黃艮蓉
本學(xué)期，我們語(yǔ)文科組的《加強作文序列化訓練，提高寫(xiě)作素質(zhì)》保題研究，在學(xué)校領(lǐng)導的指導和關(guān)心下，通過(guò)全體組員的通力協(xié)作深入探索已取得了階段性的可喜成果。
課題研究沖破傳統的個(gè)體性、封閉的、單向交流的狹窄圈子，克服了作文批改者、批改方式單一性的弊端。在傳統的以個(gè)體為主的作文形式的基礎上，構建多種形式的素質(zhì)型的作文指導課。如 - 集體作文 - 教學(xué)模式、 - 列提綱式 |- 作文訓練模式以及各種不同文體的專(zhuān)項訓練模式。對學(xué)生作文的批改網(wǎng)絡(luò )也由原來(lái)的 - 教師 ? 學(xué)生 - 的單向交流轉為 - 教師 ? 學(xué)生 ? 學(xué)生 - 的多向交流，構建了 - 三導兩評 - 作文評改模式，師生共評，以改促寫(xiě)。并因此設計了 - 三角中學(xué)專(zhuān)作文紙 - ，把每次寫(xiě)作訓練的要點(diǎn)，標準以及評價(jià)方案都交給學(xué)生，每次作文訓練都能有計劃、具體、有訓練梯度，使整個(gè)初中階段能形成作文鏈。這不僅能大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且使學(xué)生的智力，創(chuàng )造性才能得到較大的發(fā)展，并能在有序的訓練不漸次提高寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。
第一階段的研究工作主要是做好以下幾點(diǎn) :
（一）制定了課題研究實(shí)驗方案。制定子課題共九個(gè)，并且開(kāi)了課題開(kāi)題及各子課題研究會(huì )，制定了作文序列化訓練計劃，確定了訓練的要點(diǎn)、形式。
（二）編寫(xiě)課題研究教案（分備課組編寫(xiě)）。編寫(xiě)課題研究公開(kāi)課教案（主講教師編寫(xiě)），合共二十八個(gè)。
（三）收集相關(guān)的理論資料，操寫(xiě)相關(guān)的教研論文。到目前止已有 5 位老師的論文獲得市級以上的獎勵或發(fā)表。如劉天生老師的《淺談初中差生作文能力的培養》、趙懷兵老師的《讓作文教學(xué)早日走出困境》分別榮獲中山市第十一屆中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文交流會(huì )二等獎和三等獎；黃銀容老師的《加強寫(xiě)的素質(zhì)教育和訓練科學(xué)》和吳成應老師的《 - 集體作文 - 在初一級的嘗試》榮獲中山市 - 素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué) - 專(zhuān)題論文評選三等獎；張玲麗老師的《 - 片斷作文 - 訓練之我見(jiàn)》發(fā)表于《中山教育研究》。
（四）開(kāi)展大規模的深題研究公開(kāi)課的說(shuō)課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)。本學(xué)期共有 8 位老師教師先后參與了作文教學(xué)研討公開(kāi)課的教學(xué)，其中包括黃銀容老師的《記敘文寫(xiě)作序列化訓練之 -- 寫(xiě)出神韻》，張玲麗老師的《聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練（小作文訓練之一）》，吳成應老師的 - 集體作文 - 指導課《筆》，盧惠芳老師的 - 師生共評，以改促寫(xiě) - 作文教學(xué)研討課等。通過(guò)多種形式的訓練，讓學(xué)生思路開(kāi)豁，情思激越，文路流暢，有人可贊、有事可詠，有物可描、有景可繪、有感可發(fā)、言之有序、言之有理、言之有據的佳作�？平M里還把一些成功的課例拍成了錄像，如吳成應老師的 - 集體作文 - 和盧惠芳老師的 - 師生共評，以改促寫(xiě) - 的課例。
（五）有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)，擴大課題研究的成果影響。參加本課題研究的實(shí)驗班學(xué)生的寫(xiě)作水平均有了不同程度的提高。到目前止，已有十多篇學(xué)生習作發(fā)表在《中山日報》和《香山報》上。還有三位同學(xué)獲 1999-2000 學(xué)年度中山市中學(xué)生作文競賽一、二、三等獎。其中一等獎是三（ 6 ）班的胡擴物（指導教師：黃銀容），二等獎二（ 2 ）班陳楚潮、三等獎李嬋娟（指導教師：吳成應）。
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二 作文教學(xué)早日走出困境
趙懷兵
