把課堂真正還給學(xué)生
甘肅 呂敏航
新課程標準在總目標中明確地強調了學(xué)生在學(xué)習中的主體性地位。在學(xué)習方式方面， 強調“積極主動(dòng)地探究性學(xué)習，”在能力培養方面強調“具有獨立閱讀的能力，”把學(xué)生都視為獨立的自我，這樣才能在閱讀中落實(shí)“注重情感體驗”“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”等要求，如果只是以單純的接受性學(xué)習為過(guò)程，以知識技能的訓練為目的，就無(wú)法真正實(shí)現學(xué)生的主體性地位。筆者覺(jué)得在教學(xué)中采用“三有六自”的學(xué)習方式，就會(huì )做到將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現學(xué)生的主體性地位。
“三有六自”式的課堂教學(xué)方式即為：“三有”--有趣，有情，有理；“六自”--目標讓學(xué)生自己確定，疑問(wèn)讓學(xué)生自己討論，過(guò)程讓學(xué)生自己經(jīng)歷，結論讓學(xué)生自己得出，方法讓學(xué)生自己總結，練習讓學(xué)生自己選擇。這種教學(xué)模式的目的就是要把課堂真正還給學(xué)生，真正著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展，實(shí)現學(xué)生的主體性地位。
（一）有趣、有情、有理的課堂
創(chuàng )建有趣的課堂就應該近距離地和學(xué)生交心，利用一切可以利用的資源，讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味中參與學(xué)習。例如，教師在教學(xué)中可以借用課文本身具有的趣味性，可以利用多媒體課件的直觀(guān)性，可以利用課堂中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的活動(dòng)性創(chuàng )建一種充滿(mǎn)趣味的課堂。
創(chuàng )建有情的課堂，教師要自然地走入學(xué)生的心靈，教師隨文本內容而開(kāi)心、憤怒、悲傷，都要拿來(lái)和學(xué)生分享，而學(xué)生也如此。其實(shí)創(chuàng )建有情趣課堂的最終目的是想讓學(xué)生推脫怕錯心理，主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生每次回答問(wèn)題，都及時(shí)給以鼓勵。把課堂打造成一個(gè)人人爭著(zhù)說(shuō)、個(gè)個(gè)搶著(zhù)說(shuō)的活躍課堂。
理想課堂必須具備認識、懷疑、批判、吸收的文本認識觀(guān)。課堂上，與學(xué)生一起討論，談自己的閱讀體驗、閱讀收獲、閱讀困惑，然后懷疑、批判，爭論吸收。與學(xué)生沒(méi)有大小，沒(méi)有尊卑，也沒(méi)有權威，只有自由自在。正如陶淵明筆下的“奇文共欣賞，疑義相與析”，，我們這樣的課堂才是一個(gè)活的課堂，一個(gè)真實(shí)的課堂，一個(gè)平等的課堂。
（二）“六自”的教學(xué)模式
在具備了有趣、有情、有理的課堂之后，為了讓學(xué)生的主體性地位得到更加充分的體現，還應該以“六自”的教學(xué)模式貫穿課堂，在學(xué)習時(shí)教師先給出本節課要學(xué)習的內容，然后讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況確定要達到的目標，在這一點(diǎn)上，學(xué)生要依賴(lài)于自己的平時(shí)所學(xué)。學(xué)生在提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生按小組進(jìn)行討論。在討論之前，每個(gè)學(xué)生都要先有自己的獨特見(jiàn)解，在討論中要積極發(fā)言，求同存異，達成小組共識，這樣在經(jīng)歷了討論與學(xué)習的過(guò)程后自己得出結論，然后根據自己的實(shí)際情況總結自己的有效的學(xué)習方法，選擇適合自己的練習，這樣，學(xué)生在自主的情況下完成了學(xué)習任務(wù)，真正體現了學(xué)生的主體性地位，學(xué)習效果也會(huì )明顯的多。
總之，在《語(yǔ)文新課程標準》的要求之下，創(chuàng )建有趣、有情、有理的課堂，實(shí)行以學(xué)生為主的“六自”教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì )取得豐碩的果實(shí)。
（通聯(lián)；甘肅西和北川初級中學(xué) 742100）
[把課堂真正還給學(xué)生(人教版必修)]相關(guān)文章：