泰戈爾說(shuō)過(guò)：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息”，盧梭也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的教育是同我們的生命一起開(kāi)始的”�？梢�(jiàn)，關(guān)注生命，點(diǎn)化和潤澤生命是教育之核心，是教育之本。
基于此，《語(yǔ)文課程標準》也明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要有“豐富的人文內涵”，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長(cháng)。加強生命教育，語(yǔ)文教學(xué)應不容忽視。讓生命在語(yǔ)文教學(xué)中歡歌！
可現實(shí)如何呢？
案例1：
勞 動(dòng)課上，學(xué)生在花壇拔草，草間跳躍的蚱蜢，捕蟲(chóng)的青蛙，吸引了孩子們的視線(xiàn)，他們奮力將一只只蚱蜢抓住，撕掉了翅膀，讓他們不再飛翔，再撕掉后退，使他們 失去能力，最后撕去蚱蜢所有的腿腳，扔在地上，嘻嘻哈哈地看著(zhù)這些可憐的小生命在死亡線(xiàn)上掙扎；看到青蛙，無(wú)數的石子、土塊夾雜著(zhù)孩子們興奮、高亢的歡呼 聲向青蛙砸去……
面對此情此景，我詫異：這就是我們的教育嗎?面對一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們教育下的孩子，內心情感竟然如此的麻木，漠視生命，竟然視殺戮生命為一種快樂(lè )？!
案例2：
見(jiàn)諸報端的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋，濃硫酸傷熊事件；金華徐力榔頭弒母；云南大學(xué)馬加爵殺害同學(xué)；四川一學(xué)生將寵物狗放入微波爐烤熟；某地小學(xué)生愚人節在水中投毒“愚弄”同學(xué)……
人們不禁要問(wèn)：現在的學(xué)生到底怎么了？不管是自殺、校園暴力、還是傷害動(dòng)物，都折射出，當今部分青少年情感的荒漠，對生命的漠視和踐踏。
這些事件的發(fā)生，原因是多方面的，但有一個(gè)不容忽視的事實(shí)，是在于我們的學(xué)校教育中“生命教育”的缺失和匱乏。沒(méi)有引導學(xué)生正確認識人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對終極信仰的追求，進(jìn)而滋養學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的情懷.。
新的語(yǔ)文課程標準對語(yǔ)文的基本性質(zhì)定義為：工具性和人文性的統一。人文性指出了語(yǔ)文課程對學(xué)生思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)，加之語(yǔ)文教材中蘊含著(zhù)巨大的生命教育的資源�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文是踐行生命教育最有效的載體。
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣有意識的滲透生命教育，使學(xué)生的生活溫馨而豐富，生命健康而高尚呢？
一、 言傳身教，榜樣的力量是無(wú)窮的。
1、 語(yǔ)文教師應具有強烈的生命意識，自身應洋溢著(zhù)對生命的熱愛(ài)。
如 果希望青少年熱愛(ài)生命，就要讓他們與熱愛(ài)生命的人在一起。教師對生命的理解與熱愛(ài)，通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)傳遞給學(xué)生。因此教師應善于控制屬于自己的、負面的、一 切與教學(xué)無(wú)關(guān)的情緒，應盡力盡量少的摻和個(gè)人對人生片面的、膚淺的、表面的、或某個(gè)階段的某種狀態(tài)下的感悟、感受。在教育的平臺上，這些情緒化的感悟，帶 給青少年的將是最直接、最感性，也可能是最有效的。
2、語(yǔ)文教師應做一個(gè)關(guān)注生命教育的有心人。
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，一個(gè)教師對教育工作和學(xué)生真正的熱愛(ài)，就會(huì )產(chǎn)生肯定的情感反應，激起情感的共鳴，從而打開(kāi)學(xué)生的心扉。
教師要全身心的愛(ài)和信任每一個(gè)學(xué)生，捕捉生命教育的每一個(gè)機會(huì )，了解他們所思所想，及時(shí)疏導化解他們的心結，讓學(xué)生正確認識、理解生命，受到生命可貴意識的熏陶。
二、 開(kāi)發(fā)閱讀資源，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行生命教育，點(diǎn)燃生命的火花，釋放生命的光彩。
1、 走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，滲透生命意識，進(jìn)行生命教育。
語(yǔ)文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實(shí)，面對人生，豁達、超脫、樂(lè )觀(guān)、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、史鐵生、海倫凱勒，等等。對這些作品的介紹，可以引起學(xué)生的共鳴，從而向這些作者學(xué)習，熱愛(ài)生命，珍惜生命。
2、 解讀文本，解讀生命，領(lǐng)悟生命的真諦，樹(shù)立正確的生命觀(guān)。
在閱讀教學(xué)中，應充分發(fā)掘以人為本、重視生命的教學(xué)資源，凸現生命的意義，增強學(xué)生的生命意識。
《風(fēng)箏》中，魯迅踐踏了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)，那深深的自責，不正體現了對生命的呵護嗎？,《心聲》中李京京的發(fā)言不就是呼喚對生命的尊重與理解嗎？《石縫間的生命》向我們展示了生命的堅韌，《兩彈元勛鄧稼先》向我們展示的則是生命的奮斗不息，……這些不都能引領(lǐng)我們領(lǐng)悟生命的意義，使學(xué)生受到正確的生命觀(guān)、生死觀(guān)的熏陶嗎？