作文水平的高低，是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的基本尺度。在中考試題中，作文占有４０％的大比例分數；按素質(zhì)教育的要求，作文素質(zhì)更是語(yǔ)文素質(zhì)的重要體現。然而，作文教學(xué)的現狀卻令人憂(yōu)慮。在作文教學(xué)中還存在簡(jiǎn)單化、片面化的一些誤區。如只看重作文方法的指導而淡化生活的積累；只專(zhuān)一練“寫(xiě)”而忽視“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”的訓練；只偏重謀篇布局的指導而弱化語(yǔ)言訓練……所以，一寫(xiě)作文學(xué)生就叫苦連天，抓耳撓腮、絞盡腦汁也無(wú)濟于事，勉強擠出來(lái)的文章也不堪入目：內容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟，書(shū)寫(xiě)潦草，材料陳舊……從初一到初三，無(wú)數次作文訓練，學(xué)生寫(xiě)得辛苦，老師改得更辛苦，而學(xué)生的作文水平卻并沒(méi)有多大提高，不少初二學(xué)生寫(xiě)作文與小學(xué)生相差無(wú)幾，有的只能寫(xiě)一二百字。學(xué)生普遍反映，作文是他們學(xué)習語(yǔ)文的最大障礙。所以，學(xué)生升中考的語(yǔ)文成績(jì)也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產(chǎn)出”的情況已持續多年而沒(méi)有絲毫進(jìn)展 , 現在到了非改不可的地步。我認為，要想大幅度提高語(yǔ)文成績(jì)，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語(yǔ)文作文教學(xué)的方式。
一、要正視作文教學(xué)的特點(diǎn)。
作文是一種綜合能力，它包括一個(gè)人的語(yǔ)文能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養和寫(xiě)作習慣等等。語(yǔ)文能力即一個(gè)人運用語(yǔ)言文字的能力，它是寫(xiě)作的基礎，語(yǔ)文能力不高，其他方面再好也寫(xiě)不出像樣的文章來(lái)。但是，其他方面也不可忽視，如思想修養關(guān)系到作文的思想內容、中心主題的優(yōu)劣；生活經(jīng)驗和知識積累影響到文章材料的選擇和內容的取舍；文化素養和寫(xiě)作習慣決定了文章藝術(shù)水平的高低。因此，培養作文能力必須從各個(gè)方面去綜合培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能只局限在單單重視語(yǔ)文能力，尤其是只重視寫(xiě)作方法的指導的小圈子里；要樹(shù)立大語(yǔ)文、大作文的觀(guān)念。否則，即使學(xué)生背熟了一千條作文秘訣，或者每天寫(xiě)一篇作文，每篇文章老師花幾小時(shí)認真修改，并且加上大段評語(yǔ)，學(xué)生的作文也會(huì )仍然寫(xiě)不好。所以，培養學(xué)生綜合能力對提高作文水平至關(guān)重要。
二、要從最基本的能力抓起。
文字是作文的外在表現形式，寫(xiě)字是寫(xiě)作文最基本的能力。字寫(xiě)得好壞，在一定程度上直接關(guān)系到一個(gè)人作文水平的體現。尤其在考試中，字寫(xiě)得太差，文章思想內容等無(wú)論多么好，恐怕也得不到高分。本人做過(guò)一項調查，在初二年級近４００個(gè)學(xué)生中，有２０％的學(xué)生的字寫(xiě)得目不忍睹；有６０％的學(xué)生的字寫(xiě)得不夠整齊；只有２０％的學(xué)生的字寫(xiě)得較工整，而這其中僅有８％的學(xué)生的字寫(xiě)得很美觀(guān)。因此，不首先提高書(shū)寫(xiě)的水平，提高作文水平只能是一句空話(huà)。本人在所教的兩個(gè)班進(jìn)行了一段時(shí)間的寫(xiě)字訓練，考試作文分數就相對高出同類(lèi)班級幾分。然而寫(xiě)字是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學(xué)時(shí)就開(kāi)始訓練寫(xiě)字，要求做到工整、美觀(guān)、正確。字寫(xiě)好了，學(xué)生的作文分數能夠提高４ - ５分。
三、要循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文綜合訓練。
作文訓練是一個(gè)長(cháng)期的綜合能力的培養的過(guò)程，必須有計劃、有系統地進(jìn)行全面的指導訓練，逐步地提高寫(xiě)作水平。具體可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行。
