陸愛(ài)民
什么樣的“校本研修”才是有效的呢？
在課題研究過(guò)程中，我們閱讀了能夠收集到的關(guān)于“校本研修”的文獻和案例，同時(shí)以本課題組成員學(xué)校以及本署其他學(xué)校的經(jīng)驗為藍本，進(jìn)行了梳理和提升。我們感到：“校本研修”的有效性，包含有兩個(gè)層面：一個(gè)是對學(xué)校特別是學(xué)校師資隊伍建設的長(cháng)期效果；一個(gè)是對于每一次“校本教研”活動(dòng)效果。這兩者之間存在著(zhù)辯證關(guān)系。如果沒(méi)有長(cháng)遠效果引導，人們不會(huì )對“校本研修”產(chǎn)生興趣和動(dòng)力；如果沒(méi)有每一次活動(dòng)有效性的證明，人們或許會(huì )有一時(shí)的積極性，但不可能長(cháng)久�，F在的問(wèn)題是：對于“校本研修”長(cháng)期效果的宣傳連篇累牘，但是具體到某一次“校本研修”的有效性的認定，卻很少有人問(wèn)津，甚至一些“校本研修”開(kāi)展的如火如荼的學(xué)校、地區，如果你貿然問(wèn)一句：怎么樣的“校本研修”才是有效的呢？或許被問(wèn)者會(huì )一愣，不可能馬上給出答案�；蛟S有人會(huì )說(shuō)：微觀(guān)層面、每一次“校本研修”有效性的證明只是一個(gè)評價(jià)問(wèn)題，在還沒(méi)有形成氣候之前不值得過(guò)度關(guān)注。當然，在“摸著(zhù)石頭過(guò)河”的試點(diǎn)階段，這種想法或許有它的道理。但是，當我們已經(jīng)認識到這一形式的價(jià)值，并且準備全面推廣的時(shí)候，依然模糊，就有失偏頗了。俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩不成方圓。一份基于試點(diǎn)基礎上產(chǎn)生的“評價(jià)方案”，或許就是初學(xué)者“依樣畫(huà)葫蘆”的依據。有了這么一個(gè)依據，大家才有可能在“依樣畫(huà)”起來(lái)，在“畫(huà)”的過(guò)程中，不斷完善、不斷提升，才有可能形成氣候、促進(jìn)“校本研修”向深度和廣度發(fā)展。
根據這一認識，我們從“一次有效的校本研修應該具備哪些要素”出發(fā)，進(jìn)行了探討和研究。我們認為：“一次有效的校本研修”至少應該包括這樣六個(gè)要素：
其一，目標清晰。這里包括兩層意思：第一有一個(gè)切實(shí)可行的目標；第二所有參與者都很清楚這個(gè)目標是什么，為什么要研究討論這個(gè)目標、“我”在實(shí)現這個(gè)目標中可以干些什么。
其二，內容適度。即所要研究的內容，確實(shí)有助于本次研修活動(dòng)目標的達成，同時(shí)又有助于開(kāi)拓思路、舉一反三的。
其三，設計合理。這里也包括兩層意思：第一有一個(gè)大致的設計框架，不至于在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)“開(kāi)無(wú)軌電車(chē)”；第二這個(gè)設計本身與所設定的目標、所采納的內容相適應。
其四，方法適切。我們知道，經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，人們已經(jīng)初步了一系列開(kāi)展“校本研修”的方法。所有這些方法，都有其適用的邊界條件，都有成功和失敗的例證，這一條的要求很明確：就是要求我們能采用適當的方法，來(lái)實(shí)現預設的目標。
其五，程序嚴謹。即在實(shí)際開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，要以嚴肅認真的態(tài)度落實(shí)每一個(gè)環(huán)節，既不要“腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里”，也不要“死扣預設程序”而不根據實(shí)際情況適度調整。
其六，成果啟迪。即每次活動(dòng)，首先要對所討論的問(wèn)題有所解決－－這倒不是一定要達成完全的共識，而是能夠提出解決問(wèn)題的多種方案，最好能夠對解決類(lèi)似問(wèn)題有所幫助。
我們相信：如果能夠將這六大要素細化、規范化、標準化，并且堅持用這些標準來(lái)對每一次“校本教研”活動(dòng)進(jìn)行必要的評估，完全有可能讓更多的人在有效的“校本研修”實(shí)踐中，體會(huì )其魅力，從而激發(fā)起開(kāi)展“校本教研”的積極性。為此，我們嘗試編制了“校本研修活動(dòng)評價(jià)表.
