張杰中學(xué) 馬秀芝
每天面對著(zhù)花樣年華的學(xué)生，我戰戰兢兢。一個(gè)張揚的生命個(gè)體我卻灌輸給他陳舊刻板的言論教條，這于學(xué)生有何裨益？他可以抱定我的本本主義守望一生的幸福嗎？而我，也只不過(guò)充當了教參的傳聲筒。又見(jiàn)春暖花開(kāi)，新課標暖風(fēng)吹拂下的課堂唇槍舌劍，如春秋，百家爭鳴�？梢廊�，我落寞地走回辦公室：今天，我交給了學(xué)生什么？新課標的理念到底該如何落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？
有幸，今日聆聽(tīng)了三位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，欣賞了他們別樣的風(fēng)采，頗有一些啟發(fā)。語(yǔ)文課不是一個(gè)概念，一種程式。面對不同的學(xué)生個(gè)體，一以貫之你一成不變的課堂教學(xué)構思是行不通的，而恰恰多少教師正讓霍布森選擇效應泛濫著(zhù)課堂。今天感謝三位上課的老師，感謝顧老師，感謝給我這個(gè)機會(huì )的一切一切。今天，讓我堅信了自己：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。只要你愿意去深入挖掘文本，環(huán)肥燕瘦都是美。
下面是自己一些粗拙的評論，多有不當之處。
一、 沖破藩籬，讓語(yǔ)文課高潮迭起。
聽(tīng)著(zhù)姚闖的課讓我憶起了初一時(shí)的一首詩(shī)歌《籬笆那邊》：
籬笆那邊有草莓一棵爬過(guò)，草莓真甜但臟了圍裙，上帝一定要罵我的但我想，如果他也是一個(gè)孩子他也會(huì )這樣做的如果他能。
姚老師就是那個(gè)敢于越過(guò)藩籬去摘草莓的孩子，以一顆年輕的心在感受著(zhù)世界的脈搏。什么是真正的愛(ài)？我們的孩子是迷茫的一代，他們不是正處于被愛(ài)的逆流中嗎？撇開(kāi)課文的時(shí)代背景，撇開(kāi)參考資料，難道你能違心地說(shuō)你首先想到的不是這個(gè)主題嗎？這不是一個(gè)具有現實(shí)教育意義的話(huà)題嗎？而我和眾多的老師一樣，不敢越雷池半步，唯教參是尊。語(yǔ)文的外延是生活，誠如姚老師課后自己說(shuō)的，革命那個(gè)時(shí)代離我們太久遠了，我們學(xué)生的生活實(shí)際就是“愛(ài)，什么是真愛(ài)”。對文本的多元解讀，不拘泥于一種程式，不真體現了新課表的理念。
同時(shí)姚老師圍繞中心，精心設計課堂教學(xué)過(guò)程，高潮迭起，讓學(xué)生對真愛(ài)的討論意猶未盡。真可謂余音饒梁，三日不絕。不論是多媒體的運用還是自身基本功，我聽(tīng)后深感慚愧，書(shū)生瑯瑯的課堂是我主觀(guān)原因讓它缺失了。
二、細微處著(zhù)手，讓語(yǔ)文課回歸本真。
有時(shí)我總覺(jué)得為了標新立異，為了迎合新課標理念，我們很多年輕教師過(guò)分追求熱鬧，陷入了嘩眾取寵的誤區。漂亮的幻燈片，學(xué)生好似看動(dòng)漫。本色的語(yǔ)文課堂哪里去了，語(yǔ)言文字教學(xué)哪里去了。連課堂教學(xué)都快餐化了嗎？
今天，蔣老師的課激起了我心里的波瀾。語(yǔ)言文字一樣可以上得生動(dòng)瀟灑，一樣可以引發(fā)學(xué)生的深思，語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，從細微處見(jiàn)精神。
例，我懷念著(zhù)綠色把我的心情等“焦”了，蔣老師緊緊抓住一焦字，問(wèn)學(xué)生焦好在哪里？顯然這一問(wèn)比較空洞，那么采用替代法如“急”，讓學(xué)生分析焦的效果。學(xué)生分析得非常恰當。這正是采用了心理學(xué)中的合作性互動(dòng)中的心理效應。同時(shí)蔣老師對一“攀”字表現生命力的張度，“舒”字體現一種自然之美分析的淋漓盡致。
教師語(yǔ)言功底的扎實(shí)非一日之功，但確實(shí)在潛移默化中影響著(zhù)學(xué)生，影響著(zhù)他們的閱讀分析能力，影響著(zhù)他們作文水平的提高。
三、精心切題，讓語(yǔ)文課水到渠成。
一堂語(yǔ)文課下來(lái)，時(shí)而會(huì )有這樣的困惑：今天語(yǔ)文課我上了什么內容，學(xué)生真理解了嗎？為了給自己一顆定心丸，在課堂結束時(shí)我重新給同學(xué)們整理了一下重點(diǎn)。咎其原因，是因為我的課堂教學(xué)過(guò)程太紊亂了。自己的不確定正說(shuō)明學(xué)生的不理解。
樊老師簡(jiǎn)短有利的導入給了我深深的思索。究竟該怎樣設計導語(yǔ)？是華而不實(shí)還是平淡無(wú)奇，還是能引起學(xué)生深深思考的。
樊老師只以一句作者自己的評價(jià)作開(kāi)題，看似矛盾的一句話(huà)，該作何解釋。接著(zhù)樊老師僅拉著(zhù)感情這條線(xiàn)，引出是什么感情，緣何會(huì )有這樣的感情，最后又回到“我是感情的奴隸，也是理智的奴仆”，一切問(wèn)題便水到渠成。一個(gè)恰當的問(wèn)題，引發(fā)了一堂課的問(wèn)題串，樊老師正是運用了心理學(xué)中的蝴蝶效應。難道這不比一張漂亮的幻燈片有效地多了嗎？
不過(guò)姚老師的課有些小小的缺憾，在討論我愛(ài)不愛(ài)綠色時(shí)，教師運用多種獨到的教學(xué)方法很生動(dòng)，讓我們也嘆為觀(guān)止。但是不是學(xué)生的參與度不夠，主體性地位沒(méi)有得到很好的展現。
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