［www.sujiaoban.com］師：你們喜歡聽(tīng)誰(shuí)的歌？
……
生：刀郎。
師：你是實(shí)力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書(shū)：刀郎）
師：說(shuō)起刀郎，我總忍不住要發(fā)笑。因為刀郎這個(gè)名字和一種昆蟲(chóng)關(guān)系很近。
生：什么昆蟲(chóng)？
師：刀螂唄�。ńo“郎”加“蟲(chóng)”旁。）
師：有誰(shuí)知道“刀螂”？
……
師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會(huì )明白的。
生：（讀完課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要講了怎樣的一件事？
【閱讀教學(xué)應從“悅讀”始。有“刀郎”而“刀螂”而“螳螂”，激活了學(xué)生的閱讀需求。在導入新課后，陳老師又從文體和文題入手來(lái)完成整體感知，真是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！边@樣設計，學(xué)生就有一個(gè)清晰的讀書(shū)思路，便于在大塊時(shí)間內集中解決一個(gè)問(wèn)題。既訓練了學(xué)生的概括能力，也教給了學(xué)生讀書(shū)方法�！�
生：課文主要講吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對�？伤虉滩宦�(tīng)，并且說(shuō)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。后來(lái)，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，他聽(tīng)后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說(shuō)得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說(shuō)說(shuō)。
生：（同桌互說(shuō)）
師：如果再概括一些，可以怎么說(shuō)？
生：吳王準備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來(lái)有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說(shuō)得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)？
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內容再“減肥”？
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來(lái)一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來(lái)一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點(diǎn)嗎？
生：（無(wú)語(yǔ)）
師：想一想，吳王和少年，主要又寫(xiě)誰(shuí)？
生：主要寫(xiě)少年。
師：為什么？
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說(shuō)主要寫(xiě)少年。
師：有道理。還有別的理由嗎？
生：因為從課文的第二節開(kāi)始，一起到最后，課文里都寫(xiě)了少年的事，寫(xiě)少年最多。
師：會(huì )看書(shū)。從字數上也能看出來(lái)，有道理。那誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)概括？
【對課文主要內容的概括，陳老師沒(méi)有包辦，而是引導學(xué)生一步步“把書(shū)讀薄”，學(xué)生的概括能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉，且滲透了“整體--部分--整體”的讀書(shū)方法。在與學(xué)生的交流中，教師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，顯示了教師高超的駕馭課堂的藝術(shù)！】
師：智勸！這個(gè)詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話(huà)就把它的主要內容概括出來(lái)了。這就叫把書(shū)讀薄。這一點(diǎn)，對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。下面，我還要讓大家把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的是少年，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫(xiě)他的，你認為這位少年是一位什么樣的人，并說(shuō)出理由來(lái)。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：（讀）“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。
生：我想補充一下，我覺(jué)得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著(zhù)想，他就不會(huì )冒著(zhù)生命危險去勸說(shuō)吳王了。
師：說(shuō)得好！一個(gè)是為國分憂(yōu)！一個(gè)是勇氣可嘉！
生：讀“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！睆倪@里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（掌聲響起。）
師：你有理有據，連用三個(gè)“說(shuō)明”來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，有雄辯家的魅力！
師：還有別的看法嗎？
生：我覺(jué)得這位少年拿著(zhù)彈弓在花園里轉，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要勸說(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。
師：前面說(shuō)吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。所以少年就沒(méi)有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺(jué)得這位少年怎么樣？
生：這位少年很聰明。
生：他很愛(ài)動(dòng)腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學(xué)說(shuō)這叫什么勸？
生：智勸。
師：對！還可以怎么說(shuō)？
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個(gè)字說(shuō)嗎？
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過(guò)人的人。
生：機智勇敢的人。
【教師以“少年是一位什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題指導學(xué)生深入鉆研文本，在文本的深處和細處感悟人物特征，這不僅符合該類(lèi)課型的特征，又符合閱讀教學(xué)的規律，使文本的“召喚結構”和學(xué)生的“閱讀期待”相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。從這個(gè)教學(xué)片斷還可以看出，陳老師非常重視學(xué)生的口語(yǔ)表達。從某種意義上說(shuō)，表達，是一種深刻的閱讀體驗。教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文，就要學(xué)習少年的言語(yǔ)智慧�，F在的閱讀教學(xué)不知怎么了，培養“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力應該說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)科的重要取向之一。而目前的狀況是“讀、寫(xiě)”有余，而“聽(tīng)、說(shuō)”不足。不知你注意了沒(méi)有，現在就是六年級的學(xué)生你讓他說(shuō)一句話(huà)，或是概括一段話(huà)的意思，或是就一段話(huà)談感受等等，學(xué)生的言語(yǔ)表達就很成問(wèn)題，要么語(yǔ)義模糊，要么用詞不當，要么表達不完整等。而陳老師就有敏銳的語(yǔ)文意識，結合課文的理解，也讓學(xué)生“能言善辯”，這是非常有眼光的！】
生：（讀）“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣！
生：我覺(jué)得他很有計謀，很有方法。他說(shuō)“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽(tīng)，吳王當然不會(huì )例外的。（掌聲）
