其實(shí)寫(xiě)論文非常容易、特別簡(jiǎn)單、極其輕松的。你會(huì )電腦能上網(wǎng)就可以了。大家先耐心看完下面的小論文：
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 也談好語(yǔ)文課的標準 2017-09-21
教育專(zhuān)家可以從高深的教學(xué)理論方面去評判一堂語(yǔ)文課是優(yōu)是劣;中學(xué)生也可以根據個(gè)人的喜好來(lái)討論一節語(yǔ)文課是好是糟;作為一個(gè)語(yǔ)文教師,沒(méi)有人會(huì )否定自己上的語(yǔ)文課一無(wú)是處吧?!本人作為后者------一個(gè)最基層學(xué)校的語(yǔ)文教師,非常愿意談?wù)剛�(gè)人的看法,求救于方家.
好語(yǔ)文課的首要標準是:學(xué)生樂(lè )于接受!
為了考試分數,使用威逼,甚至暴力手段強迫學(xué)生接受的語(yǔ)文課肯定是最糟糕的語(yǔ)文課.盡管也許可能大概估計碰巧取得一些成績(jì)(較高的考分),但是，我們評判的是一節語(yǔ)文課好不好,與應試偶然取得成績(jì)沒(méi)有關(guān)系.語(yǔ)文這一學(xué)科有著(zhù)自身鮮明的特點(diǎn),”人文性與工具性的統一”決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)不能進(jìn)行單調的強化訓練和枯燥的說(shuō)教.一個(gè)語(yǔ)文老師在講臺滔滔不絕,而一片學(xué)生昏昏欲睡或者強打精神,能說(shuō)這是一節好課?其實(shí),語(yǔ)文是最好上,也最容易讓學(xué)生感興趣的學(xué)科.品味散文優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì )小說(shuō)感人曲折的人物生活及命運,領(lǐng)悟詩(shī)歌精悍而又絕妙的描述,等等.語(yǔ)文教師應該具備豐厚全面的文化知識和扎實(shí)的文學(xué)功底來(lái)征服學(xué)生,要在學(xué)生面前樹(shù)立自己的威信.這是讓學(xué)生樂(lè )于接受語(yǔ)文課的前提.其次,語(yǔ)文教師在課堂上要有民主平等意識和行動(dòng).新課改要求每一個(gè)教師都應該關(guān)心和尊重學(xué)生,而語(yǔ)文學(xué)科的特性更要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上尊重學(xué)生對文本的獨特感受與個(gè)人理解.另外,語(yǔ)文教師應該比其他學(xué)科教師更具幽默感,更能巧妙設計課堂教學(xué)的環(huán)節,更善于調動(dòng)學(xué)生對本科目的學(xué)習積極性.無(wú)論如何,語(yǔ)文課上的好不好,從學(xué)生是否樂(lè )于接受可以判斷.
好語(yǔ)文課的第二個(gè)標準:學(xué)生有所收獲.
有專(zhuān)家指出:語(yǔ)文課上應更重視學(xué)生思維的活躍，情感的參與，而不是表面上的熱熱鬧鬧。他認為，挑戰智慧的課堂才是優(yōu)質(zhì)的課堂，要看課堂上學(xué)生是否有屬于自己的時(shí)空自由發(fā)揮，學(xué)生是否帶著(zhù)新問(wèn)題上路-------專(zhuān)家畢竟是專(zhuān)家,對問(wèn)題的判斷一針見(jiàn)血,精辟! 事實(shí)上,很多語(yǔ)文教師講公開(kāi)課為了主管領(lǐng)導滿(mǎn)意真的無(wú)所不用其極,表面看來(lái)非常精彩,仔細分析,學(xué)生一無(wú)所獲.這樣華而不實(shí)的語(yǔ)文課,肯定不符號好課的標準.
