語(yǔ)感是基石
--淺析語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中的培養
[內容摘要]語(yǔ)感是對語(yǔ)言的一種直覺(jué)思維能力。即通過(guò)語(yǔ)言的表層意義迅速而準確地捕捉到語(yǔ)言的深層意義。語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言實(shí)踐能力訓練為中心，而語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓練又以語(yǔ)感訓練為中心。語(yǔ)感的強弱直接體現學(xué)生閱讀文章和體會(huì )思想感情的能力，反映學(xué)生的語(yǔ)文修養。語(yǔ)感敏銳者，在聽(tīng)、讀時(shí)，能迅速捕捉到言外之意；在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)，能以豐富的語(yǔ)言準確地傳遞信息。因此，可以說(shuō)語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中的基石。對學(xué)生加強語(yǔ)感培養，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。本文介紹語(yǔ)感的內涵、地位以及語(yǔ)感培養的幾種方法。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)感、語(yǔ)文素養
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是什么？葉圣陶先生曾經(jīng)強調指出：“語(yǔ)言文字的訓練，最要緊的是訓練語(yǔ)感。多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字�！眳问逑嫦壬敲鞔_主張：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是 培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感�！�
一、關(guān)于語(yǔ)感的內涵
語(yǔ)感是什么？王尚文先生這樣精辟的概括：“語(yǔ)感是思維并不直接參與作用的由無(wú)意識替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力。它表現為對作用于人的言語(yǔ)作品的內在反應能力，即聽(tīng)和看（讀）的能力；也表現為因表達個(gè)人情意的需要和適應社會(huì )交際的需要而在感覺(jué)層面直接生成言語(yǔ)作品的能力，即說(shuō)和寫(xiě)的能力�！笨傊�，語(yǔ)感是一種個(gè)體的語(yǔ)文修養，它是個(gè)體在長(cháng)期規范的語(yǔ)言環(huán)境中逐步養成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的能比較直接迅速地感悟和運用語(yǔ)言文字的能力。它是一種對言語(yǔ)的的感覺(jué)，對學(xué)生而言，無(wú)不可能假裝有，弱不能假裝為強，鈍不能假裝為敏。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)必須把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權毫無(wú)保留的還給學(xué)生。語(yǔ)文教師的偉大之處，在于他是學(xué)生高品位語(yǔ)感的創(chuàng )造者；語(yǔ)文教師的困難之出，也在于他必須創(chuàng )造學(xué)生高品位的語(yǔ)感。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自始至終地，自覺(jué)自愿地成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。
要把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，必須從學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展的特點(diǎn)和規律出發(fā)，構建一套能使學(xué)生自主、充分、積極的發(fā)展自身語(yǔ)感的課堂教學(xué)模式。只有語(yǔ)感這個(gè)基石打扎實(shí)了，才能提高語(yǔ)文水平。
二、關(guān)于語(yǔ)感的地位
語(yǔ)感地位指語(yǔ)感在語(yǔ)文能力中的地位和語(yǔ)感培養在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，前者決定了后者，確認了語(yǔ)感在語(yǔ)文能力中的地位，也就確立了語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。
在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”），“語(yǔ)感”的地位大為提升。1999年以前歷次語(yǔ)文教學(xué)指導性文件(大綱、課標等)均未提及語(yǔ)感，2000年修訂大綱，在“教學(xué)建議”的閱讀條款中，開(kāi)始提出要“培養語(yǔ)感”，新課標則把語(yǔ)感 的地位提升到前所未有的高度，在“前言”“課程目標”“實(shí)施建議”多次提到“語(yǔ)感”，如“培養語(yǔ)感”“形成良好的語(yǔ)感�！薄啊岳诜e累、體驗、培養語(yǔ)感�！薄霸谡b讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟�！钡�。
語(yǔ)感地位的提升令人矚目，究其原因，是語(yǔ)感固有的文學(xué)意義、以及從傳統文化中汲取的精華與“語(yǔ)文素養”的新理念的合拍。
新課標的核心理念是培育語(yǔ)文素養。什么是語(yǔ)文素養？《語(yǔ)文課程標準解讀》指出：1、“這基本的語(yǔ)文素養內涵是豐富的，課程目標根據‘知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)’三個(gè)維度來(lái)設計展開(kāi)”；2、新課標還把課程目標三個(gè)維度的內容具體細化，“課程標準所提的語(yǔ)文素養包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀(guān)念等內容�！睙o(wú)庸諱言，在語(yǔ)文素養的三維目標中，文學(xué)性是語(yǔ)文素養的重要特征，這不僅可以從新課標制定者的解讀體會(huì )出來(lái)，還可以從新課標實(shí)驗教材大量增加的文學(xué)作品得到佐證。語(yǔ)感的綜合性、情感性、形象性和語(yǔ)文素養的特征的高度吻合，從而使語(yǔ)感的地位達到了前所未有的高度。
三、關(guān)于語(yǔ)感的培養
研究的目的全在于應用，因此，關(guān)于語(yǔ)感培養的途徑和方法也便成為語(yǔ)感研究這個(gè)熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。
（一）訓練朗讀，感受語(yǔ)感
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的多種意味包含在語(yǔ)音的高低快慢強弱之中，非通過(guò)多讀、熟讀、朗讀無(wú)以全面把握。如果朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，就無(wú)法體會(huì )作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時(shí)要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會(huì )自然而然地浸潤到學(xué)生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時(shí)也加深了對文章的理解。朗讀是語(yǔ)感培養的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學(xué)生。
葉圣陶老先生十分推崇美讀（相當現在所說(shuō)的“有感情朗讀”），他老人家認為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達起來(lái)”，“激昂處還他于激昂，委婉處還他于委婉”，還說(shuō)，倘“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或是受用方法都有莫大的收獲�！泵雷x可以培養語(yǔ)感，是內隱學(xué)習的機制在起作用。在一遍又一遍的吟誦、美讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺(jué)中掌握了同 類(lèi)文章的閱讀方法。
