、師生互動(dòng)、教師精講）

1、作者簡(jiǎn)介

都德（1840~1897），全名是阿爾封斯.都德，19世紀法國著(zhù)名現實(shí)主義作家。一生共寫(xiě)了13部長(cháng)篇小說(shuō)、1部劇本、4部短篇小說(shuō)集�！蹲詈笠徽n》是膾炙人口的名篇，也是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

2、補充交代故事背景

3、掌握下列詞語(yǔ)的音、行、義：挾著(zhù) 懊悔祈禱喧鬧懲罰差異哽咽宛轉慘白

4、認真朗讀課文，完成填空。

這篇課文以為線(xiàn)索，按、、的順序來(lái)安排情節，表現了法國人民的精神。

5、最后一課和平日上課的情景有什么不同，請從文中找出依據（引導學(xué)生從最后一課的氣氛、學(xué)生、老師等方面分析），這樣寫(xiě)有什么作用？

6、小弗朗士在最后一課上思想發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì )有這樣的變化？

7、小弗朗士的變化在很大程度上來(lái)源于韓麥爾先生的影響，韓麥爾先生的愛(ài)國精神體現在哪些方面？從文中找出能體現這一點(diǎn)的語(yǔ)句。

8、伏筆、照應的寫(xiě)法，在《棗核》中已學(xué)過(guò)，本文中有沒(méi)有這樣的寫(xiě)法呢？試找出并分析其作用。

9、對韓麥爾先生從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的？有什么表達作用？最后以一個(gè)動(dòng)作結尾而不采用語(yǔ)言表達，有何好處？

10、要想把人物刻畫(huà)得生動(dòng)感人，還要注意細節的生動(dòng)，我們就以“習字課”一段為例，找出幾個(gè)細節并討論其作用。

11、有些句子，有著(zhù)深刻的道理，比如“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”，你能說(shuō)說(shuō)它的含義嗎？

三、導學(xué)歸納

本文的寫(xiě)作背景是什么？線(xiàn)索人物是誰(shuí)？中心人物是誰(shuí)？中心是什么？采用了什么寫(xiě)作方法？學(xué)了本文你有什么感受？

四、課堂小結

五、導學(xué)訓練

剪不斷的鄉愁

去年年底，“開(kāi)放大陸探親”的消息公布了。

這消息像一股溫泉，乍然間從我的心靈深處涌現，然后躥升到我四肢百脈，躥升到我的眼眶。我簡(jiǎn)直無(wú)法描述那一瞬間的感動(dòng)。我心底有個(gè)聲音在喊著(zhù)：

“39年！39年有多少個(gè)月？多少天？39年積壓了多少鄉愁，如今，可以把這些鄉愁都勾銷(xiāo)了嗎？（A）

不敢相信這是事實(shí)，但是，陸陸續續有人回鄉探親了!這居然成了事實(shí)!我太興奮了，和鑫濤計劃著(zhù)，我們也該去大陸探親了，鑫濤去紅十字會(huì )辦手續，回來(lái)說(shuō)：“需要填三等親的親人名字和地址!”

一時(shí)間，我們兩個(gè)都弄不清“三等親”包括哪些人，以及我們是否有這項“資格”。激動(dòng)中，我沖口而出：“故國的山，故國的水，故國的大地泥土，和我們算是幾等親？我們要探的親，不只是‘人’呀！”（B）

