215101江蘇省蘇州市木瀆高級中學(xué) 陳祥書(shū)
恢復高考制度以來(lái)，每年總有高考語(yǔ)文考試大綱或考試說(shuō)明。稍加比較，你會(huì )發(fā)現，近年來(lái)的高考語(yǔ)文考試大綱大同小異，趨于穩定；或者說(shuō)，總體相同，略有微調。按理說(shuō)，經(jīng)過(guò)三十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，高考語(yǔ)文考試大綱應該相當成熟，接近完美。但如果細細揣摩，你就會(huì )覺(jué)得它還存有諸多疏漏，不盡完美；還有待于適當調整，精心修改。
從宏觀(guān)上看，它主要有三個(gè)問(wèn)題：第一，考試性質(zhì)是“萬(wàn)金油”。請看《2007年高考語(yǔ)文考試大綱》的表述：“普通高校招生全國統一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據考生的成績(jì)，按已確定的計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度�！背跻豢�，論述嚴密，語(yǔ)言精練；但細一看，你馬上就會(huì )發(fā)現：它從頭至尾，講的都是全國高考，壓根兒就沒(méi)有提到高考語(yǔ)文，更談不上高考語(yǔ)文的考試性質(zhì)了。換句話(huà)說(shuō)，它揭示的是全國高考的考試性質(zhì)，而不是高考語(yǔ)文的考試性質(zhì)。它突出的是全國高考的共性特征，而不是高考語(yǔ)文的個(gè)性特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，它混淆了全國高考與高考語(yǔ)文的區別，將它們混為一談了。因此說(shuō)，它是每個(gè)學(xué)科都用得上的萬(wàn)金油，而不是高考語(yǔ)文所特有的獨幕劇。第二，考試能力是“一鍋粥”。請讀《2007年高考語(yǔ)文考試大綱》的闡述：“高考語(yǔ)文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價(jià)五種能力，這五種能力表現為五個(gè)層級�！北砻嫔峡�，邏輯嚴密，概括精當；然而，你稍加分析，就會(huì )發(fā)覺(jué)，概括并不精當，分類(lèi)存在問(wèn)題。比如：理解和分析綜合應屬于素養類(lèi)的能力，屬于隱性型的能力；而識記、表達應用和鑒賞評價(jià)則屬于雙基類(lèi)的能力，屬于顯性型的能力。它們不是同一類(lèi)別，不是同一類(lèi)型；因而，它們不能混在一塊，不能雜成一體。又如：理解需要借助表達應用或鑒賞評價(jià)才能表現出來(lái)，考查理解能力，實(shí)質(zhì)上就是考查表達應用能力或鑒賞評價(jià)能力。同樣，鑒賞評價(jià)也需要理解、分析綜合和表達應用，考查鑒賞評價(jià)能力，實(shí)際上就是考查理解能力、分析綜合能力和表達應用能力。即便是識記，也需要理解、分析；因為高考不會(huì )純粹考查識記，像字音、字形通常都是考查具體應用。第三，考試內容是“無(wú)老少”。在《2007年高考語(yǔ)文考試大綱》中，考試內容分為五大部分：第一部分是語(yǔ)言知識和語(yǔ)言表達，第二部分是文學(xué)常識和名句名篇，第三部分是古代詩(shī)文閱讀，第四部分是現代文閱讀，第五部分是寫(xiě)作�？v觀(guān)五大部分，剖析其中分類(lèi)；無(wú)須多想，你就不難發(fā)現：第一部分與第二部分同屬于基礎，應合為一類(lèi)，稱(chēng)之為基礎；第三部分與第四部分同屬于閱讀，應劃在一起，名之為閱讀。如此之后，才能層次相當，地位平等，形成基礎、閱讀與寫(xiě)作的三個(gè)大類(lèi)；否則，它們就不處在同一層面，不屬于同一層次。通俗地講，是老子與兒子的關(guān)系；科學(xué)地說(shuō)，是屬與種的關(guān)系。而父子關(guān)系是不能并排的，屬種關(guān)系是不能并列的。因為老子就是老子，不能與兒子平起平坐；否則，就亂了規矩，沒(méi)有了長(cháng)幼之別。類(lèi)屬就是類(lèi)屬，不能與小種地位平等；否則，就壞了次序，沒(méi)有了大小之分。
從微觀(guān)上談，它也存有三個(gè)不妥：一是表述啰嗦。譬如《2007年高考語(yǔ)文考試大綱》對“考試能力要求”的闡釋?zhuān)豪斫狻笆窃谧R記基礎上高一級的能力層級”，分析綜合“是在識記和理解的基礎上進(jìn)一步提高了的能力層級”，表達應用“是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級”，鑒賞評價(jià)“是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級”。粗看沒(méi)什么，但細細一比較，你就會(huì )覺(jué)得：前二者總是講“在什么什么基礎上”，后二者總是講“以什么什么為基礎”。如果不排在一起，似乎也不覺(jué)得啰嗦。但一將它們排在一塊，就會(huì )給人一種啰嗦的感覺(jué)。其實(shí)，無(wú)須這么啰嗦，只需要在開(kāi)頭總體上說(shuō)一下，講“后一能力層級總以前面的能力層級為基礎”。也就是說(shuō)，五種能力層級由低到高形成了一級級臺階，高一級的能力層級包含了低級能力層級的要求。如此，就大功告成，功德圓滿(mǎn)了；哪需要那么絮絮叨叨，啰里啰嗦。