學(xué)習，本應該是一件很快樂(lè )的事，可是由于“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這種對考試作用的歪曲認識，使得不少學(xué)生談“考”色變，考試成了壓在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一座難以逾越的大山，不是有學(xué)生這樣說(shuō)：“世界上最殘酷的兩件事：一是戰爭，二是考試�！钡拇_是太可怕了。由于片面追求升學(xué)率，多年來(lái)形成了一套根深蒂固的學(xué)生學(xué)習成效評價(jià)標準，而這種評價(jià)標準已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的瓶頸，學(xué)生的厭學(xué)情緒是與日俱增。
那么，如何改變學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所產(chǎn)生的這種厭學(xué)情緒呢？作為一名多年在語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)的教師，近年來(lái)，筆者作了這樣的嘗試：從平時(shí)的學(xué)生作業(yè)設計權到平時(shí)考試命題權全部交給學(xué)生，這樣一改以往學(xué)生作業(yè)“教師設計、學(xué)生抄寫(xiě)、集體批改”的模式，改由學(xué)生“自主設計、小組交流、集體批閱”的模式,考試亦如此。經(jīng)過(guò)這些年來(lái)的實(shí)踐，證明這種方法不僅可行，而且還很有推廣的必要，這里我想就學(xué)生自主設計作業(yè)和學(xué)生自主命題考試的問(wèn)題談一談自己的看法，以期得到語(yǔ)文界同仁的指教。
應該說(shuō)，自主命題考試是一種全新的考試評價(jià)方式，盡管還需不斷地完善和改進(jìn)，但畢竟體現了一種嶄新的教學(xué)改革觀(guān)念。因為這樣的考試評價(jià)方式，不僅把學(xué)生由原先的被動(dòng)應考轉為主動(dòng)積極設計試卷，更主要的是學(xué)生在自主命題過(guò)程中充分發(fā)揮了個(gè)體能動(dòng)性和創(chuàng )造性。這一改革不僅使得學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度、考試的態(tài)度以及考試觀(guān)念上發(fā)生了重大的轉變，而且對學(xué)生的認知能力、個(gè)性品質(zhì)以及教師的教學(xué)觀(guān)念、評價(jià)觀(guān)念和師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等方面都產(chǎn)生了積極影響，具體說(shuō)來(lái)，筆者覺(jué)得有如下一些優(yōu)點(diǎn)：
一、消除了學(xué)生對考試的神秘感和恐懼感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。以往，一提到考試，不少考生都會(huì )或多或少地產(chǎn)生一些神秘感和恐懼感，形成“考試綜合癥”。一旦改用了這種考試形式之后，學(xué)生由懼怕考試轉變?yōu)闃?lè )于考試、盼望考試，由被動(dòng)消極應考轉變?yōu)榉e極參與自主命題活動(dòng)，自覺(jué)參與到考試這個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，甚至不少在班級上成績(jì)不是很好的學(xué)生總希望考試，希望自己命的題能在考試結束后的講評過(guò)程中被老師評為經(jīng)典題或優(yōu)秀試卷�！安粫�(huì )命題的學(xué)生也一定不會(huì )答題”這樣的命題理念，在學(xué)生中已經(jīng)形成共識。事實(shí)上，筆者在具體操作時(shí)，還有這樣一條規定：如果你所擬的試題在期末統考卷中出現，我們將給予獎勵，以激發(fā)學(xué)生自主命題的興趣。這些年來(lái)，我一直把命題的科學(xué)性、合理性作為我研修的一項課題，學(xué)生命的一些試題中，有不少試題在各地中考試題中出現。這一點(diǎn)恐怕是許多老師所沒(méi)有想象到的，也是以往由“老師命題、學(xué)生考題”這種形式所不會(huì )產(chǎn)生的效果，所以我覺(jué)得涉及到的命題的科學(xué)性、合理性這個(gè)課題，大有研究的必要和研究的價(jià)值。