不過(guò)，我畢竟不需擔憂(yōu)，因為我和鑫濤分別都有舅舅姨媽在大陸，所以，我們很順利地辦好了探親護照。拿到護照的那一晚，我就失眠了。腦子里奔流著(zhù)黃河，奔流著(zhù)長(cháng)江。不止長(cháng)江黃河，還聳立著(zhù)五岳和長(cháng)城！鑫濤見(jiàn)我如此興奮，忍不住提醒我說(shuō)：“大家都說(shuō)大陸的生活很苦，旅行也不像想象中那么方便，至于親人，經(jīng)過(guò)三十九年的隔閡，可能已經(jīng)相見(jiàn)不相識，這些，你都考慮過(guò)嗎？”考慮？我實(shí)在沒(méi)有認真去考慮過(guò)。我只覺(jué)得鄉愁像一張大網(wǎng)，已把我牢牢地網(wǎng)住。而且，當行期越來(lái)越近，我的鄉愁就越來(lái)越深。我想，我這個(gè)人和別人是不大相同的。我有個(gè)朋友告訴我：“我也離開(kāi)大陸三十九年，但是，我不覺(jué)得我有什么鄉愁！”這句話(huà)使我太驚奇了，我總認為，鄉愁對于游子，就像一切人類(lèi)的基本感情一樣，是與生俱來(lái)的。不過(guò)有的人來(lái)得強烈，有的人比較淡然。我，大概生來(lái)就屬于感情強烈的一型。連我的“鄉愁”，也比別人多幾分！

計劃回大陸的行程時(shí)，鑫濤問(wèn)我：

“ 你到底要去哪些地方��？第一站，是不是你的故鄉湖南呢？”我祖籍湖南，生在四川。童年，是個(gè)多災多難的時(shí)代，是個(gè)顛沛流離的時(shí)代，童年的足跡，曾跋涉過(guò)大陸許多的省份。如今，再整理我這份千頭萬(wàn)緒的鄉愁時(shí)，竟不知那愁緒的頂端究竟在何處？是湖南？是四川？是長(cháng)江？是黃河？是絲綢之路，還是故宮北海？沉吟中，這才明白，我的鄉愁不在大陸的任何一點(diǎn)上，而在大陸那整片的土地上！

“可是，你沒(méi)有時(shí)間走遍大陸整片的土地��！”鑫濤說(shuō)：“我們排來(lái)排去，只可能去四十天！”

將近四十年的鄉愁，卻要用四十天來(lái)彌補�？赡軉�？不可能的！人們必須放棄許多地方。湖南，湖南的親人多已離散，家園中可能面目全非，不知怎的，我最怕面對的竟

是故鄉湖南，這才了解古人“近鄉情怯”的感覺(jué)。當我把這感覺(jué)告訴鑫濤時(shí)，他脫口而出地說(shuō)：

“這也是我不敢回上海的原因！”

　　于是，我們把行程的第一站定在北京。北京，那兒是我父母相識相戀和結婚的地方，那兒是我祖母和外祖父母居住及去世的地方，那兒，是我歷史課本上一再重復的地方，那兒，也是我在小說(shuō)中、故事中所熟讀的地方！那兒有“故都春夢(mèng)”，有“京華煙云”！還有我那不成熟的--“六個(gè)夢(mèng)”！

于是，我們動(dòng)身；經(jīng)香港，去北京。

1、根據文中所寫(xiě)的時(shí)間推算，作者離開(kāi)大陸赴臺灣的時(shí)間大約是：

2、貫穿全文的線(xiàn)索是？

3、文中反復強調“39年”、“將近40年”，是為了說(shuō)明什么？（不超過(guò)10個(gè)字）

4、文章的倒數第二段劃線(xiàn)句運用了排比修辭格，主要起什么作用？

5、瓊瑤夫婦為何把行程首站定在北京？根據文中所述，概述其原因。（20字以?xún)龋?/p>

6、文中劃線(xiàn)的句子（A）(B)(C)(D)里，最能表達作者心聲而又最確切的點(diǎn)明文章主旨的句子是（只填序號）

7、請用簡(jiǎn)潔的文字概括文章所寫(xiě)的幾件事。

8、下列表述與原文不相符的一項是：

A、本文著(zhù)力表現了作者對故鄉、對祖國的思念之情。

B、作者用“鄉愁”，而不用“相思”、“鄉戀”作標題，則更深切更強烈的表達了作者懷念家鄉的憂(yōu)傷心情。

C、 “剪不斷”一詞很形象，作者巧借李煜詞句來(lái)表明了離開(kāi)祖國的“鄉愁”是無(wú)法剪斷的。