語(yǔ)文課應能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì )到會(huì )、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)文收獲當然不是靠死記硬背得到的.在教師的引導和鼓勵下,學(xué)生的語(yǔ)言應用能力是否有所提高?文學(xué)修養是否得到培養?甚至人生的感悟是否有更深的領(lǐng)會(huì )?等等.盡管判斷學(xué)生語(yǔ)文課是否有所收獲沒(méi)有考試那么直接,那么容易操作,但是憑直觀(guān)也八九不離十能夠看出來(lái).語(yǔ)文嘛,當然要有”語(yǔ)文味”.過(guò)去,語(yǔ)文教師對課文進(jìn)行支離破碎的”解剖”不可取;如今,現代多媒體的使用,語(yǔ)文課變得花枝招展的,沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)文的色彩.愚以為,語(yǔ)文課更應該培養學(xué)生個(gè)人對課文(文本)獨特感悟和理解.”一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嘛!學(xué)生是否具備這樣的能力,換句話(huà)說(shuō),學(xué)生在語(yǔ)文課里是否培養了自覺(jué)的語(yǔ)文(語(yǔ)言文字)感悟能力?如果答案是肯定的,那么,這一節語(yǔ)文課是成功的課.
好語(yǔ)文課的第三個(gè)標準:學(xué)生得到的是”漁!”
校長(cháng),主任還有局里的教研員評課時(shí)總要問(wèn):“重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破”.這多少有些急功近利.語(yǔ)文是社會(huì )性人文性很突出的一門(mén)學(xué)科,就靠那么一節語(yǔ)文課怎么可能教出語(yǔ)文尖子呢?特別是我們中華民族歷史悠久,文明五千年啊!用一節課時(shí)間將我國主要的歷史時(shí)期與相應的文學(xué)繁榮現象做簡(jiǎn)要總結歸納,以便學(xué)生今后更好學(xué)習語(yǔ)文(文學(xué)作品).這種課語(yǔ)文課本肯定沒(méi)有,語(yǔ)文參考書(shū)當然也沒(méi)有.而主管領(lǐng)導硬是說(shuō)這節語(yǔ)文課不是語(yǔ)文課,武斷地判定筆者”把語(yǔ)文上成了歷史課”.這樣的評課標準,對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習有百害而無(wú)一利!很多主管領(lǐng)導往往簡(jiǎn)單地從學(xué)生是否得到”魚(yú)”(重點(diǎn)難點(diǎn))來(lái)評判一節語(yǔ)文課的優(yōu)劣.根本不去考慮學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展.另外,語(yǔ)文新課標特別強調要“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣、、、、、、”在語(yǔ)文課堂里,要求學(xué)生默讀課文來(lái)培養學(xué)生對語(yǔ)文(文本)的感悟和領(lǐng)會(huì )能力,看起來(lái)似乎很浪費時(shí)間,也因此讓不少在教室里學(xué)生后面(無(wú)所事事)坐得不耐煩了的聽(tīng)課領(lǐng)導非常生氣!��！在他們眼里,好的語(yǔ)文課必然是熱熱鬧鬧的,學(xué)生肯定是有問(wèn)必答而且答無(wú)不對的.須不知,學(xué)生語(yǔ)文能力的培養并非是語(yǔ)文教師灌輸而得的.語(yǔ)文教師講授的無(wú)非是理論性的東西,語(yǔ)文(文本)的理解與感悟更需要學(xué)生自身努力實(shí)踐去獲得.簡(jiǎn)單地說(shuō),語(yǔ)文教師更多的只是教給學(xué)生讀書(shū)的方法和引導他們養成讀書(shū)的良好習慣.說(shuō)白了,語(yǔ)文教師上課不是給主管領(lǐng)導看的,也不是直接把自己的魚(yú)送給學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)會(huì )捉魚(yú)!也就是葉老先生說(shuō)的:教是為了不教!因此,我們老師的語(yǔ)文課講得好不好也應該用這個(gè)標準去評判!
不可否認,一節語(yǔ)文課上得好不好見(jiàn)仁見(jiàn)智.但是,只要我們以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生個(gè)體對語(yǔ)文(文本)的獨特感受與體驗,學(xué)生樂(lè )學(xué)善學(xué),那么,我們語(yǔ)文教師就問(wèn)心無(wú)愧了.