二是相互交叉。也就是說(shuō)，各部分之間互相牽扯，不獨立完整。比如說(shuō)考試內容，分為五大部分：一、語(yǔ)言知識和語(yǔ)言表達，二、文學(xué)常識與名句名篇，三、古代詩(shī)文閱讀，四、現代文閱讀，五、寫(xiě)作。粗粗一看，看不出什么；但你稍稍研究，馬上就發(fā)出疑問(wèn)：第二部分的“文學(xué)常識與名句名篇”是否屬于語(yǔ)言知識？第五部分的“寫(xiě)作”是否屬于“語(yǔ)言表達”？第三部分的“古代詩(shī)文閱讀”中的翻譯古文、鑒賞評價(jià)是否屬于“語(yǔ)言表達”？第四部分的“現代文閱讀”中的理解、分析綜合和鑒賞評價(jià)是否屬于“語(yǔ)言表達”？毫無(wú)疑問(wèn)，回答當然是肯定的。也就是說(shuō)，第一部分中的“語(yǔ)言知識”與第二部分的“文學(xué)常識與名句名篇”內容上有交叉；第一部分中的“語(yǔ)言表達”與第三部分的“古代詩(shī)文閱讀”、第四部分的“現代文閱讀”、第五部分的“寫(xiě)作”在內容上也均有交叉。因而，在內容分類(lèi)上，顯得不那么縝密。三是不夠科學(xué)。譬如說(shuō)對“理解”的解釋?zhuān)谀芰蛹壚�，解釋為“領(lǐng)會(huì )并能作簡(jiǎn)單的解釋”。應該說(shuō)，解釋為“領(lǐng)會(huì )”沒(méi)有問(wèn)題，但解釋為“能作簡(jiǎn)單的解釋”，就不夠科學(xué)。因為不管你怎么說(shuō)，“理解”絕不會(huì )有“解釋”的意思，絕沒(méi)有“表述說(shuō)明”的功能。請看《現代漢語(yǔ)詞典》P774頁(yè)，“理解”解釋為“懂，了解”。顯然，只有“領(lǐng)會(huì )”之意，而沒(méi)有“解釋”之意，沒(méi)有“表述說(shuō)明”的功能。正因為如此，在考試內容中，對“理解”的使用也全是錯誤的。比如“古詩(shī)文閱讀”中的三個(gè)理解（①理解常見(jiàn)文言文實(shí)詞在文中的含義，②理解常見(jiàn)文言文虛詞在文中的用法，③理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法），就是如此。因為古文閱讀大多是選擇題，僅僅“理解”有個(gè)屁用；必須在“懂，了解”的基礎上，科學(xué)地作出判斷，準確地進(jìn)行選擇。又如“現代文閱讀”中的兩個(gè)理解（①理解文中重要詞語(yǔ)的含義，②理解文中重要句子的含意），也是如此。因為現代文閱讀幾乎全是表述題，僅僅“理解”是遠遠不夠的；必須以“理解”為基礎，深入地進(jìn)行“思辨”，準確地進(jìn)行“表達”。
正因為這樣，高考語(yǔ)文考試大綱必須進(jìn)行修改。那么，如何進(jìn)行修改呢？
從考試性質(zhì)來(lái)看，必須將全國高考的考試性質(zhì)改為高考語(yǔ)文的考試性質(zhì)，做到名副其實(shí)。具體地說(shuō)，可改成如下表述：高中語(yǔ)文是普通高校招生全國統一考試的必考科目，是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。因此，高考語(yǔ)文應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度。
就考試能力要求而言，必須對能力進(jìn)行重新分類(lèi)，力圖做到科學(xué)合理。細細推敲，你會(huì )覺(jué)得，考試能力可分為兩個(gè)大類(lèi)：第一是素養類(lèi)能力。它包括四大能力：一是感悟能力，二是理解闡釋能力，三是分析綜合能力，四是探究創(chuàng )新能力。第二是雙基類(lèi)能力。也包括四大能力：一是識記能力，二是想象思辨能力，三是表達應用能力，四是鑒賞評價(jià)能力。相比較而言，前者比后者抽象一點(diǎn)，而后者比前者具體一些。前者為所有學(xué)科所共有，而后者為語(yǔ)文學(xué)科所特有。前者有時(shí)需要具體服務(wù)后者，而后者有時(shí)需要綜合運用前者。具體地說(shuō)，高考語(yǔ)文要求測試兩大類(lèi)能力，每一種能力都代表著(zhù)一個(gè)層級，并以前面的能力為基礎。第一類(lèi)是素養類(lèi)能力。要求測試感悟、理解闡釋、分析綜合和探究創(chuàng )新能力。其中，感悟指的是感知體悟，理解闡釋指的是領(lǐng)會(huì )了解和敘述解釋?zhuān)治鼍C合指的是分解剖析和歸納整理，探究創(chuàng )新指的是探討疑難和有所創(chuàng )見(jiàn)。第二類(lèi)是雙基類(lèi)能力。要求測試識記、想象思辨、表達應用和鑒賞評價(jià)能力。其中，識記指的是識別和記憶，想象思辨指的是想出形象和思考辨析；表達應用指的是書(shū)面展示和實(shí)際運用，鑒賞評價(jià)指的是鑒別賞析和評定評說(shuō)。