１．開(kāi)源與導流。
這是解決寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作的源泉很多：家庭、學(xué)校、社會(huì )、世界都可能引起學(xué)生的關(guān)注，都可以成為寫(xiě)作的材料，只是有時(shí)視而不見(jiàn)，一寫(xiě)作文便覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。老師的任務(wù)就是有目的地引導學(xué)生自覺(jué)地將視野投向生活，主動(dòng)觀(guān)察生活并進(jìn)行思考，從而形成一種能力和習慣；不僅同語(yǔ)文打交道，而且能善于捕捉有意義的材料，領(lǐng)會(huì )其中閃光的思想道理。然后指導他們形之于文，包括觀(guān)察內容的取舍、觀(guān)察角度的選取和材料中心的提煉等。具體做法可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀(guān)察、布置觀(guān)察任務(wù)、寫(xiě)觀(guān)察日記，或寫(xiě)分析筆記。
２．閱讀與吸收。
閱讀是寫(xiě)作的基礎，是得到范例的重要途徑。中學(xué)語(yǔ)文課本選用的都是典范的例文，是寫(xiě)作的最好范例。老師在教授學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言材料的基礎上更應引導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作技巧，并可以對課文進(jìn)行背誦、模仿、改編，以達到充分吸收的目的。其中，語(yǔ)言材料的積累與吸收尤其應該重視。如《在烈日和暴雨下》的環(huán)境描寫(xiě)，《孔乙己》的人物描寫(xiě)等。而現在有不少初中學(xué)生寫(xiě)作文居然很少用到初中學(xué)過(guò)的詞句，更談不上寫(xiě)作方法的吸收。此外，優(yōu)秀作文選也是很好的范例，因為其內容更能貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言也較淺顯，更易于學(xué)生模仿。只是要注意吸收的問(wèn)題，即怎樣才能把別人的經(jīng)驗變成自己的能力。曾有不少學(xué)生，家里有大堆作文選，可文章就是寫(xiě)不好，主要是沒(méi)有充分吸收。老師應該在這方面注意引導學(xué)生。古語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )謅”，這也許是吸收的最好方法。
３．要求與放手。
作文有三個(gè)層次：即課內訓練，課外練筆和自覺(jué)創(chuàng )作。課內的訓練要堅持“要求”與“放手”相結合�！耙蟆奔础袄K之以法”，要學(xué)生按一定要求寫(xiě)文章；“放手”即“給與自由”，讓學(xué)生在一定要求下放膽作文。這二者的關(guān)系一定要處理得當。有人形容學(xué)生作文為“戴著(zhù)鐐銬跳舞”，就是說(shuō)學(xué)生作文既要在一定限制下寫(xiě)，還要寫(xiě)得優(yōu)美；既要符合一定法則，又要有新意。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，無(wú)法則亂，但法太嚴則成八股文。我們在保證基本要求的前提下在材料、中心、表現方法等方面讓學(xué)生自由發(fā)揮，使之能爆發(fā)才華的火花。
除了課內訓練，還應讓學(xué)生養成課外練筆的習慣，可以隨時(shí)隨地寫(xiě)，長(cháng)短不限，久之可形成自覺(jué)的寫(xiě)作要求，從而達到創(chuàng )作的層次。
４。起草與修改。
在作文訓練方面要講究方法，指導學(xué)生怎樣把已有的生活形成文章，要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。每次作文先要列提綱，做到心中有數，才有“下筆如有神”的可能；否則，想一句寫(xiě)一句，想到哪寫(xiě)到哪，很寫(xiě)出一篇結構完整、內容充實(shí)、語(yǔ)句通暢的好文章。另外，寫(xiě)好文章，一定要修改。作文的要求是盡量完美，平時(shí)多改才能少犯錯誤。修改是一種習慣，又是一種能力。魯迅說(shuō)：“我的文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的�！弊骷矣校玻担サ臅r(shí)間用于修改，而我們學(xué)生往往不到１％的時(shí)間。修改可培養人們推敲詞句，使語(yǔ)言盡量得體適當，變笨拙為巧妙的能力。修改的方法有多種，應以學(xué)生自改為主，學(xué)生互改、教師修改、師生共改等為輔。一段時(shí)間，我讓學(xué)生作文寫(xiě)完后看三次再交給我，結果文章大有進(jìn)步。我主張教師應少批多改，有時(shí)點(diǎn)到為止，因為批語(yǔ)對于多數學(xué)生無(wú)多大實(shí)際幫助。
