一、構建“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”的緣由
自從20世紀70年代合作學(xué)習運用于課堂的研究開(kāi)展以來(lái)，合作學(xué)習就一直是學(xué)校教學(xué)中一個(gè)引人注目的課題。在眾多研究者關(guān)注下，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)、全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習應運而生，“學(xué)習小組成績(jì)分工法”、“小組-游戲-競賽法”、“切塊拼接法”、“共學(xué)法”、“小組調查法”、“合作閱讀小組法”、“合作掌握學(xué)習法”、“綜合教學(xué)法”等合作學(xué)習方法層出不窮，三因素、四因素、五因素理論等關(guān)于合作學(xué)習模式的理論也相繼建立。近年來(lái)，在研究者的努力倡導和實(shí)踐者的積極推動(dòng)下，合作學(xué)習成為了各級各類(lèi)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的熱門(mén)話(huà)題，不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生從合作學(xué)習中得到的收益的確是不可低估的。然而，我們注意到，當合作學(xué)習的策略運用于基礎教育學(xué)校的教學(xué)時(shí)，實(shí)踐者往往更加看重的是合作學(xué)習的過(guò)程、方法和效果，而對學(xué)生在具體學(xué)科，特別是具體學(xué)段的學(xué)習中通過(guò)怎樣的途徑實(shí)現合作卻沒(méi)有給予充分的重視。我們并不否認過(guò)程、方法和效果的重要性，但我們覺(jué)得如果找不到恰當具體的合作學(xué)習的途徑，或者合作學(xué)習的途徑不是很清晰，合作學(xué)習的過(guò)程、方法和效果的重要性就很難真正體現出來(lái)�；谶@樣的認識，我們產(chǎn)生了構建一個(gè)有助于解決合作學(xué)習途徑問(wèn)題的“合作學(xué)習模型”的設想。因為我們的研究是建立在初中語(yǔ)文學(xué)習基礎上，所以把這個(gè)模型命名為“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”。我們的目的很明確，就是要通過(guò)“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”的構建，探索具有普遍意義的初中語(yǔ)文合作學(xué)習的具體途徑，并給初中其他學(xué)科的合作學(xué)習提供有益的借鑒。
二、“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”的構成
著(zhù)名特級教師于漪老師的課堂教學(xué)結構圖給了我們極大的啟發(fā)。在《語(yǔ)文教學(xué)要講求綜合效應》中，她用圖示向我們形象展示了課堂教學(xué)的結構規律：
于漪老師認為這個(gè)結構圖體現了“教學(xué)過(guò)程這個(gè)腦力勞動(dòng)過(guò)程，師生共同參與，形成一個(gè)整體”，“教師的‘教’作用于全班所有學(xué)生，學(xué)生積極性極大地調動(dòng)，既向老師反饋，又與同窗交流”的特點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò )式教學(xué)形式中，老師與每一個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持著(zhù)多邊對話(huà)關(guān)系①。在我們看來(lái)，師生間、生生間的多邊對話(huà)，實(shí)際上還包容著(zhù)一個(gè)較明晰的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習的內涵。我們以為，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的確是語(yǔ)文學(xué)習中非常重要的合作形式，但是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐向我們反饋的信息，又愈來(lái)愈讓我們相信教師與家長(cháng)的合作、學(xué)生與家長(cháng)的合作，在初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中所起的作用也是不可忽視的。將于漪老師的思想與我們的認識結合起來(lái)，在于漪老師的課堂結構圖的基礎上進(jìn)行擴展，就形成了我們的“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”�！ �
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初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”由三個(gè)元素、四個(gè)層面、十種途徑構成。
