在倡導學(xué)生自主學(xué)習的今天，教師惟有多方探索，為學(xué)生搭建學(xué)習的平臺，才能讓學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習。而重視預習課，上好預習課，不僅大大提高了課堂效率，而且在預習中訓練了學(xué)生各項能力，培養了學(xué)生的自信和參與精神，達到了新標所提出的“語(yǔ)文課程應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐”這一要求。
一、問(wèn)題的提出
一次，我到某班去聽(tīng)了一節語(yǔ)文課，課上語(yǔ)文老師叫起學(xué)生讀書(shū) ，連續七名學(xué)生讀書(shū)磕磕巴巴，聲音小得讓人聽(tīng)不清楚。語(yǔ)文老師急得滿(mǎn)頭大汗，可接下來(lái)的課堂更是死氣沉沉，不管老師怎樣啟發(fā)，學(xué)生們就是無(wú)精打采啟而不發(fā)，最后課堂就成了演獨角戲--只剩語(yǔ)文老師一個(gè)人侃侃而談。課后集體評課時(shí)，老師們一致認為這節課之所以上不好，與學(xué)生沒(méi)有充分預習有很大關(guān)系。這位語(yǔ)文老師聽(tīng)了同組老師的分析感到很委屈，說(shuō)自己本來(lái)是讓學(xué)生們預習了，可孩子們就是不預習，家長(cháng)也不配合，所以只能這樣了。其實(shí)這位語(yǔ)文老師的委屈是很多語(yǔ)文老師都有的。在語(yǔ)文學(xué)習上，家長(cháng)和學(xué)生普遍存在一個(gè)認識誤區：認為書(shū)面作業(yè)才是作業(yè)，口頭作業(yè)尤其是語(yǔ)文思考題向來(lái)不認為是作業(yè)。這種意識下學(xué)生在課前通常不會(huì )預習，只有在上課時(shí)才去閱讀文本，老師提問(wèn)時(shí)才去思考，這樣上課時(shí)被老師牽著(zhù)走，疲于奔命哪有時(shí)間進(jìn)行探究？長(cháng)期被動(dòng)學(xué)習導致思維的被動(dòng)，課堂氣氛死氣沉沉，與此同時(shí)，老師則被這樣的現象所誤導，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題反復講解，必然導致教學(xué)進(jìn)度趕不上，而為趕進(jìn)度，只好把一些值得研討的問(wèn)題壓縮，蜻蜓點(diǎn)水般“滿(mǎn)堂灌”，使學(xué)生的語(yǔ)文能力長(cháng)期得不到訓練，學(xué)生不是成為學(xué)習的主體而成了被老師滿(mǎn)堂灌的“鴨子”。
新世紀基礎教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，也就是自學(xué)的愿望和能力。葉圣陶老先生也說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以訓練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！币虼�，作為新世紀的語(yǔ)文教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，以培養學(xué)生的自學(xué)愿望和能力作為終極目標，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，真正成為學(xué)習的主體，語(yǔ)文教學(xué)的起始環(huán)節--預習作為培養學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口、一個(gè)重要途徑就非常值得我們進(jìn)行探索和研究。
語(yǔ)文預習是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習要求對語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)習的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節，是學(xué)習新知識的起點(diǎn)。一般放在課外進(jìn)行。通過(guò)調查發(fā)現：預習這一環(huán)節的重要性初中學(xué)生大多只停留在對理解課文有幫助上；至于預習方法，只停留在讀課文，掌握字詞，理解文章主要內容上；而預習的時(shí)間通常不能保證，有時(shí)為了應付老師的檢查在上課前幾分鐘看一下書(shū)。這種預習形同虛設，根本沒(méi)有取得能力訓練方面的效果。試想，課堂教學(xué)的起始環(huán)節沒(méi)有效果，課堂教學(xué)能不大打折扣？因此，語(yǔ)文教師要改革教學(xué)模式，把預習放在課內，有計劃得對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，給學(xué)生自主學(xué)習的探究天地。
二、上預習課的作用
1、提高課堂教學(xué)效率：
