徐 瀲
（四川瀘州二中）
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圖形分析法就是指師生在熟悉課文后，中學(xué)教師用圖案尤其是以幾何、函數或力學(xué)等圖形作為教學(xué)分析的思維框架，以及賦予簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言文字而組合的板書(shū)圖形，這樣逐步地進(jìn)行文章的內容、線(xiàn)索、情節、結構等教學(xué)分析。這屬于教學(xué)方法之一。它的特點(diǎn)和作用，筆者認為有如下幾點(diǎn)。李德毅2
（一）有動(dòng)與靜的默契配合。靜指圖形板書(shū)；動(dòng)指教學(xué)分析過(guò)程。簡(jiǎn)例：在說(shuō)明觀(guān)
察筆記等中都要講到觀(guān)察點(diǎn)即俯視、仰視、瞰視、環(huán)視幾個(gè)角度，則可以用以下列四類(lèi)圖形分別代表。這是最簡(jiǎn)單的圖形分析教學(xué)了。
（二）圖形板書(shū)具有多種功能。在現有黑板板書(shū)的教學(xué)條件下，它與幻燈教學(xué)（不等于電化教學(xué)）相配合，有揚長(cháng)避短的作用。圖形板書(shū)靈活方便，根據內容的需要，可以隨時(shí)變更圖形，這有利于教學(xué)，但不具有固定性和保存性。這樣比傳統教學(xué)分析只寫(xiě)段意和中心來(lái)說(shuō)，圖形分析教學(xué)具有其優(yōu)越性。
（三）以少聚多。圖形板書(shū)有“集成塊”的作用。課文的主要知識，可以通過(guò)它更集中地進(jìn)行形象地分析，教師（施體）學(xué)生（受體）把知識傳授給學(xué)生。如下圖所示。（四）具有嚴謹性。學(xué)生根據圖形所示的內容，隨教師的分析而積極思考，更有利于
理解問(wèn)題。因為在教師分析問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生思維在教師形象地分析中會(huì )產(chǎn)生積極的活動(dòng)。
（五）對學(xué)生的實(shí)用性。從看圖識字，看圖說(shuō)話(huà)，看圖作文教學(xué)規律來(lái)看，鍛煉和培養學(xué)生圖文并茂的思維，間接地有利于現代教育工作。
二
以上可知，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圖形分析法并沒(méi)有完全排斥圖示法，符號法在其中的合理性的使用，它們還具有利因素。所以，下面就語(yǔ)文與寫(xiě)作的內容以幾何函數等圖形作一兩個(gè)例子來(lái)分析，從而說(shuō)明問(wèn)題。
（一）在文學(xué)創(chuàng )作中，讀者--作品--讀者及其人類(lèi)、自然、意識形態(tài)的內外關(guān)系怎樣？眾說(shuō)紛紜，長(cháng)篇大論涉它，也難以一下子認識了知。學(xué)生也常問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。筆者則用下面圖形表示并簡(jiǎn)敘述如下：
a作者（1）感智生活（4）自然、人類(lèi)社會(huì )、意識形態(tài)）創(chuàng )作出作品（語(yǔ)言本體）
b讀者（閱讀群體認識主體）（2）在閱讀作品（3）后，進(jìn)一步衍射出更廣抽生活和意識范圍，并且以讀者主體（2）中分離出來(lái)，成為認識的主體（6）瞰視全方面（5）包括其中的作者、讀者成了被認識的主體的（2）和自然、人類(lèi)社會(huì )、意識形態(tài)。作品的藝術(shù)力就在這分離--瞰視--感應過(guò)程中體現出來(lái)。
這說(shuō)明分離--感應的強弱體現出藝術(shù)力的大小和輕重。從另外的角度說(shuō)，作品的藝術(shù)力（包括審美價(jià)值）不是某一個(gè)認識主體就能感知盡的。
從這個(gè)圖形的分離中，可知文學(xué)創(chuàng )作中幾者的關(guān)系，也可見(jiàn)圖形分析是形象生動(dòng)的，是容易被接受的。
（二）下面我們根據內容逐步的分析《琵琶行（并序）》一詩(shī)的結構特點(diǎn)。
a主客（1）共飲分別“無(wú)管弦”（音樂(lè )）而出場(chǎng)，忽聞琵琶聲（音樂(lè )），琵琶女出場(chǎng)（2）；可見(jiàn)主客與琵琶女的相見(jiàn)是音樂(lè )作媒體（Y軸虛線(xiàn)）的，這就是線(xiàn)索（Y軸）--“琵琶”。
b從而，琵琶女第一次彈奏和自敘（Y軸之（2））為主要內容，則主人產(chǎn)生了同情--第一次共鳴（O點(diǎn)），這是作者的角度產(chǎn)生的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆；原因是主客需要音樂(lè )解悶，而琵琶女自賤才自敘之由的補充的（X軸上方）。
c既然有同感--“何必曾相識”之因，從而主人也有自敘之由（X軸下方之（1））。這在后面則為主要內容（為實(shí)踐）了。主人作“琵琶行”，是琵琶女續彈--主人再感嘆--同感（第二次更進(jìn)一層了，因兩人有同樣的命運。
如以題目及其并序補充出來(lái)，全詩(shī)的前后的詳略更加平衡協(xié)調，側重點(diǎn)恰當，全詩(shī)結構渾然一體（見(jiàn)（1）（2）虛線(xiàn)，以X、Y軸對稱(chēng)說(shuō)明）。
（三）我們以《促織》（小說(shuō)）一文，看一看分析法的應變情況。
a師生熟悉課文后共同完成。
b曲線(xiàn)中（a）（b）（c）分別為三次波瀾。情節的發(fā)展而為線(xiàn)索（X軸），且表現人物形象（故事且置于大背景之中）。
c先分析結構，再分析藝術(shù)特色（1）（2）（3（4）。
（四）再如，《秋夜》（魯迅）的結構圖形，可以設計如下：
眾所周知，長(cháng)期采用一種教學(xué)方法都會(huì )枯燥無(wú)味，所以，一般情況下都采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圖形分析法也不例外，這只是一種教學(xué)方法，不是孤立的運用，往往與其它方法相配合。師生在熟悉課文之后，教師據內容制出相應的圖形（抽象）（不是任何課文都是如此），然后逐步的分析課文（學(xué)生形象的感知），這才會(huì )取得較好的課堂上的教與學(xué)的效果。
《四川師范大學(xué)學(xué)報》（社會(huì )科學(xué)版）
2002年10月出版
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