５．訓練與實(shí)用。
一般的作文無(wú)實(shí)用性，只是為練習而練習，這樣可能會(huì )降低學(xué)生寫(xiě)作的積極性。因此，我們應多進(jìn)行一些實(shí)用性較強的作文訓練，讓學(xué)生把平時(shí)訓練的知識運用到實(shí)踐中去。例如經(jīng)常寫(xiě)一些書(shū)信、調查、申請書(shū)、自我介紹以及小型文學(xué)作品等。這樣就可以使他們提高對作文重要性的認識，從而增強寫(xiě)作的欲望和興趣。
總而言之，作文是一種綜合的能力，作文教學(xué)是一個(gè)大的研究課題，單靠訓練一個(gè)方面是不行的；要從多方面入手，嚴格地逐步地培養這種綜合能力，并在實(shí)踐中認真總結經(jīng)驗不斷進(jìn)行改進(jìn)。還要讓學(xué)生認識到作文不是機械的，是有血有肉的，認識到作文能力的重要性，多方面去調動(dòng)作文的積極性。這樣，水平一定可以提高。 首頁(yè)
三 淺談初中差生作文能力的培養
劉天生
如何提高初中生作文水平，是困擾廣大語(yǔ)文教師的難題。初中差生作文能力的培養，更是一種很棘手的“疑難病癥”。在此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法和體會(huì )。
一、分析了解差生心理特征和學(xué)習狀況，以便有的放矢，因材施教。
從心理學(xué)的角度去分析，就作文來(lái)說(shuō)，初中差生普遍存在以下消極心理：
１ . 應付心理。面對作文，差生無(wú)言以對、束手無(wú)策， 但因畏懼老師的批評，又不得不寫(xiě)作文，于是就表現出一種敷衍塞責隨便應付的心理；或是不管文不對題，寫(xiě)完即可；或是東拼西湊，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。
２ . 逆反心理。因長(cháng)期的困惑 , 差生對作文僅是“望洋興嘆”，教師對此又“熟視無(wú)睹” , 于是 , 一種抵觸的逆反心理“油然而生”。有的差生本來(lái)能寫(xiě)好一點(diǎn)偏偏馬虎了事 ; 有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老師眼里總是一個(gè)“差”字。
３ . 自卑心理。差生雖經(jīng)苦思冥想、搜腸刮肚，但仍無(wú)長(cháng)進(jìn)。 老師講評時(shí)，總免不了當作“反面教材”，以“儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。
在以上種種心理的表現中 , 也同時(shí)伴隨著(zhù)差生的厭學(xué)心理。這樣 , 日積月累，只要老師一布置作文，差生就“付之以笑”，就連以前那愁眉苦臉的神態(tài)都失去了，結果其作文水平每況愈下。
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征既是教育的結果，又是教育的依據。老師只有了解學(xué)生的個(gè)性心理特征，針對學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教學(xué)和教育的效果。這就是因材施教。這對差生的作文教學(xué)，同樣重要。我在作文教學(xué)中針對差生的心理特征和學(xué)習狀況，嘗試了相應的探索。
二、以情感為橋梁，以興趣為依據，以生活為內容，培養初中差生的作文能力。
１ . 尊重差生、信任差生，培養初中差生的作文的信心。
美國作家愛(ài)默生曾說(shuō)：“自信是成功的第一秘決�！鼻懊娣治隽瞬钌驗樽魑乃讲�，時(shí)常受到老師的批評，自尊心受到不同程度的損害，一般信心不足，有的甚至自暴自棄。因此，我的首要工作是尊重差生 , 信任差生 , 幫助差生樹(shù)立信心。為了改變差生作文不求上進(jìn)、自甘消沉狀況，我開(kāi)導他們說(shuō)：作文并非難學(xué)，你們具備學(xué)好作文的許多有利條件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高。同時(shí) , 我在批改差生的作文中突破“差”的心理定勢 , 客觀(guān)地評價(jià)差生；在講評作文時(shí)，也避免把差生的作文當作“反面教材”。這樣，差生在作文時(shí)，心情舒暢、輕松，作文狀況也有很大的改觀(guān)。