二、減輕了老師過(guò)重的課業(yè)負擔，融洽了師生之間的關(guān)系。傳統的考試，一定程度上，導致不少考生覺(jué)得考試就是教師用來(lái)難倒自己的工具，從而造成師生關(guān)系容易緊張，甚至對立，而學(xué)生自主設計作業(yè)、自主命題考試活動(dòng)全面鋪開(kāi)之后，很多學(xué)生都發(fā)出這樣的感嘆：“哎，原來(lái)出一份試卷可真不容易”，“批改一份卷子確實(shí)很辛苦！”因為我是這樣操作的：首先首先布置好具體的擬題要求，具體分值，當然試卷的結構和分值還是以當地中考的試卷為參照依據，待全班學(xué)生每人擬好一份試卷之后，統一時(shí)間進(jìn)行測試，在具體批改時(shí)，哪一個(gè)學(xué)生所出的試卷還交給學(xué)生自個(gè)兒批閱，這樣無(wú)論是基礎好的還是基礎差的學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，特別是對那些成績(jì)基礎差的學(xué)生更是一種激勵，一種觸動(dòng)，因為至少他們必須把他們所擬的那套試卷認真設計好，并且做好答案，同時(shí)還從別的同學(xué)那兒得到可能更好的答案。通過(guò)這樣的命題形式，學(xué)生的確體會(huì )到了老師工作的辛苦，更加懂得尊重老師，師生關(guān)系得到了很大的改善。
三、促進(jìn)了師生相互學(xué)習，彌補了教學(xué)過(guò)程中的缺憾。也許有人會(huì )說(shuō)，你搞這樣的活動(dòng)，絕對有怕布置作業(yè)，怕設計作業(yè)的嫌疑。我覺(jué)得這樣的猜想也并不奇怪，凡事總有利弊，這樣的活動(dòng)搞起來(lái)以后，老師看似閑下來(lái)，而事實(shí)上，如果你放棄了指導，甚至指導不得法，不僅老師閑下來(lái)，甚至還會(huì )帶來(lái)不少煩惱：“這孩子怎么擬這樣的題？”“這恐怕有些難度！”“題的答案不容易！”“題的分數應該重新確定�！钡鹊葐�(wèn)題，有好多問(wèn)題會(huì )使你始料未及。但是，既然搞了這一活動(dòng)，就得把它搞好，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，所以，命題前的指導非常重要。另外僅靠教師一個(gè)人搜尋資料，命制新穎的試題，是不可能全面的，因為精力畢竟是有限的。而每次學(xué)生在自主設計作業(yè)、自主命題之后都會(huì )涌現出一些新的題型和絕妙的解題方法。這無(wú)疑是對教與學(xué)一個(gè)難得的補充，不失為教學(xué)相長(cháng)、師生共同進(jìn)步的一個(gè)很好的途徑。
四、培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，增強了學(xué)生的責任意識。在成功操作多次活動(dòng)之后，無(wú)論是基礎好的學(xué)生還是基礎差的學(xué)生形成了共識：自主設計作業(yè)、自主命題的過(guò)程不僅是一次深層次的思維過(guò)程，而且是一次積極主動(dòng)思考和復習的過(guò)程。學(xué)生在作業(yè)設計、自主命題德 過(guò)程中不僅要參考大量的資料，模仿資料上的題目，還要不斷求新，甚至還要對有關(guān)書(shū)本上的題目提出自己的不同的見(jiàn)解，這對提高學(xué)生的創(chuàng )新性思維和批判性思維很有益處。學(xué)生通過(guò)作業(yè)設計、自主命題不僅達到了深層思維的目的，而且在作業(yè)設計、自主命題的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自選文章，自我研讀，自我命題，自我作答，同學(xué)互答，教師點(diǎn)評的學(xué)習方式，還找到了復習的方法、學(xué)習的方法、思考的方法、答題的方法，從而大大提高了學(xué)習的效率。
與此同時(shí)，筆者還發(fā)現，通過(guò)自主設計作業(yè)、自主命題活動(dòng)，不少學(xué)生樹(shù)立了正確的學(xué)習的目標，同時(shí)還增強了學(xué)生的責任感和榮譽(yù)感，具有了學(xué)習的主人翁意識。因為為了能更好地完成這項任務(wù)，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地反復查閱相關(guān)資料，精心挑選，精心設計，希望自己出的題能得到大家認同，甚至在大考中能夠出現與自己所擬試題相同或相近的試題，以贏(yíng)得老師和同學(xué)的贊許，因此每個(gè)人都能在平時(shí)的學(xué)習中認真、刻苦、投入地學(xué)習，從而達到應有的效果。
由此看來(lái)，學(xué)生“自行設計作業(yè)、自主設計命題”表面上是一種考試形式，其實(shí)在平時(shí)訓練中，我發(fā)現它更是一種學(xué)習方式。隨著(zhù)“新課程標準”在全國各地的全面實(shí)施，它必將成為培育學(xué)生自主學(xué)習精神和創(chuàng )新能力的途徑之一，也必然潛藏著(zhù)無(wú)限美好的發(fā)展前景。所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都應當去認真研究、共同探討，以達到“教能夠教得更好，學(xué)能夠學(xué)得更棒”效果。
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