【有句俗語(yǔ)叫“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”，看來(lái)只要教師愿意領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生還是有能力“修煉”的。以上片斷就已證明了這一點(diǎn)。閱讀是主體意識下的生命體驗活動(dòng)。在陳老師的課上，我們看到了學(xué)生的自主體驗如花綻放！在學(xué)生的感悟、交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評價(jià),好像課堂中連接著(zhù)無(wú)數根“磁力線(xiàn)”，構成了“天光云影共徘徊”的動(dòng)人情景�！�
師：故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！這段對話(huà)，你們覺(jué)得應該怎么讀？
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會(huì )，好好說(shuō)說(shuō)這段話(huà)。
生：（自由練讀。）
【“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)�！睂W(xué)生只有理解了文字間的感情，朗讀時(shí)才會(huì )賦予文字以感情。這種朗讀效果遠比告訴學(xué)生何時(shí)讀快些，何時(shí)讀慢些要好得多。陳老師就深諳這一點(diǎn)，真情隨讀而生，水到渠成�！�
師：我們請三位同學(xué)合作，把這段話(huà)表演一下好不好？
生：好！
�。◣煼峙浣巧�，一人讀吳王的話(huà)，一人讀少年的話(huà)，一人旁白。）
師：不看書(shū)，能表演出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意自告奮勇當吳王？少年？
�。ㄓ袃缮谡坡曋猩吓_。）
師：（拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。）您是吳王，官帽戴上。開(kāi)始吧。（眾笑。）
�。▽W(xué)生繪聲繪色，表演較成功。）
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說(shuō)不定哪一天某位大導演要來(lái)請你們拍電影呢！好，繼續交流前面的問(wèn)題。（眾笑。）
【有效的、有情有趣的閱讀活動(dòng)是學(xué)生的閱讀心境與文本語(yǔ)境之間的協(xié)調、同化和順應。因此，要激發(fā)孩子的閱讀興趣，一是在教學(xué)內容上，注意活化教材，調制好教材與學(xué)生的“相似關(guān)系”，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)教師的選擇、轉化，靜止的語(yǔ)言文字才能活起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際情景相似，或者孩子向往的情景，情趣就來(lái)了。二是在教學(xué)方式上，注意兒童化，調制好學(xué)習方式與孩子的“相似關(guān)系”。上述教學(xué)就是通過(guò)“表演”將教學(xué)內容“還原”成具體可感的生活場(chǎng)景，學(xué)生是在學(xué)習著(zhù)，也是在游戲著(zhù)，既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然闹械恼Z(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力�！�
師：你怎么理解“不堪設想”的？
生：不知道會(huì )怎么樣。
師：可以這樣理解。還可以怎么說(shuō)？
生：不能夠想像得到。
師：對！單看這個(gè)“堪”字知道是什么意思嗎？
生：能。
師：對！能，能夠。還能怎么講？
生：可，可以。
師：非常正確！可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設想”的意思就是--
生：后果不可以預料。
生：后果不能夠想像。
生：后果無(wú)法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設想的后果是怎樣的？
生：其他諸侯國會(huì )乘著(zhù)吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會(huì )亡國，吳國肯定會(huì )大傷元氣了。
師：是��！國家滅亡，遭殃的是誰(shuí)呀？
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無(wú)家可歸的人民。
生：遭殃的是手無(wú)寸鐵的平民。
生：遭殃的是無(wú)辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福�。。ò鍟�(shū)：不戰。）
師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？
生：我們要學(xué)習少年的聰明機智。
生：我們要學(xué)習少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見(jiàn)，不能不聽(tīng)別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣有什么事情的話(huà)，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。
生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(cháng)遠的打算，不能目光短淺，不然的話(huà)就會(huì )吃大虧。
生：一門(mén)心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著(zhù)的危險，是很愚蠢的！
【語(yǔ)文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語(yǔ)文訓練的同時(shí)已受到課文中人物形象的感染。語(yǔ)文的工具性與人文性在這里得到了統一�！�
師：看來(lái)，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問(wèn)題? 你們說(shuō)，吳王聽(tīng)了少年的話(huà)，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì )對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來(lái)，四人一小組，討論討論，為吳王設計一個(gè)講話(huà)稿，待會(huì )兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個(gè)早朝？
生：各位愛(ài)卿，幾天前，本王決定攻打楚國�？珊髞�(lái)，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著(zhù)身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！”
師：大王英明�。ㄕ坡�，笑聲。）
師：這位吳王把改變決定的過(guò)程說(shuō)得很具體。還用上了書(shū)上的許多詞語(yǔ)，還是一位很有文采的大王��！來(lái)！掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場(chǎng)！
生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴大我國疆土，并對你們下了死命令。
【總評】
本課的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：（1）以簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條拉動(dòng)了豐富的信息。教者沒(méi)有沿著(zhù)課文內容一路講下去，而是抓住課文重點(diǎn)，設計了三個(gè)大的問(wèn)題，留出大塊的時(shí)間圍繞這三個(gè)問(wèn)題品讀課文，訓練讀書(shū)。目的明確、思路清晰、線(xiàn)條流暢、行如流水。在粗線(xiàn)條勾勒課堂結構的同時(shí)，不忘在課文的細節處細細描繪，使學(xué)生既積累了語(yǔ)文知識，又經(jīng)歷了學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，為自主學(xué)習奠定了基礎。教師在引導學(xué)生品讀課文時(shí)，始終是引路人的角色，將學(xué)生置于憤、悱狀態(tài)，層層深入、欲罷不能。（2）以輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。在陳老師的課堂上，學(xué)生的自主體驗成為常態(tài)，從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，學(xué)生都是在較大的自主空間內完成任務(wù)的。學(xué)生的思想自由而不散漫，時(shí)間自由而不無(wú)序。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生注意發(fā)揮集體智慧，小組內互相合作，互相幫助，小組間互相取長(cháng)補短，良性競爭。從而培養了彼此的合作意識。整堂課，學(xué)生沒(méi)有接受別人的現成的答案，而是在教師的引導下利用自己已有的知識經(jīng)驗扎扎實(shí)實(shí)地探究文本，積累知識，豐富情感，表現出較強的探究意識。從師生精彩的交流中可以看出，本課的教學(xué)效果是令人激動(dòng)的。
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