從考試內容來(lái)說(shuō)，可以分為三個(gè)大類(lèi)：第一大類(lèi)是基礎。能識記基礎知識，掌握基本技能。一、基礎知識：識記A ①識記現代漢語(yǔ)普通話(huà)常用字的字音。②識記現代常用漢字的字形。③識記中國重要作家及其時(shí)代和代表作。④識記外國重要作家及其國別和代表作。⑤識記文學(xué)體裁常識。⑥默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇。二、基本技能：1、想象思辨 B ①正確使用標點(diǎn)符號。②正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）。③辨析并修改病句，病句類(lèi)型有語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等。2、表達應用 C ①擴展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段。②選用、仿用、變換句式。③語(yǔ)言表達簡(jiǎn)明、得體、連貫。④正確運用常見(jiàn)的修辭方法，常見(jiàn)的修辭方法有比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問(wèn)、反問(wèn)等。特別值得一提的是，“想象思辨”中的三個(gè)內容，表面上看，是考查表達應用能力；但實(shí)際上，是考查思辨能力，而不是考查表達應用。因為從考的角度看，這三個(gè)內容主要是選擇題，不是實(shí)際表達應用；而是辨析表達得對不對，應用得好不好。第二大類(lèi)是閱讀。能閱讀淺易的古代詩(shī)文，閱讀一般社會(huì )科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)文章和文學(xué)作品。一、古詩(shī)文閱讀：1、想象思辨 B ①思辨常見(jiàn)文言文實(shí)詞在文中的含義。②思辨常見(jiàn)文言文虛詞在文中的用法。③思辨與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法，不同的句式和用法有判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用等。2、表達應用C ①篩選文中的信息。②歸納內容要點(diǎn)，概括中心意思。③分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。④理解并翻譯文中的句子。3、鑒賞評價(jià)D ①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧。②評價(jià)文章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。二、現代文閱讀：1、想象思辨B ①揭示文中重要詞語(yǔ)的含義。②揭示文中重要句子的含意。③根據文章內容進(jìn)行推斷和想象。2、表達應用C ①篩選并整合文中的信息。②把握文章思路，分析文章結構。③歸納內容要點(diǎn)，概括中心意思。④分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。3、鑒賞評價(jià)D ①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧。②評價(jià)文章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。第三大類(lèi)是寫(xiě)作。能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章。就考查的能力層級而言，它既是素養類(lèi)能力的綜合體現，也是雙基類(lèi)能力的綜合運用。從作文考試的要求來(lái)看，它可以分為兩個(gè)等級。1．基礎等級：①符合題意。②符合文體要求。③感情真摯，思想健康。④內容充實(shí)，中心明確。⑤語(yǔ)言通順，結構完整。⑥書(shū)寫(xiě)規范，標點(diǎn)正確。2．發(fā)展等級：①深刻，透過(guò)現象深入本質(zhì)，提示事物內在的因果關(guān)系，觀(guān)點(diǎn)具有啟發(fā)性。②豐富，材料豐富，論據充實(shí)，形象豐滿(mǎn)，意境深遠。③有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。④有創(chuàng )新，見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個(gè)性色彩。另外，說(shuō)明文雖每每列入高考語(yǔ)文考試大綱，但似乎從來(lái)就沒(méi)有考過(guò)；所以，要么干脆把它從考綱中刪掉，要么在高考中有所體現。再者，如果想使體裁的范圍更明確一點(diǎn)的話(huà)，那就必須在“常見(jiàn)體裁”后注明“詩(shī)歌除外”。究其原因，一是因為考生很難寫(xiě)出像樣的詩(shī)歌，二是因為給詩(shī)歌評分很難準確。
應該說(shuō)，經(jīng)過(guò)修改的《高考語(yǔ)文考試大綱》更為科學(xué)，更加完美。因為它糾正了原來(lái)的錯誤，克服了原有的不妥；融入了科學(xué)的理解，闡述了新穎的主張；作出了大膽的設想，進(jìn)行了適當的修改。當然，闡述得對不對，還有待于方家的指正；修改得好不好，還有待于歷史的證明。為了高考語(yǔ)文，我真誠希望廣大同行反思現行的高考語(yǔ)文大綱，爭論本人的一孔之見(jiàn)；為了教育事業(yè)，我衷心期待有關(guān)部門(mén)修改現行的高考語(yǔ)文大綱，出臺完美的高考語(yǔ)文考試大綱。
全文原載中文核心期刊《中學(xué)文科》（2007、10）
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