根據我們的研究，來(lái)解決“校本研修”的有效性問(wèn)題，除了以上提到的“評價(jià)”之外，我們還可以從以下四個(gè)方面采取措施：
其一．提倡研修活動(dòng)形式多樣性，提高校本研修有效性。切合教學(xué)實(shí)際的、形式多樣的校本研修活動(dòng)是教師最樂(lè )意接受、樂(lè )意參加的。教師的主動(dòng)參與是校本研修活動(dòng)取得較好效果的前提和保障。上面提到的以課題研究為先導的校本研修、以“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃”手冊為抓手的校本研修、校際聯(lián)動(dòng)的校本研修以及基于網(wǎng)絡(luò )的校本研修等四種模式，可以由多種活動(dòng)形式來(lái)體現，如：基于教師個(gè)性化發(fā)展的自主組合式活動(dòng)、學(xué)習沙龍、精品課堂研究、智慧共享式同伴互助、網(wǎng)上論壇等等。
其二．建立校際合作研究機制，形成“研究共同體”�！靶１狙行蕖睉撌橇⒆阌诒拘５�，解決的是本校的實(shí)際問(wèn)題。由于每所學(xué)校的基礎不同、師資情況不同、學(xué)生狀況不同，解決問(wèn)題的方法也不盡相同。但是教育教學(xué)問(wèn)題通常具有共性。讓不同學(xué)校的教師一起研究共性問(wèn)題，會(huì )有更多的解決思路，找出解決問(wèn)題的最佳路徑，形成最佳方法。所以，建立校際合作研究機制，形成“研究共同體”，無(wú)疑豐富了校本研修的內涵。同時(shí)，校際“研究共同體”的形成，將彌補有些學(xué)校缺少骨干引領(lǐng)人物的不足，均衡各校的差別。
其三．加強校本研修管理制度研究。校本研修主要是依賴(lài)于學(xué)校層面的研究和探索，因而要求學(xué)校必須建立校本教研的長(cháng)效機制，如果沒(méi)有科學(xué)的制度做保障，校本教研就容易表面化、形式化，容易在盲從的狀態(tài)下失去它的生命力。學(xué)校應該注意根據新的情況不斷更新和完善相關(guān)的制度，將管理的重點(diǎn)放到關(guān)注教師自主參與、成功體驗、協(xié)作能力等方面，從而喚醒教師的主體意識，激發(fā)的是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內需力。
其四．加強宣傳，對校長(cháng)和骨干教師開(kāi)展有針對性的培訓。解決校本研修中還存在著(zhù)地區和學(xué)校間不均衡現象途徑很多，但對校長(cháng)和骨干教師的培訓是重要的環(huán)節，我們建議：由區相關(guān)部門(mén)組織校長(cháng)關(guān)于推進(jìn)校本研修工作的專(zhuān)題培訓，提升校長(cháng)對于校本研修的認識，解決校本研修的基本管理問(wèn)題。由區教發(fā)院有關(guān)部門(mén)加強對骨干教師的培訓，提升研究問(wèn)題的能力；搭建鍛煉平臺，促使骨干教師引領(lǐng)學(xué)校校本研修活動(dòng)。
總之，我們遵循校本教研“實(shí)踐與反思”、“交流與合作”、“引領(lǐng)與創(chuàng )新”的基本策略，積極構建結合實(shí)際的有利于研訓一體化的學(xué)校校本教研制度。逐步形成學(xué)校管理層制度、區域分類(lèi)推進(jìn)制度，從而使學(xué)校更好地按照現代教育的要求，形成教師隊伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好機制，有力促進(jìn)校本研修在浦東這塊沃土上成長(cháng)發(fā)展。
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