初中寫(xiě)作教學(xué)的需要著(zhù)重抓的工作有很多，但我認為如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使其成為自己所需所愛(ài)，這才是我們作文教學(xué)中最為迫切需要解決的現實(shí)問(wèn)題。剛上初中的學(xué)生雖經(jīng)過(guò)了小學(xué)六年的寫(xiě)作訓練，初步具有了一定的寫(xiě)作能力，但他們語(yǔ)言往往不夠鮮活，見(jiàn)識的缺少深刻，思想往往局限于一己之見(jiàn)，以至出現了寫(xiě)作時(shí)學(xué)生常常作痛苦之狀，何也？這就是學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏，寫(xiě)作缺乏內動(dòng)力原因！這種情況，在一定的程度上制約了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。因此我嘗試在寫(xiě)作中融入競爭，劃分小組，把個(gè)人之間的競爭變成小組的競爭，在小組內進(jìn)行作文合作，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，培養學(xué)生的團隊競爭意識。
分組合作競賽法的具體方法和途徑：
進(jìn)行分組作文過(guò)程中，通過(guò)師生不斷地探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，并總結出了以下可行的具體方法。
一、分組
合理分組是合作學(xué)習取得成功的前提，進(jìn)行競爭性的寫(xiě)作評比首先應合理劃分競賽小組，創(chuàng )設適合學(xué)生心理的情境，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生積極的內動(dòng)力。即競爭必須是公平、公正的。
1、摸底
開(kāi)學(xué)伊始，教師進(jìn)行作文寫(xiě)作水平的摸底，通過(guò)批閱打分、課內評讀、收繳記錄等幾種形式，讓師生共同了解，班中那些同學(xué)的寫(xiě)作水平高，那些同學(xué)水平一般，那些同學(xué)經(jīng)常不交作文等，為合理分組做準備。這個(gè)過(guò)程大約四周。
2、組長(cháng)的產(chǎn)生
在班級內選出推選出5位寫(xiě)作好、知識面較寬，有組織能力的競賽組組長(cháng)。
3、組長(cháng)的職責
①在組內起表率作用，有責任心；
②及時(shí)準確記錄核算本組得分；
③召開(kāi)每月小組會(huì )議，使小組成員相互幫助，團結寫(xiě)作，共同進(jìn)步。
4、組員的產(chǎn)生
要求：組內優(yōu)劣互補，組外水平相當。
組員的產(chǎn)生有以下兩種方法：通常的做法是把組長(cháng)以外的學(xué)生按照作文成績(jì)倒排順排的方法來(lái)分到組里，以保證每組的實(shí)力比較均衡。實(shí)踐證明，采取下面的方法操作簡(jiǎn)單，分配較合理，水平能相當，以利于形成團隊。
由5名組長(cháng)親自挑選自己的組員。
一組一般由8-10名成員組成。首先讓一組組長(cháng)在班中選擇一名他認為最優(yōu)秀的組員（在花名冊上圈出人名即可），然后由二組組長(cháng)挑選。以次類(lèi)推，第二輪由五組進(jìn)行挑選，一直到挑到最后一名同學(xué)。這樣可以達到優(yōu)劣得所，水平相當的效果，可操作行強，組員均為組長(cháng)所選，有歸屬感，有利于團結去贏(yíng)。
二、實(shí)施過(guò)程
1、要求 一周一篇作文（周記），不同年級要有不同要求：
初一年級 寫(xiě)人敘事 言之有物
初二年級 內容充實(shí) 有思想
初三年級 有理有據 敘議結合
以專(zhuān)題或自由擬題的形式寫(xiě)作。實(shí)施過(guò)程要求會(huì )更細。
2、以質(zhì)評分 教師進(jìn)行打分（10分制，核算簡(jiǎn)便）。
3、統計 由組長(cháng)統計組員得分算出平均分，寫(xiě)在黑板上。（課間十分鐘即可）
4、排名 教師上課前，根據平均分高低，得出名次，然后強調表?yè)P每組的最高分，提醒警示最低分的同學(xué)。
三、獎懲措施
得力的獎懲措施是整個(gè)活動(dòng)得以開(kāi)展堅持的重要保證。教師可采取不同的獎懲措施。我通常的做法是：
獎勵：小組前2名有權利挑選本班“小書(shū)架”上的課外讀物，閱讀時(shí)間為一周（使讀書(shū)機會(huì )來(lái)之不易，珍惜讀書(shū)機會(huì )）