3、通過(guò)閱讀感受，欣賞充滿(mǎn)生命力的意向，獲取生命的力量。
每當我們回望或走進(jìn)自然，我們會(huì )感到震驚，自然界中的生命是如此的頑強，無(wú)論周?chē)沫h(huán)境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，他們就能頑強的生存，奏響生命的凱歌。
鶴群，當受到蒼鷹的威脅時(shí)，它們“宛如暴風(fēng)中飛轉的云堆，上下飛舞，光影耀眼，把壯勇剽悍的蒼鷹淹沒(méi)在旋轉的鶴群中”。當一只鶴受傷墜落時(shí)兩只鶴用翅膀架起了生命的橋梁。通過(guò)對文本的品析，學(xué)生感受到了生命的悲壯，生命的美麗。
4、通過(guò)閱讀教學(xué)，引導學(xué)生領(lǐng)悟作品中充滿(mǎn)人性的情感，使學(xué)生認識到情感的可貴。
《小 巷深處》，字字是情，句句是淚，體現了中華民族傳統文化的親情觀(guān)和人倫觀(guān)。母親對孩子超越生命的愛(ài)，孩子對母親發(fā)自?xún)刃牡膽曰�，無(wú)不震撼著(zhù)學(xué)生的心田：關(guān) 心家庭、關(guān)心親人、關(guān)心他人的愛(ài)心和責任，自己在親人心目中的位置，自己如何為家庭、為他人負責，從而珍惜生命、重生、樂(lè )生，都無(wú)不感染著(zhù)學(xué)生的情感、潤 澤著(zhù)學(xué)生的生命。
三、熱愛(ài)生活，積累生活素材，在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行生命教育
1、 以生命問(wèn)題為話(huà)題進(jìn)行作文。生命在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中延伸，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴構成了生命的內容。教師對學(xué)生作文的命題應貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自 己的苦悶憂(yōu)傷，享受自己的快樂(lè )幸福。教師要善于在作文中傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，從字里行間發(fā)現種種細微的心理變化，及時(shí)化解學(xué)生的心傷，啟迪學(xué)生對生命的思考。
2、堅持寫(xiě)日記，關(guān)注周?chē)臓顟B(tài)。日記，是進(jìn)行生命意識滲透的有效途徑，通過(guò)對自然植物的觀(guān)察、對家中動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，還可就某一生命過(guò)程進(jìn)行考察，既鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力、實(shí)踐能力，又能從中體會(huì )到生命的偉大、生命的可貴，體會(huì )生命的意義。
3、 讀后感、觀(guān)后感，暢談對生命的思考�，F實(shí)生活中的實(shí)例，文學(xué)作品中的精品，影視作品中的焦點(diǎn)，都應成為學(xué)生探討生命的話(huà)題，讓學(xué)生在討論中反思，在暢談中 回味，在點(diǎn)評中探尋。通過(guò)這種讀后感、觀(guān)后感的交流，極大的提升了學(xué)生對生命的認識，學(xué)生在讀后感、觀(guān)后感中閃現出了對生命思考的火花。
四、大量開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行生命教育.
語(yǔ)文的外延即生活,生活中的點(diǎn)滴 都離不開(kāi)語(yǔ)文的身影 , 通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育，收到的效果往往是事半功倍.
1、推薦并指導學(xué)生閱讀有關(guān)具有強烈生命意識的課外讀物和有關(guān)生命知識的科普作品、影視作品.
讀一本好書(shū)就好像和一個(gè)高尚的人談話(huà)。讓學(xué)生在放松的狀態(tài)中去讀書(shū),無(wú)異于與作者生命的碰撞,在碰撞中激射出生命的火花，那是課堂上所無(wú)法達到的一種“水到渠成”的自我教育的狀態(tài)..
2、 帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)烈士陵園、醫院、殯儀館 ,讓學(xué)生真切感受一個(gè)人的死亡，給他人造成的痛苦和傷害。傷心至極的親人，悲痛的場(chǎng)面，往往讓學(xué)生感到生命的可貴與重要. 走進(jìn)福利院，讓學(xué)生.體會(huì )健康的重要,生命的美好,這也是語(yǔ)文課外活動(dòng)中進(jìn)行生命教育的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、 讓每一個(gè)學(xué)生種一棵草,植一棵樹(shù),養一盆花或飼養一只小動(dòng)物.精心照料，常寫(xiě)日記，并經(jīng)常跟別人交流心得體會(huì )，讓他們知曉生命的萌發(fā)、發(fā)育、成熟，體會(huì )生長(cháng)的不易，感受生命受損，甚至凋零的痛苦，從而推物及人。
教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。誰(shuí)也不希望如花的生命過(guò)早的凋謝，誰(shuí)也不希望悲劇重演。讓我們在陣痛中反思，在摸索中行進(jìn)，在實(shí)踐中探求，在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，讓學(xué)生用生命來(lái)感悟生命，用生命來(lái)詮釋生命，用生命來(lái)撞擊生命。
惟其如此，一個(gè)個(gè)鮮活的生命，才會(huì )在語(yǔ)文課堂中奏響生命的凱歌；一個(gè)個(gè)如花的生命，才會(huì )在現實(shí)生活中書(shū)寫(xiě)自己精彩的人生。
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