想像力是無(wú)國界的，沒(méi)有一個(gè)國家能夠鎖住人的想像力。但還很少有人在工商業(yè)應用之外表現出對想像力培養的關(guān)心。那么，教育工作者和家長(cháng)如何才能培養孩子的想像力呢？由于沒(méi)有哪兩個(gè)家庭是相同的，只能概而言之�？偨Y出培養孩子想像力的十大步驟。
首先，打破陳見(jiàn)，不要再把想像力的發(fā)揮看作僅與藝術(shù)和音樂(lè )相關(guān)。幾乎所有關(guān)于想像力與兒童的文章都是在寫(xiě)音樂(lè )、藝術(shù)或講故事，其實(shí)正如加德納（多元智力理論之父）指出，還有很多其他方面的重要智力也能被培養。
要超越于想像力的狹隘觀(guān)點(diǎn)，一個(gè)辦法是對孩子指出，他們使用的所有東西都是某人在發(fā)揮想像力解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)明的。讓孩子思考誰(shuí)發(fā)明了錢(qián)包或輪子，能夠提高孩子的觀(guān)察能力，并增強他們對可能性的意識。因此，首先要給孩子提出需要他解決的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中自然而然地就鍛煉了他們的想像力。事實(shí)上，問(wèn)題解決無(wú)非就是在工作中對想像力的應用?lt;BR> 第二，特別注意鼓勵孩子變換方式做事。這一點(diǎn)實(shí)施起來(lái)非常容易，比如讓孩子找一條去超市的不同路徑，或讓孩子學(xué)習用雙手寫(xiě)字。接受現狀是想像力的真正敵人。
第三，花時(shí)間想想如何能夠使事情做得更好。有人因為對餐叉進(jìn)行了重新設計而發(fā)了一筆小財。他用木頭做了一個(gè)餐叉模型，觀(guān)看人們如何使用，然后發(fā)揮自己的想像力設計出了一個(gè)更好的餐叉。餐叉的兩側可以用于切割，拿在手上更舒適，還有用來(lái)夾面條的鈍鉗。
第四，觀(guān)察是想像力之母。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)新事物的孩子不可能對一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生新的思考。為了培養孩子的想像力，應該讓他身邊有刺激想像力的大量資源。加德納在寫(xiě)智力類(lèi)型的時(shí)候，本質(zhì)上是在寫(xiě)個(gè)體在處理某一特殊領(lǐng)域的問(wèn)題時(shí)如何能夠做得更好。一個(gè)人的經(jīng)驗越多，能夠被調動(dòng)起來(lái)找到潛在的問(wèn)題解決方案的想像力就越大。
第五，不要對想像力進(jìn)行評價(jià)。不要對人說(shuō)這好那不好。不要告訴孩子為什么這樣可行或不可行。讓他們自己給出解釋。盡力了解孩子的思想傾向。真正富有想像力的工作是需要長(cháng)時(shí)間醞釀的，評價(jià)的時(shí)間應該靠后。這并不意味著(zhù)你不可以對工作進(jìn)行評價(jià)，而是說(shuō)不要對工作運用的想像力進(jìn)行評價(jià)。
第六，把大量時(shí)間花在提問(wèn)上。你可以將之稱(chēng)之為“蘇格拉底法”。不對孩子的作品進(jìn)行質(zhì)疑，你便失去了一次次拓展孩子想像力的機會(huì )。我經(jīng)�？吹奖溟T(mén)上貼滿(mǎn)了孩子們的作品。但是，除了聽(tīng)到來(lái)自教師或家長(cháng)的夸獎外，我沒(méi)有聽(tīng)到一次對這些作品的解釋。問(wèn)孩子為什么要那樣畫(huà)樹(shù)，也許就會(huì )暴露出他們從來(lái)沒(méi)有真正觀(guān)察過(guò)樹(shù)。不用太多的時(shí)間，一問(wèn)一答就使孩子的想像力被激發(fā)出來(lái)，畫(huà)出有細小枝條的樹(shù)。提問(wèn)之所以能夠激發(fā)想像力，因為它促使孩子思考。