1、加強朗讀示范。
教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師以充滿(mǎn)喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì )忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。
2、注重朗讀技巧。
掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語(yǔ)感，達到朗讀的目的。
首先，要注重語(yǔ)音輕重。在讀表現凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí)，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。
其次，要注意停頓。讀《最后一課》結尾：“散學(xué)了，---你們走吧�！逼渲小吧W(xué)了”這句話(huà)里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無(wú)限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。
第三，要注意語(yǔ)氣。如朗讀《故鄉》一課中閏土這一人物形象時(shí)語(yǔ)氣要有所不同：讀少年閏土時(shí)應該是明快流暢、天真而豪放的語(yǔ)氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話(huà)猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見(jiàn)多識廣”；讀中年閏土時(shí)要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語(yǔ)氣，讓人感受到一個(gè)封建社會(huì )底層破產(chǎn)農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀(guān)念對他精神上的摧殘。
第四，要注意語(yǔ)速適當。語(yǔ)速快慢取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快、憤怒激情的語(yǔ)速要快，表現憂(yōu)郁、痛苦心情的語(yǔ)速要慢。
第五，要注意語(yǔ)調抑揚�！凹で樘庍�它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，避免“千文一腔”。
3、采取多樣形式。
根據文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著(zhù)錄音單讀；情景交融的，配樂(lè )朗讀；而對戲劇文學(xué)，則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來(lái)讀。如教《錢(qián)塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩(shī)中的美感，可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)錄音，去感觸詩(shī)中所表現的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂(lè )朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學(xué)生對詩(shī)的意境的感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，活躍學(xué)生思維，養成學(xué)生的語(yǔ)感能力。
4、倡導自由品讀。
在朗讀時(shí)不帶任何問(wèn)題，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀，從而充分享受讀書(shū)樂(lè )趣。教學(xué)《七根火柴》這篇課文時(shí)，我們在兩個(gè)班做過(guò)這樣的試驗：在第一個(gè)班，讓學(xué)生讀完課文后回答教師提出的問(wèn)題，并討論、交流；在第二個(gè)班，則放手讓學(xué)生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫�。兩相比較，后一個(gè)班的學(xué)生不僅能指出文章中的優(yōu)點(diǎn)，而且還能指出文章中的一些不足之處，雖略顯幼稚，卻也有理有據，課堂氣氛異�；钴S。兩者的教學(xué)效果差別很大。由此，我們深刻體會(huì )到讀書(shū)的重要性。學(xué)生對文章意韻的理解，內涵的品味，都是通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的。品味語(yǔ)言的過(guò)程，其實(shí)就是形成語(yǔ)感的過(guò)程。
（二）指導背誦，積淀語(yǔ)感
語(yǔ)文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語(yǔ)言規范。指導學(xué)生朗讀成誦，讓他們真切領(lǐng)會(huì )作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語(yǔ)氣、情感的變化，體味文脈的起伏文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華，使他們便于學(xué)習借鑒。沒(méi)有背誦之功，我們就無(wú)法實(shí)現語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再?lài)L試回憶，循環(huán)往復，直到把材料回憶起來(lái)為止。如指導學(xué)生背誦《從百草園到三味書(shū)屋》關(guān)于童年樂(lè )園的一段先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章喚起學(xué)生的想像，使他們在頭腦中展現百草園景象。接著(zhù)再細細品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……” 這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式。前一關(guān)聯(lián)句式，略寫(xiě)百草園的整體，先由低到高寫(xiě)靜物，再由高到低寫(xiě)動(dòng)物；后一關(guān)聯(lián)句式，詳寫(xiě)百草園的一個(gè)局部，敘述的景物從動(dòng)物寫(xiě)到植物，表明了作者歡樂(lè )、愉快的童心。然后再?lài)L試回憶往復幾次，學(xué)生就能輕松地將所背內容記住。課后練習中以這段文字為例寫(xiě)出自己的童年生活，有些學(xué)生就能創(chuàng )造性地有所拓展但教師要注意避免讓學(xué)生機械背誦，而要讓學(xué)生在“品”中積淀語(yǔ)感。
總之，在當前，語(yǔ)感這個(gè)基石教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新天地，成為一個(gè)探索的“熱點(diǎn)”，同時(shí)，也向我們提出了一些新問(wèn)題，如，是依靠語(yǔ)感，還是依靠基礎知識？是整體推進(jìn)，還是分進(jìn)合擊？是語(yǔ)感，還是思維？等等 。所有這些，都要求我們向別人虛心學(xué)習，認真探討，不斷擴大研究成果，勤于總結，敢于實(shí)踐，努力實(shí)施新《大綱》關(guān)于培養學(xué)生“語(yǔ)感能力”的規定，實(shí)現既定的目標，并獲得良好的效益。
參考文獻
1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社2001、7
2、《<全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）>解讀》 教育部基礎教育司 組織 語(yǔ)文課程標準研制組 編寫(xiě) 巢宗祺 雷實(shí) 陸志平主編 湖北教育出版社 2002、8
3、《葉圣陶論語(yǔ)感》 李亞英
[語(yǔ)感是基石]相關(guān)文章：
3.
5.七年級政治下冊《自信是成功的基石》教案