摘要： 高中語(yǔ)文新課改對每位一線(xiàn)教師都是一次機遇與挑戰，如何解讀新課改新教材，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思與總結。一節《奇妙的對聯(lián)》課的三個(gè)環(huán)節的設計踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設計課堂問(wèn)題一定要引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性；課堂的主體是學(xué)生，要切實(shí)把課堂還給學(xué)生；提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。
關(guān)鍵詞：對聯(lián) ； 啟示； 新課改 ； 感悟
高中新課程培訓進(jìn)行了近一個(gè)月�？僧斒种心弥�(zhù)高一新課程教材，腦中裝著(zhù)新課程的觀(guān)點(diǎn)和理念，真正面對高一新生的時(shí)候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個(gè)多月的課，困惑掙扎了這一段時(shí)間后，沒(méi)想到《奇妙的對聯(lián)》這一節課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。
《奇妙的對聯(lián)》主要是引導學(xué)生對傳統文化形式的了解，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養與能力。對聯(lián)對學(xué)生來(lái)講是司空見(jiàn)慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手對對子，好像又沒(méi)那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動(dòng)手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動(dòng)手是備課必定要深思的一個(gè)問(wèn)題�？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節課我設計了三個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節，學(xué)生分析理論知識。走上講臺，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：--。有以下幾個(gè)答案：胡適之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來(lái)了興趣，又看到如此簡(jiǎn)單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價(jià)答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語(yǔ)地發(fā)言開(kāi)了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說(shuō)好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來(lái)，說(shuō)明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動(dòng)有關(guān)，相對仗，我說(shuō)好，這就是對偶。接著(zhù)，我就又問(wèn)，誰(shuí)能從內容上評價(jià)一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了一句“胡適之是一個(gè)首倡白話(huà)文的作家”……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息，便要他再重復一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來(lái)。我想有戲，我問(wèn)為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說(shuō)了一句：“那還用說(shuō)，都是敢做第一的�！比缓笸瑢W(xué)們爭先恐后地說(shuō)了起來(lái)，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動(dòng)的倡導者；祖沖之的圓周率……一個(gè)小問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考�？磥�(lái)，設計問(wèn)題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個(gè)環(huán)節就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫(xiě)在黑板上：一代文章推--，畢生心血似--。（茅盾的兩部作品，查資料填寫(xiě)）
一門(mén)父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個(gè)作家）
同學(xué)們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫(xiě)了出來(lái)。我又不失時(shí)機地進(jìn)一步提問(wèn)：《子夜》、《春蠶》寫(xiě)了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋八大家是哪幾個(gè)人物？他們的代表作是什么？連續的問(wèn)題，不但沒(méi)有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來(lái)越高。一石激起千層浪，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻拓展了學(xué)生的知識面，調動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的高潮還在第三個(gè)環(huán)節上，學(xué)生當堂對對聯(lián)。開(kāi)始我只要求每組寫(xiě)兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會(huì )兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭著(zhù)搶著(zhù)對下聯(lián)，一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開(kāi)了座位，圍著(zhù)講臺，思考著(zhù)，評論著(zhù)，爭搶著(zhù)，沒(méi)有了回答問(wèn)題的羞澀，沒(méi)有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影�？吹胶玫南侣�(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生稚嫩的對聯(lián)，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽(yáng)星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動(dòng)盛會(huì )硝煙四起。
……
下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開(kāi)，還圍著(zhù)講臺討論著(zhù)……
課下交流，業(yè)務(wù)校長(cháng)說(shuō)，這節課，上得很好，如果買(mǎi)來(lái)紅紙與毛筆，當時(shí)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語(yǔ)道破天機，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀(guān)所見(jiàn)，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個(gè)樣子：調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習的主人。
反思這一節課，有以下幾點(diǎn)感悟：
一、設計課堂問(wèn)題一定要引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫(xiě)作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形色色的資料給了學(xué)生偷懶的機會(huì )，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新思維的機會(huì )，也就是說(shuō)，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。
二、切實(shí)把課堂還給學(xué)生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學(xué)生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權利�！叭齻�(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個(gè)個(gè)體的才能是不可小視的，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，就會(huì )“自己動(dòng)手，豐衣足食”。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，還給他們展現自我的權利，智慧的火花就會(huì )開(kāi)遍課堂的每一個(gè)角落。
三、語(yǔ)文教學(xué)注重的是知識的積累和個(gè)體的見(jiàn)解與感悟，不能用統一的模式去規范和強化，因此，需要拓展課堂的容量。只有讓個(gè)體去表達切身的體會(huì )、獨到的見(jiàn)解，才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。字、詞、句的積累貫穿到課堂的每一部分，學(xué)生才有真正的收獲，在學(xué)生感興趣的問(wèn)題上，乘勝追擊，拓展容量，會(huì )有意想不到的收獲。開(kāi)放課堂，自主探討，不僅學(xué)生收獲很大，教師也會(huì )學(xué)到很多，而不能僅僅局限于教材和大綱。
四、新課改倡導素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是能力。學(xué)生既然能爭先恐后地在黑板上對對聯(lián)，如果能夠拿來(lái)毛筆與紅紙，不就更能培養學(xué)生對這種文化形式的興趣與愛(ài)好？說(shuō)不定，一節課會(huì )成就一位未來(lái)的書(shū)法家，如果真是那樣，更是功德無(wú)量，我們何樂(lè )而不為呢？
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