懲罰：最后一名小組圍繞教室轉2圈，進(jìn)行不光彩亮相（實(shí)施過(guò)程中此措施更具殺傷力）
每個(gè)組員的寫(xiě)作水平，寫(xiě)作態(tài)度與整個(gè)組的榮譽(yù)息息相關(guān)，共同的“命運”加強了組內的凝聚力，組與組之間水平能力相當，任何一名組員稍有松懈全組就會(huì )落人之后。
我曾在兩個(gè)平行班進(jìn)行過(guò)對比試驗，同樣要求寫(xiě)周記，三周以后，沒(méi)有分組競賽的班級，有四人沒(méi)交周記，有六人只寫(xiě)了一段，而且不超過(guò)200字，字體潦草，滿(mǎn)分作文僅一篇。進(jìn)行分組競賽的班級無(wú)一人不交周記，字數不超過(guò)200字的一人，滿(mǎn)分作文四篇，在分組競賽的班級，，學(xué)生表現了極大的興趣，取得了顯著(zhù)的效果
四、拓展
把日常的語(yǔ)文教學(xué)內容融匯進(jìn)去，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。在朗讀、字詞聽(tīng)寫(xiě)、背誦等環(huán)節中也可以分組競賽，把所有的得分累計，結合周記得分，一周評比一次。
學(xué)習為火，競爭是油，在學(xué)習中有了競爭，尤如火中加油，實(shí)踐證明，競賽在合作學(xué)習中是非常必要的教學(xué)手段，也是培養學(xué)生合作能力的重要途徑。
五、小組合作提高（課堂合作作文實(shí)踐）
在每周競賽的基礎上，在第四周的兩節作文課中倡導小組合作作文，以下是師生合作作文的具體操作程序：
（1）老師參與小組討論，并提出評改建議，一般一次只側重一點(diǎn)，重在落實(shí)。
（2）學(xué)生輪流閱讀組內成員作文，由小組長(cháng)主持，對作文逐一評價(jià)，要求每個(gè)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。及時(shí)總結小組得失，鼓勵優(yōu)秀，幫助后進(jìn)，以達共同進(jìn)步。
（3）每人負責寫(xiě)一篇作文的評語(yǔ)，評語(yǔ)要求有眉批，又要有總評，并根據評分標準打上分數，簽下批改者名字，以督促評改者負起責任，避免胡批亂改。評改完后，作文當堂回到學(xué)生手中。學(xué)生根據評改意見(jiàn)進(jìn)行補充修改。
（4）當堂誦讀優(yōu)秀習作，并由作者簡(jiǎn)述構思過(guò)程，接著(zhù)由批改者作評析，全班同學(xué)作補充。
（5）對遣詞用句獨到的文章，如排比、比喻等修辭用得好的句子，或某個(gè)動(dòng)詞，形容詞用得準確，傳神的句子，要求學(xué)生摘錄后，匯集起來(lái)進(jìn)行交流。
（6）學(xué)生修改自己作文后組內再一次評析。這次主要是評析改前改后作文的差別，并推薦佳作，這個(gè)階段的成果主要是通過(guò)班級刊物展現。
（7）現場(chǎng)競技。以組為單位，共同討論、合作思考 共同完成某片段寫(xiě)作，給寫(xiě)作好的組加分。
合作學(xué)習可以發(fā)揮學(xué)生潛能。在伙伴面前，學(xué)生的表現欲、創(chuàng )作欲均達到高峰，這樣積極性容易調動(dòng)，成果比較顯著(zhù)。
六、注意事項
在期中、期末老師的模范評獎活動(dòng)中，一定不要忘了設置專(zhuān)門(mén)的“優(yōu)秀小組長(cháng)”獎，激勵辛勤工作的組長(cháng)。
教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調控。小組水平有懸殊，或隨著(zhù)時(shí)間推移，組織得力，風(fēng)氣正的小組會(huì )脫穎而出，這時(shí)要對換組員，均衡實(shí)力，以利于下一輪的評比。
保證小組合作、學(xué)習有序、有效的展開(kāi)。如果發(fā)現小組長(cháng)不能勝任，要及時(shí)做出調整；如果哪個(gè)組方向不明確，管理混亂，教師要給予指導；如果發(fā)現哪個(gè)同學(xué)在組里不合群，教師也要及時(shí)的解決問(wèn)題。
要放飛心靈，不要用作文章法束縛學(xué)生的思想與手腳，讓他們去掉鐐銬，自由飛翔，所以萬(wàn)不可與學(xué)生講章法。章法的滲透要在潛移默化中不露聲色，俗話(huà)說(shuō)“潤物細無(wú)聲”。
[語(yǔ)文作文教學(xué)中的分組合作競賽法(人教版七年級)]相關(guān)文章：
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