大家都看完了，敬請接著(zhù)看看這位于永正老師的文章（希望大家再給一點(diǎn)耐心，謝謝�。。�
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 新課改中上好語(yǔ)文課的十大標準2017-09-25
貴州省普安二中：余永正 郵編：561500
回首二十多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生涯，教學(xué)效果好象也不錯，無(wú)論從外界的品評，同行的議論，學(xué)生的反應，考試的效果，也還算過(guò)得去。但我也時(shí)常的反思：怎樣上好一堂語(yǔ)文課，怎樣才算是一堂好的語(yǔ)文課。確實(shí)是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的題目，我覺(jué)得要上好一堂語(yǔ)文課至少要具備以下十大標準：
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三、 好語(yǔ)文課的第三個(gè)標準是：學(xué)生樂(lè )于接受!
為了考試分數，使用威逼，甚至暴力手段強迫學(xué)生接受的語(yǔ)文課肯定是最糟糕的語(yǔ)文課。盡管、也許、可能、大概、估計、碰巧取得一些成績(jì)(較高的考分),但是，我們評判的是一節語(yǔ)文課好不好，與應試偶然取得成績(jì)沒(méi)有關(guān)系。語(yǔ)文這一學(xué)科有著(zhù)自身鮮明的特點(diǎn)�！比宋男耘c工具性的統一”。決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)不能進(jìn)行單調的強化訓練和枯燥的說(shuō)教。一個(gè)語(yǔ)文老師在講臺上滔滔不絕，而一片學(xué)生昏昏欲睡或者強打精神，能說(shuō)這是一節好課?其實(shí)，語(yǔ)文是最好上，也最容易讓學(xué)生感興趣的學(xué)科：品味散文優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )小說(shuō)感人曲折的人物生活及命運，領(lǐng)悟詩(shī)歌精悍而又絕妙的描述等等。語(yǔ)文教師應該具備豐厚全面的文化知識和扎實(shí)的文學(xué)功底來(lái)征服學(xué)生，要在學(xué)生面前樹(shù)立自己的威信。這是讓學(xué)生樂(lè )于接受語(yǔ)文課的前提。新課改要求每一個(gè)教師都應該關(guān)心和尊重學(xué)生，而語(yǔ)文學(xué)科的特性更要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上尊重學(xué)生對文本的獨特感受與個(gè)人理解。語(yǔ)文教師應該比其他學(xué)科教師更具幽默感，更能巧妙設計課堂教學(xué)的環(huán)節，更善于調動(dòng)學(xué)生對本科目的學(xué)習積極性。無(wú)論如何,語(yǔ)文課上得好不好，從學(xué)生是否樂(lè )于接受可以判斷。
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九、好語(yǔ)文課的第九個(gè)標準：讓學(xué)生得到”漁!”
校長(cháng)、主任還有局里的教研員評課時(shí)總要問(wèn):：“重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破”。這多少有些急功近利，語(yǔ)文是社會(huì )性人文性很突出的一門(mén)學(xué)科，就靠那么一節語(yǔ)文課怎么可能教出語(yǔ)文尖子呢?特別是我們中華民族歷史悠久，文明五千年啊!用一節課時(shí)間將我國主要的歷史時(shí)期與相應的文學(xué)繁榮現象做簡(jiǎn)要總結歸納，以便學(xué)生今后更好學(xué)習語(yǔ)文(文學(xué)作品)。這種課語(yǔ)文課本肯定沒(méi)有，語(yǔ)文參考書(shū)當然也沒(méi)有，而主管領(lǐng)導硬是說(shuō)這節語(yǔ)文課不是語(yǔ)文課。武斷地判定筆者“把語(yǔ)文上成了歷史課””。這樣的評課標準，對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習有百害而無(wú)一利！很多主管領(lǐng)導往往簡(jiǎn)單地從學(xué)生是否得到“魚(yú)”(重點(diǎn)、難點(diǎn))來(lái)評判一節語(yǔ)文課的優(yōu)劣，根本不去考慮學(xué)生學(xué)習的可持續發(fā)展。另外，語(yǔ)文新課標特別強調要“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣．．．．．．”在語(yǔ)文課堂里，要求學(xué)生默讀課文來(lái)培養學(xué)生對語(yǔ)文(文本)的感悟和領(lǐng)會(huì )能力，看起來(lái)似乎很浪費時(shí)間，也因此讓不少在教室里學(xué)生后面(無(wú)所事事)坐得不耐煩了的聽(tīng)課領(lǐng)導非常生氣!在他們眼里，好的語(yǔ)文課必然是熱熱鬧鬧的，學(xué)生肯定是有問(wèn)必答而且答無(wú)不對的。須不知，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養并非是語(yǔ)文教師灌輸而得的。語(yǔ)文教師講授的無(wú)非是理論性的東西，語(yǔ)文(文本)的理解與感悟更需要學(xué)生自身努力實(shí)踐去獲得。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文教師更多的只是教給學(xué)生讀書(shū)的方法和引導他們養成讀書(shū)的良好習慣。說(shuō)白了,語(yǔ)文教師上課不是給主管領(lǐng)導看的，也不是直接把自己的魚(yú)送給學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會(huì )捉魚(yú)!也就是葉老先生說(shuō)的：“教是為了不教!”因此，我們老師的語(yǔ)文課講得好不好也應該用這個(gè)標準去評判!