預習放在課內，學(xué)生在同一時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，便于教師了解學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使講課更有針對性，減少盲目性。便于教師面向全班學(xué)生，進(jìn)行預習指導，尤其是學(xué)有困難學(xué)生，可加強巡視與個(gè)別輔導，有利師生交流，有利全班提高。 學(xué)生通過(guò)預習，明確學(xué)習目標，增強聽(tīng)課針對性，減少隨意性。預習中已掌握的知識和能力，在老師講解時(shí)得以再理解運用，對老師提出的問(wèn)題能作出快速反應，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預習課有助于提高課堂教學(xué)效率。
2、提高自學(xué)能力
自學(xué)能力是通過(guò)自己獨立鉆研，掌握知識和技能的能力，如果說(shuō)課上教師正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰場(chǎng)，那么預習課上便是學(xué)生培養提高自學(xué)能力的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動(dòng)。它需要調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀(guān)察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)。去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它是在教師指導下，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習方法指導下，學(xué)生利用各種學(xué)習條件和途徑，有目的、有計劃地獨立地主動(dòng)地學(xué)習新知識過(guò)程，是自學(xué)能力培養提高的過(guò)程。
3、有利教師主導、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
教師在預習課上，教給方法，然后啟發(fā)引導，答問(wèn)釋疑，或與學(xué)生自由交談，或相機指點(diǎn)，或巡回指導，或個(gè)別指導，真正體現了“導”的作用。在“導”中教師掌握了學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)修正自己的教案，對學(xué)生領(lǐng)悟了的，研究出來(lái)的，無(wú)須講。對學(xué)生困惑處，謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學(xué)生進(jìn)一步指導。這進(jìn)一步發(fā)揮了教師的主導作用。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，除有賴(lài)于教師“善導”這一外因外，更有賴(lài)于學(xué)生學(xué)習內因的調動(dòng)，這內因即為學(xué)生學(xué)習興趣與情感。在預習課上，學(xué)生通過(guò)自?shī)^其力有所悟，有所知，有所得，充滿(mǎn)體驗的快樂(lè )，老師正式講解課文時(shí)，學(xué)生把自己的理解與老師的印證，若吻合，便有獨創(chuàng )成功的快感。若不甚吻合，便會(huì )思索，便會(huì )集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣與情感，在預習課上，能不斷地自我計劃，自我控制，自我鞭策，掌握了學(xué)習的主動(dòng)權，充分發(fā)揮學(xué)習的主體作用。
三，怎樣上好預習課
1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
設置預習課首先讓學(xué)生真正明確預習的目的和意義。課上指導學(xué)生學(xué)會(huì )預習，養成預習的習慣，并嘗試進(jìn)行探索性預習。其次預習課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練習型、上網(wǎng)查資料型等都可嘗試。如《風(fēng)箏》的預習可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務(wù)》可觀(guān)看電影《張思德》并展開(kāi)討論，《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚(yú)公主》可通過(guò)填寫(xiě)表格，理出畢淑敏對《海的女兒》的理解過(guò)程�！丁爸Z曼底”號遇難記》則讓學(xué)生找尋資料展開(kāi)辯論，諸如此類(lèi)，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)要對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助、指導、督促，讓他們也體會(huì )到預習成功的愉悅。最重要的是要教給學(xué)生預習方法。方法要切實(shí)可行，簡(jiǎn)便易操作。預習情況要落實(shí)到預習作業(yè)和預習筆記中，便于檢查、督促、總結。
2、確立教師主導地位的