２ . 激勵差生，激發(fā)差生作文興趣。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò) : “所有智力方面的工作 , 都要依賴(lài)興趣�！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習情緒，尤為重要。培養差生的作文興趣，我的做法是：
①表?yè)P差生的學(xué)習態(tài)度。一位剛入初一的差生，頭兩篇作文就不交。我發(fā)現后找他談話(huà) , 他滿(mǎn)不在乎地說(shuō) : “不會(huì )寫(xiě)�！蔽乙巹袼f(shuō)：“是學(xué)生肯定有不會(huì )的，但是學(xué)生又不能不學(xué)習，你應該試試�！闭勗�(huà)的第二天，他果真把作文交上來(lái)。我仔細地讀了他的作文，作文確實(shí)寫(xiě)得差，但我仍在課堂上表?yè)P他也能完成作文的良好學(xué)習態(tài)度。這位差生很受感動(dòng)，從此以后，每次作文都能及時(shí)上交。
②善于捕捉差生作文的閃光點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。
我在評改差生作文時(shí)，注重運用“沙中淘金”式的方法，從差生的能力角度出發(fā)，運用鼓勵式、啟發(fā)式、商量式的評語(yǔ)，盡量挖掘差生作文的閃光點(diǎn)，哪怕只有一個(gè)生動(dòng)的句子，也不輕易忽視。我在批改《我一個(gè)人在家的時(shí)候》的作文，發(fā)現一差生的作文，記敘條理混亂，但開(kāi)頭一句寫(xiě)得較好。這名是：“今天難得空閑，可自由地看夠電視，因為我一個(gè)人在家�！蔽耶敿从眉t筆畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)下旁批：“開(kāi)頭一句寫(xiě)得妙，切題干凈利落�！�
差生也有自尊心和好勝心。所以，僅僅在批語(yǔ)中勾勒其閃光點(diǎn)還不夠，應將其“閃光點(diǎn)”亮出來(lái)，以滿(mǎn)足其成功感。于是，我在講評作文時(shí)，除了講析優(yōu)等生的佳作之外，還特別注意講出來(lái)差生作文的閃光點(diǎn)，讓差生相信自己有能力去實(shí)現自己的追求。
３ . 以“用”開(kāi)路，以“情”引發(fā)，以“實(shí)”下筆， 是培養差生的作文能力。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文為的是有用�！辈幻鞔_寫(xiě)作文的用途，也是初中差生厭倦作文、盲目應付的一個(gè)重要原因。針對這一現狀，我結合作文教學(xué)，對差生進(jìn)行實(shí)用性的嘗試。具體做法是根據需要在不同的時(shí)間里有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)。如開(kāi)學(xué)時(shí)要差生訂計劃；在開(kāi)展為“長(cháng)江災區捐款”活動(dòng)時(shí)，教學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)；學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教學(xué)生寫(xiě)通知等。這樣結合“用”進(jìn)行作文教學(xué)，差生不僅有興趣，而且學(xué)得主動(dòng)，印象也深。有一個(gè)差生深有感觸地說(shuō)：“作文一定要學(xué)好，它與我們的生活太密切了�！�
差生的作文 , 大多是缺乏真情實(shí)感。于是 , 我在指導差生作文時(shí)，注意以情景來(lái)引發(fā)其情感。去年四月份，我校發(fā)起了援助身患絕癥的董老師的募捐活動(dòng)，場(chǎng)面摧人淚下，十分感人。我便抓住這種情景，引導差生寫(xiě)作“得知董老師患白血病之后”的作文。結果，差生的作文較以前的作文感人多了。
差生一般都怕寫(xiě)作文，其主要問(wèn)題是言之無(wú)物，或空話(huà)連諞；或三言?xún)烧Z(yǔ)。為了改變這一狀況，我以貼近初中生生活內容來(lái)設計作文題，為差生“找米下鍋”。同時(shí)在輔導時(shí)強調更實(shí)、更細。在寫(xiě)《我最熟悉的人》作文之前，我作了如下的引導：比如你寫(xiě)自己的同桌，那么你可以寫(xiě)如下的某幾個(gè)方面━━外貌（頭發(fā)、臉蛋、眼睛等）、神態(tài)（上課或聚精會(huì )神，或心不在焉）、語(yǔ)言（聲音大小、粗細，或能言善辯，或沉默寡言，或干凈利落，或說(shuō)話(huà)遲鈍）、動(dòng)作（在課堂上手忙腳亂、在課外手舞足蹈）等等；而這些方面又集中體現在人的活動(dòng)━━事件中，所以，又要選擇你最了解一件事或幾件事來(lái)表現 ..... ”結果表明，大部分差生的作文內容比以前充實(shí)得多。