十、好語(yǔ)文課的第十個(gè)標準：學(xué)生有所收獲！
有專(zhuān)家指出：語(yǔ)文課上應更重視學(xué)生思維的活躍，情感的參與，而不是表面上的熱熱鬧鬧。他認為，挑戰智慧的課堂才是優(yōu)質(zhì)的課堂，要看課堂上學(xué)生是否有屬于自己的時(shí)空自由發(fā)揮，學(xué)生是否帶著(zhù)新問(wèn)題上路．．．．．．專(zhuān)家畢竟是專(zhuān)家，對問(wèn)題的判斷一針見(jiàn)血，精辟!
事實(shí)上，很多語(yǔ)文教師講公開(kāi)課為了主管領(lǐng)導滿(mǎn)意真的無(wú)所不用其極，表面看來(lái)非常精彩，仔細分析，學(xué)生一無(wú)所獲。這樣華而不實(shí)的語(yǔ)文課，肯定不符合好課的標準。
語(yǔ)文課應能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì )到會(huì )、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)文收獲當然不是靠死記硬背得到的，在教師的引導和鼓勵下，學(xué)生的語(yǔ)言應用能力是否有所提高?文學(xué)修養是否得到培養?甚至人生的感悟是否有更深的領(lǐng)會(huì )?等等.盡管判斷學(xué)生語(yǔ)文課是否有所收獲沒(méi)有考試那么直接，那么容易操作，但是憑直觀(guān)也八九不離十能夠看出來(lái)。語(yǔ)文嘛，當然要有“語(yǔ)文味”。過(guò)去，語(yǔ)文教師對課文進(jìn)行支離破碎的“解剖”不可��；如今，現代多媒體的使用，語(yǔ)文課變得花枝招展的，沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)文的色彩。愚以為，語(yǔ)文課更應該培養學(xué)生個(gè)人對課文(文本)獨特感悟和理解：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嘛！學(xué)生是否具備這樣的能力，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)文課里是否培養了自覺(jué)的語(yǔ)文(語(yǔ)言文字)感悟能力？如果答案是肯定的，那么，這一節語(yǔ)文課成功的課。
綜上所述，、、、、、、、、、當然也不可否認,一節語(yǔ)文課上得好不好見(jiàn)仁見(jiàn)智，但是，只要我們以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生個(gè)體對語(yǔ)文(文本)的獨特感受與體驗，學(xué)生樂(lè )學(xué)善學(xué)，那么，我們語(yǔ)文教師就問(wèn)心無(wú)愧了。
大家到此應該明白了，論文就是這樣寫(xiě)，不，是復制加粘貼造出來(lái)的！
我本人覺(jué)得，網(wǎng)站的編輯老師應該采用以上文字。理由是：
如果貴州普安二中的于永正那樣的論文充斥網(wǎng)站，今后有誰(shuí)還點(diǎn)擊？在同一網(wǎng)站的同一網(wǎng)頁(yè)的版面里看到一模一樣的文章，責任在誰(shuí)呢？、、、、、、
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