《雷雨前》說(shuō)課稿
板橋中學(xué) 竇 芳
一、教材分析
1.教學(xué)內容：
《雷雨前》是一篇著(zhù)名的散文，創(chuàng )作于1934年，當時(shí)日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動(dòng)派卻實(shí)行賣(mài)國投降政策，叫囂“攘外必先安內”，對共產(chǎn)黨進(jìn)行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著(zhù)祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個(gè)中國暗無(wú)天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風(fēng)暴的到來(lái)，希望在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng )造出一個(gè)新的世界。
具有堅定政治信仰的茅盾，從個(gè)人感覺(jué)出發(fā)，以自己最為熟悉的中國江南小城為背景，以敏銳的藝術(shù)感悟力，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼。
2.設計意圖：
本課的設計，遵循以下幾個(gè)思想原則：
（1）人本原則：力求突出“因學(xué)而教”的特征，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養學(xué)生的自主性、獨立性，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
（2）交往原則：通過(guò)師生互動(dòng)、生生小組合作互動(dòng)，加強課堂交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
（3）開(kāi)放原則：在掌握課文內容及寫(xiě)作手法的基礎上，通過(guò)拓展遷移訓練，拓寬教學(xué)內容和教學(xué)空間。
二、教學(xué)目標的確定
《新課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
1.知識與能力：
（1）培養學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
（2）體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。
2.過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)多種形式的朗讀，培養學(xué)生朗讀能力。
（2）借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。
（3）通過(guò)拓展遷移訓練，深化象征手法的理解運用。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據設計意圖和教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1.體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。
2.理解象征手法的運用
四、教學(xué)方法的確定
依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。
1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵。在教學(xué)中，通過(guò)范讀、指讀、齊讀、自由朗讀等形式，讓學(xué)生反復讀、讀反復，感悟作者呼喚革命風(fēng)暴到來(lái)，渴望新世界來(lái)臨的火熱激情。
2.情境設置法:在本節課的難點(diǎn)突破上，充分利用課件展示背景資料創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境和時(shí)代背景之中去，思想產(chǎn)生共鳴，理解文章主旨。
3.合作探究法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。采用小組擂臺賽的形式，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
五、學(xué)法指導
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1.勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生在聽(tīng)讀、自由朗讀和瀏覽課文的過(guò)程中，勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2.朗讀法：指導學(xué)生反復朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3.討論法：引導學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習，探究交流。
六、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)內容主要由五大塊組成：
第一塊：導入新課。運用猜謎方式激發(fā)學(xué)生的興趣，導入課題，進(jìn)入學(xué)習氛圍。
第二塊：誦讀。⒈師生合作朗讀。讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中整體感知課文，抓住天氣特征，理解作者所表達的思想感情；2.學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意，小組合作賞析作者語(yǔ)言表達的準確、妥帖。
第三塊：理解象征含義。在第二塊誦讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )作者對不同形象賦予的不同感情，結合時(shí)代背景，歸納出本文的象征含義，揭示文章主旨。
第四塊：拓展延伸。在學(xué)生了解象征手法的基礎上，讓學(xué)生將人們賦予蠟燭、向日葵、梅花等事物特定的象征意義，以說(shuō)話(huà)的形式表現出來(lái)。
第五塊：作業(yè)設計。仿照范例，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，運用象征手法，學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)。
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