差生作文能力的培養，是一件繁雜而又艱苦的工作，有待同仁深入地探索與研究。 首頁(yè)
四 由模仿到創(chuàng )造的記敘文寫(xiě)作訓練
趙懷兵
記敘文是寫(xiě)作中最常見(jiàn)的一種文體，它是寫(xiě)作的基礎，因此語(yǔ)文教科書(shū)把記敘文訓練安排在初一進(jìn)行。如果記敘文的寫(xiě)作訓練沒(méi)有抓好，說(shuō)明文和議論文的寫(xiě)作能力就無(wú)從談起。因此，在初一時(shí)應想方設法打好記敘文的基礎。
初一學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校，學(xué)生作文水平相差很大，其中相當一部學(xué)生根本不會(huì )寫(xiě)文章，所以作文訓練應從零開(kāi)始。同時(shí)方法的選擇也很重要，我嘗試運用由模仿到創(chuàng )造的方式進(jìn)行訓練，效果尚好。
孩子學(xué)話(huà)，始于模仿；學(xué)習寫(xiě)作，是一種書(shū)面形式的“學(xué)話(huà)”，起始階段同樣離不開(kāi)模仿，一句話(huà)應該怎樣說(shuō)，怎樣聯(lián)句成段、構段成篇，怎樣寫(xiě)清楚一件事，都可以從模仿中找到門(mén)徑。作文的模仿可以分幾步進(jìn)行：
一、模仿生活，獲取素材
作文的內容知識需要作者的生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗哪里來(lái)？靠的生活。因此，寫(xiě)作成敗的最關(guān)鍵 一步是作者是否有足夠的生活經(jīng)驗的積累。初中生的閱歷雖然有限，但畢竟見(jiàn)過(guò)不少世面，如果作文中能寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞所感的真實(shí)的東西，那篇文章即使寫(xiě)作技巧 一般，也可能成為一篇較好文章。如何寫(xiě)得真實(shí)？就是按照生活的原型去寫(xiě)，也可以說(shuō)是“模仿生活”。一開(kāi)始要求不要要求過(guò)高，諸如詳略、選材等方面暫不予理睬，只要是按照生活的真實(shí)去寫(xiě)就值得鼓勵。這樣時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得寫(xiě)文章就像說(shuō)話(huà)一樣容易，既不會(huì )產(chǎn)生懼怕心理，也能積累一點(diǎn)經(jīng)驗和素材。
二、模仿課文，歸納方法
寫(xiě)作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習寫(xiě)作技巧。因為寫(xiě)文章只有生活經(jīng)驗是不行的，生活經(jīng)驗還要用適當的合乎規范的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，即運用語(yǔ)言文字的技能，除此之外還需要一種更高級的能力－－－寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧可以概括為一套寫(xiě)作規則，這些規則哪里來(lái)？如果只是由老師直接告訴學(xué)生，效果肯定是極微的。因為寫(xiě)作規則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐，才會(huì )幫助學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章來(lái)。這就需要老師積極引導學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中來(lái)找規律，總結歸納方法，學(xué)生自己從課文中找出的規則比較具體實(shí)在，而且印象深刻，在寫(xiě)作中可以運用，并通過(guò)老師的批改來(lái)驗證自己的實(shí)踐的正確性。
三、從修改中反向模仿
寫(xiě)作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機會(huì )卻是不多的， 在寫(xiě)作訓練中，加強學(xué)生的修改能力的培養也很有助于寫(xiě)作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長(cháng)處，但在批評別人的錯誤時(shí)，自己的認識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
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