第七，剝奪孩子某樣東西，讓他們自己制造出替代物。孩子需要感到自己的獨特性，而這種獨特性通常建立在能做什么之上，如我的兒子是一個(gè)橄欖球運動(dòng)員，我的女兒是一個(gè)長(cháng)笛演奏者。正如在現實(shí)生活中，人們通常會(huì )問(wèn)對方是做什么的，對于孩子而言，他們也需要一種身份或獨特性。但是，他們的這種獨特性需要拓展，從他們已經(jīng)做了什么擴展到他們能夠做什么。你可以看到，幼兒玩玩具盒比玩玩具更起勁。他們在玩盒子的過(guò)程中發(fā)揮自己的想像力，如果大人用玩具轉移他的注意力，則是在剝奪他發(fā)揮想像力的機會(huì )，用不了多長(cháng)時(shí)間，就使孩子為了新潮玩具發(fā)明者的想像力而放棄了自己的想像力。結果就是孩子接連不斷地要新玩具，而不是新玩物。
第八，不要對孩子的想像力過(guò)度表?yè)P，因為它會(huì )妨礙孩子進(jìn)一步的思考與提高。如果學(xué)生找到了一個(gè)解決問(wèn)題的新方法，如繪制人口密度地圖，鼓勵他們在此基礎上繼續改進(jìn)。如果對學(xué)生表?yè)P或獎勵過(guò)度，他們可能失去繼續改進(jìn)的動(dòng)力。
第九，積極尋找各種辦法鼓勵孩子嘗試新的想法。在一個(gè)靠固定答案獲取高分的時(shí)代，保持思想的開(kāi)放性是異常困難的。知識是你已經(jīng)知道的東西，而想像力使得知識不斷增長(cháng)。
最后，對過(guò)程的鼓勵甚于結果。如果你有一個(gè)好的過(guò)程，結果總會(huì )是好的。如果你只是專(zhuān)注于結果，結果有可能如愿，但如果不如愿，你就不知道是哪里出了問(wèn)題。鼓勵孩子竭盡全力，專(zhuān)注于過(guò)程，能使他們更加意識到各種可能性。
每個(gè)孩子都有自己對外界的一個(gè)基本認識，它反映的是孩子的所見(jiàn)所聞。要把自己的各種經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，形成新的認識，需要洞見(jiàn)到事物的前因后果。換句話(huà)說(shuō)，也就是人的身心都在進(jìn)行有意義的學(xué)習，并體現在了最后的成果中。
想像力無(wú)論對于兒童的心理健康，還是對于社會(huì )，都至關(guān)重要。在歷史的進(jìn)程中，一次次新的問(wèn)題解決方式的發(fā)現，推動(dòng)著(zhù)文明的進(jìn)步。愛(ài)因斯坦津津樂(lè )道于自己的創(chuàng )造力天賦，而非認知能力。教師與家長(cháng)要激發(fā)學(xué)生尋找獨特的視角，需要認識到從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)的必要性。這就要求他們有豐富的經(jīng)驗和良好的教育，正規的或非正規的。如果你缺乏這些特質(zhì)，那就向他人尋求幫助與動(dòng)力，開(kāi)闊自己的思路，避免剝奪學(xué)生盯著(zhù)一堆沙子或硅片發(fā)呆的樂(lè )趣。
結論：為孩子想像力的發(fā)展創(chuàng )造一切條件，你要想的就是那些激發(fā)孩子想像力的話(huà)語(yǔ)，讓他們獲得打破思維桎梏、帶來(lái)讓所有人受益的全新思想的能力�；ㄔ谙胂窳ε囵B上的時(shí)間，至少應該與用于閱讀、寫(xiě)作與算術(shù)的時(shí)間一樣多。盡管它不容易被評估，但仍應成為每個(gè)孩子的教育的一部分，促使政治家與玩弄數字的人為之找到一個(gè)具有想像力的辦法。記住，每一件被制造出來(lái)的東西，都來(lái)自某個(gè)人的想像力
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