教師對照新課文的學(xué)習目標，將目標分解為一個(gè)或多個(gè)學(xué)習探究的專(zhuān)題。讓學(xué)生在目標的指引下閱讀文本，并在此基礎上結合自己的閱讀感受形成獨到的觀(guān)點(diǎn)。如在教《差不多先生傳》這一課時(shí)，將教學(xué)目標“學(xué)會(huì )通過(guò)分析人物品質(zhì)感受人物的現實(shí)意義”分解為預習題“課文對差不多先生的描寫(xiě)中，差不多先生的哪個(gè)特點(diǎn)讓你印象最深，為什么？”。這樣帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，就加深了對文章的理解，并形成了自己的對“差不多先生”這一形象的認識。預習就有了效果。
教師根據文體特點(diǎn)設置不同的探究題。不同文體，學(xué)習目標也不一樣，訓練重點(diǎn)也不同。例如，在教《背影》時(shí)，就側重于引導情境，讓學(xué)生得到情感體驗。設計的探究預習題有 “當列車(chē)啟動(dòng)時(shí)，我會(huì )想些什么？又做些什么？請發(fā)揮合理想象續寫(xiě)”。同樣是散文，教《群鶴翔空》一文時(shí)則設置問(wèn)題：“請選出你最喜歡的語(yǔ)句，談?wù)勀阆矚g的原因”，這樣學(xué)生的學(xué)習則側重于對好詞佳句的賞析。
3、交流檢測預習效果
在隨后的課堂教學(xué)中，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以自己講解，課堂的大部分時(shí)間則可以讓學(xué)生交流預習時(shí)的探究結果，而學(xué)生因為有了充足的準備就可以各抒己見(jiàn)，在相互補充中完善自己的認識、在反駁中明確自己的觀(guān)點(diǎn)。與此同時(shí)，閱讀、口頭表達、概括主要內容等等各項語(yǔ)文能力也得到了訓練。而教師根據交流結果及時(shí)進(jìn)行總結、點(diǎn)撥、引申。這樣課文內容研究透徹了、課堂氣氛也活躍了、能力訓練也達到了，課堂真的成了學(xué)生的天下，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。預習--課堂教學(xué)的起始環(huán)節帶來(lái)的效果就顯現出來(lái)了！
在學(xué)習《“諾曼底”號遇難記》時(shí)，由于做好充分準備，辯論時(shí)氣氛熱烈，同學(xué)們從課文中找到的證據，并從網(wǎng)上搜集了大量資料，討論“船長(cháng)與船一起沉入大海這一行為的意義”充分表明了學(xué)生對課文主旨的把握及對文章深度的挖掘。
4、合作創(chuàng )新充分發(fā)揮集體的作用
在預習中要注意師生之間，生與生之間的相互合作，尤其是發(fā)揮學(xué)習小組的作用。通過(guò)小組成員之間，小組與小組之間的結合，互相切磋、商討、交流預習所得及預習經(jīng)驗方法。所存疑難由組長(cháng)提交老師，便于老師快捷迅速地了解學(xué)生學(xué)習中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。
教師在預習中要善于捕捉保護學(xué)生的創(chuàng )新火花，要努力發(fā)掘和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)。鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新，讀出見(jiàn)解，發(fā)表自己的創(chuàng )見(jiàn)，鼓勵學(xué)生要善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在講《鷹》這篇文章時(shí)，預習課上學(xué)生提出“扭曲的鷹爪扣緊巉巖，為什么鷹爪是‘扣’而不用‘抓’？”經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們深刻的理解了鷹站在崖頂蒼勁孤傲的形象，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生做到了真正意義上學(xué)習的主體。
呂叔湘先生指出：“如果要追問(wèn)(講與練)兩者之間的關(guān)系，恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù)，不能說(shuō)是練為講服務(wù)�！苯處熇斡涀约旱闹鲗У匚�，利用預習課為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺，這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習的主體，也才能有希望達到葉老所提出的“教是為了不教”的境界。
參考文獻：
①《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》（上、下冊），教育科學(xué)出版社，1980年
②張志公《教材改革要面向現代化建設》，人教社《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995年第1期
③《九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文新課程標準》
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