“學(xué)生”、“教師”、“家長(cháng)”是“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”的三個(gè)元素。我們之所以在外層增加了一般人并不怎么看重的“家長(cháng)”這一元素，是基于下面的考慮：一是大語(yǔ)文教育觀(guān)認為，隨著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)放，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的場(chǎng)所已經(jīng)不限于學(xué)校課堂，家庭也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要場(chǎng)所；語(yǔ)文教學(xué)要充分利用“學(xué)校語(yǔ)文環(huán)境、家庭語(yǔ)文環(huán)境、社會(huì )語(yǔ)文環(huán)境”②；語(yǔ)文學(xué)習要同生活緊密結合起來(lái)，“這生活，包括學(xué)生自己的生活，家庭、學(xué)校、社會(huì )生活”③。二是心理學(xué)的研究表明，初中學(xué)生的“身心發(fā)展處在由少年期向青年期的過(guò)渡時(shí)期，這時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)是動(dòng)蕩、捉摸不定的”，他們的學(xué)習具有“自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存”的特征，而且“初中生各種非智力因素的運行，從其發(fā)動(dòng)、增強到與具體的指向目標掛鉤，在克服困難中發(fā)揮效力等等，都依賴(lài)于教師、學(xué)生家長(cháng)對激勵機制的運用”④。三是我們考察發(fā)現，在小學(xué)階段，家長(cháng)憑借對生活、自然的認識和原有學(xué)習的積累，還基本能勝任孩子文化學(xué)科學(xué)習的輔導；到了初中階段，家長(cháng)對學(xué)校所開(kāi)設的文化課程的整體輔導優(yōu)勢逐漸減弱，處于文學(xué)課外，大部分文化學(xué)科上已經(jīng)很難與學(xué)生溝通。由于家長(cháng)生活在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的交際環(huán)境中，大多數家長(cháng)對以漢語(yǔ)為載體的語(yǔ)文課文尚有一定的理解和解說(shuō)能力，盡管家長(cháng)的理解解說(shuō)不一定得到學(xué)生的認同，但還能營(yíng)造一個(gè)基本適合孩子需要的語(yǔ)文學(xué)習的家庭環(huán)境，能為孩子提供較直接的學(xué)習幫助。由此可見(jiàn)，家長(cháng)在初中生的語(yǔ)文學(xué)習中仍然扮演著(zhù)關(guān)注、指導、督促和激勵多重角色，“家長(cháng)”自然就應該成為“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”的元素之一。
“生生合作”、“師生合作”、“師長(cháng)（教師、家長(cháng)，下同）合作”、“生長(cháng)（學(xué)生、家長(cháng)，下同）合作”是“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”的四個(gè)層面。這四個(gè)層面中，“生生合作”是主層面，處于“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”的中心；“師生合作”、“師長(cháng)合作”、“生長(cháng)合作”是輔層面，處于“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”的外圍。盡管新課程強調，在師生彼此形成的“學(xué)習共同體”中，“教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。他們共同對整個(gè)成長(cháng)負責”⑤，但我們覺(jué)得，教師和學(xué)生在課堂中的行為畢竟還是有所側重的，學(xué)生不可能改變學(xué)習這一主體地位，因而“生生合作”始終應該是合作學(xué)習的核心，在初中語(yǔ)文合作學(xué)習中所起的作用最大，所體現的價(jià)值最高。當然僅有“生生合作”是遠遠不夠的，如果沒(méi)有“師生合作”、“師長(cháng)合作”、“生長(cháng)合作”的共同作用，“生生合作”不可能真正收到成效。我國學(xué)者在代表合作學(xué)習發(fā)展最高水平和發(fā)展方向的“合作教學(xué)論”（即“全員互動(dòng)”理論）中提出，“整個(gè)教學(xué)系統中的動(dòng)態(tài)因素都是學(xué)習活動(dòng)中不可或缺的人力資源”，“所有動(dòng)態(tài)因素之間互動(dòng)合作”，才能很好實(shí)現學(xué)生成長(cháng)的目標⑥。我們認為，初中語(yǔ)文合作學(xué)習作為學(xué)校教學(xué)系統中一個(gè)子系統，也應該具有“所有動(dòng)態(tài)因素之間互動(dòng)合作”的特征，學(xué)生、教師、家長(cháng)都應該是教學(xué)系統之中的“動(dòng)態(tài)因素”；既如此，初中語(yǔ)文合作學(xué)習就不能只有狹義課堂范圍內的“生生合作”和“師生合作”，還應該有狹義課堂以外的“師長(cháng)合作”、“生長(cháng)合作”。
確認“生生合作”、“師生合作”、“師長(cháng)合作”、“生長(cháng)合作”四個(gè)層面，還不是我們研究的最終目標，因為它們還不能對初中學(xué)生的語(yǔ)文合作學(xué)習產(chǎn)生直接的影響。于是，我們將“模型”拆開(kāi)，再結合語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)際，尋找出了十種能在初中語(yǔ)文合作學(xué)習中產(chǎn)生實(shí)效的途徑。
