文課中的插圖看似可有可無(wú)，但若是我們在教學(xué)時(shí)處處留意，并靈活地加以運用，一定會(huì )收到事半功倍的效果，筆者就對人教版七年級下冊插圖在教學(xué)中的運用談?wù)勛疽?jiàn)。
一． 運用插圖培養學(xué)生的口頭表達能力。
新課程標準下的語(yǔ)文教學(xué)提倡學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習，在教學(xué)中盡量讓學(xué)生愿說(shuō)，多說(shuō)，會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生自主的學(xué)習習慣，教材中的插圖起到了很好的作用。例如在教《黃河頌》一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞彩圖，讓他們用一些形容詞來(lái)描述一下這兩副圖上的黃河，于是一時(shí)間從他們口中流出了許多詞語(yǔ)：氣勢恢弘，洶涌澎湃，一瀉萬(wàn)里，綿延萬(wàn)里，似一條綢緞，像一面鏡子……然后,再讓大家借著(zhù)這飛揚的思緒,充滿(mǎn)激情地朗誦課文,看看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)黃河的,哪些詞是大家說(shuō)到的,哪些詞是大家沒(méi)有用到的.這樣就從導入過(guò)渡到對課文的學(xué)習。利用插圖，由學(xué)生自由的說(shuō)代替老師的說(shuō)的導入方法同樣可用在《華南虎》，《馬》等課文。
二． 運用插圖培養學(xué)生的學(xué)習興趣
下面是筆者教授《福樓拜家的星期天》的一個(gè)片段：
師：剛才大家已經(jīng)朗讀了課文，而且通過(guò)討論初步感知了內容，知道這是一場(chǎng)朋友間的聚會(huì )，是一次心靈的交融，思想的碰撞，那么同學(xué)們能夠對照插圖讓這些朋友對號入座嗎？
（小組討論五分鐘）
生1：按順時(shí)針?lè )较驍�，第一個(gè)是伊萬(wàn)。屠格涅夫，因為課文中寫(xiě)到“仰坐”在沙發(fā)上，而且通過(guò)插圖我們能看到他“古高盧斗士似的大胡須”。
師：觀(guān)察非常仔細，而且能夠用文字來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。很好。
生2：第二個(gè)應該是都德。從圖上可以看出他“濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”。
生3：我不同意他的觀(guān)點(diǎn)，我們這一小組認為第三個(gè)才是都德，因為文中寫(xiě)到“也許是由于近視，他的眼光有時(shí)很模糊”，而且只有第三個(gè)才戴了眼鏡。
師：看來(lái)出現了分歧，那么究竟誰(shuí)是都德，還需要大家仔細閱讀原文。
生4：雖然都德近視，但不一定就戴眼鏡，況且左拉的眼睛也近視。我們認為第二個(gè)是都德，第三個(gè)是左拉，理由有兩個(gè)：1 都德是卷發(fā)，胡須也是卷曲的；左拉是短發(fā)，而且腦門(mén)發(fā)達；2 從動(dòng)作來(lái)看：都德舉止活躍，手勢生動(dòng)；左拉“很少說(shuō)話(huà)，總是歪坐著(zhù)�！�
師：即能夠找出相同點(diǎn)，又能夠發(fā)現不同點(diǎn)，看來(lái)你有一雙“火眼金睛”。了不起。
生5：第五個(gè)應該是主人--福樓拜，因為他對人很熱情，課文中寫(xiě)到“從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上的風(fēng)帆�！�
師：那剩下的一位應該是誰(shuí)呢？
生6：應該是作者，只有作者和他們時(shí)常在一起，才能夠觀(guān)察得如此仔細，將他們刻畫(huà)得如此栩栩如生。
以前上這課時(shí)，筆者是給出表格讓學(xué)生填空，這只不過(guò)是將課文中的文字轉化為表格中的文字，遠沒(méi)有給插圖貼標簽能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可見(jiàn)是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師 。
再比如上〈狼〉這課時(shí),我讓大家先找出與插圖內容相關(guān)的語(yǔ)句-----乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。然后讓大家在課后給課文配上插圖，組成一幅連環(huán)畫(huà)。這樣將課文轉化為圖畫(huà)，加深了學(xué)生對課文的理解記憶。
三． 運用插圖培養學(xué)生的探究能力。
“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生從插圖 中發(fā)現問(wèn)題不失為一種培養學(xué)生探究能力的好方法。
《木蘭詩(shī)》的教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生提出，插圖對應的詩(shī)句是“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這些句子體現了木蘭的女兒情態(tài)--思念父母，可插圖體現的卻是木蘭的颯爽英姿，沒(méi)有體現出木蘭的不舍，反倒是馬兒不愿離開(kāi)，有點(diǎn)喧賓奪主。于是大家紛紛想辦法，有的提出讓木蘭騎在馬背上，然后回頭留戀地張望；有的提出讓木蘭靜靜地坐在黃河岸邊，抬頭仰望明月，來(lái)突出她的思念之情……
在上《斑羚飛渡》時(shí)，學(xué)生又提出了一個(gè)問(wèn)題，他們認為插圖配得不好，如果將圖中的左右內容，即斑羚群和鐮刀頭羊互換，這樣,崖上只剩下頭羊，更能夠突出頭羊的奉獻，犧牲精神。
當然，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，對課文插圖的處理，不同的教師有不同的方法。只要我們明白“一枝一葉總關(guān)情”，我們就會(huì )讓插圖在教學(xué)環(huán)節中綻放它的風(fēng)采。
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