⑴ ⑵
⑶ ⑷
⑸ ⑹
⑺ ⑻
⑼ ⑽
以上十種途徑的特征分別為：⑴教師與學(xué)生相互合作，⑵教師雙向指導學(xué)生合作，⑶教師單向指導優(yōu)勢生與非優(yōu)勢生合作，⑷同質(zhì)優(yōu)勢生相互合作，⑸優(yōu)勢生與非優(yōu)勢生相互合作，⑹優(yōu)勢生雙向指導非優(yōu)勢生合作，⑺教師學(xué)生家長(cháng)相互合作，⑻教師雙向指導學(xué)生、家長(cháng)合作，⑼教師單向指導學(xué)生與家長(cháng)合作，⑽教師單向指導家長(cháng)與學(xué)生合作。在這里，有四個(gè)問(wèn)題需要特別說(shuō)明：一是在上面提到的途徑中，我們并未列出“學(xué)生與學(xué)生”、“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與家長(cháng)”、“教師與家長(cháng)”的簡(jiǎn)單的組合，主要是因為十種途徑中已經(jīng)可以涵蓋這些簡(jiǎn)單組合，并且初中語(yǔ)文合作學(xué)習更多的是以固定或臨時(shí)合作小組的形式進(jìn)行的。二是考慮到因材施教和共同發(fā)展的原則，難易程度不同的合作學(xué)習任務(wù)，我們安排同質(zhì)或不同質(zhì)學(xué)習小組分別完成，⑷⑸⑹反映的正是這樣的認識；由于我們不主張建立同質(zhì)的非優(yōu)勢生合作小組，因而同質(zhì)小組中只列出了同質(zhì)優(yōu)勢生的相互合作。三是⑶⑷⑸⑹中所說(shuō)的“優(yōu)勢生”，并不是指那些語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而是指那些在合作學(xué)習中明顯受益又能較好把握、駕馭語(yǔ)文合作學(xué)習活動(dòng)的優(yōu)勢學(xué)生，這部分學(xué)生往往處于合作學(xué)習的主動(dòng)地位上；當主動(dòng)和被動(dòng)并存時(shí)，他們的感受和經(jīng)驗能積極影響那些處于被動(dòng)地位的學(xué)生，讓他們指導并組織語(yǔ)文合作學(xué)習活動(dòng)能夠收到較明顯的成效（相反則為非優(yōu)勢生）。四是在⑵⑶⑹⑻⑼⑽里我們強調了合作學(xué)習中的指導，因為我們發(fā)現適當的指導（目標指導、過(guò)程指導、方法指導等）能對初中語(yǔ)文合作學(xué)習起良好的調控作用，學(xué)習小組在指導下進(jìn)行合作學(xué)習可以避免走許多不必要的彎路，這樣就縮短了一次合作學(xué)習的時(shí)間，提高了合作學(xué)習的效率，為單位時(shí)間內增大合作學(xué)習的容量提供了可能。
三、構建“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”的意義
構建“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”，是初中語(yǔ)文、乃至于初中文化學(xué)科合作學(xué)習的需要，更是深入研究合作學(xué)習的需要。它的意義在于：
1、豐富合作學(xué)習研究的內容。
任何系統的研究，都由宏觀(guān)和微觀(guān)組成。只有當各個(gè)層級的研究都較為深入的時(shí)候，整個(gè)系統的研究才會(huì )變得豐富厚實(shí)。我們的“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”的研究是合作學(xué)習研究的一個(gè)“節點(diǎn)”，從屬于微觀(guān)研究的范圍，處于下圖所示的基礎層級：
“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”研究對豐富合作學(xué)習研究的意義在圖示中顯而易見(jiàn)。
�。�、為初中語(yǔ)文合作學(xué)習提供參考。
“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”將我們對初中語(yǔ)文合作學(xué)習的認識具體化，試圖形象直觀(guān)地展示初中語(yǔ)文合作學(xué)習活動(dòng)中不可或缺的元素以及元素間的各種組合關(guān)聯(lián)，尤其是描繪出若干具體可循的實(shí)現合作的途徑。這對廣大初中語(yǔ)文教師、學(xué)生、家長(cháng)結合學(xué)科學(xué)習特點(diǎn)，較深層次了解“合作學(xué)習”、指導或參與合作學(xué)習、在合作學(xué)習中取得成效都有一定的參考價(jià)值。
�。�、為初中其他學(xué)科的合作學(xué)習提供借鑒。
“初中語(yǔ)文合作學(xué)習模型”建立在初中語(yǔ)文合作學(xué)習基礎上，具有較明顯的初中學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科合作學(xué)習的“個(gè)性”，但“模型”涉及的的元素、層面、途徑又無(wú)不具有初中學(xué)段的“共性”。正因為如此，結合學(xué)科特點(diǎn)對它稍加處理，就能演變成初中其他學(xué)科的合作學(xué)習模型，成為初中其他學(xué)科開(kāi)展合作學(xué)習的借鑒。
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