使用教材：中等職業(yè)教育國家規劃教材
全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì )
�。ɑA版）第一冊
教學(xué)目的：了解詩(shī)人生平，體會(huì )詩(shī)歌的意境美。
教學(xué)重點(diǎn)：比較《鄉愁》與《再別康橋》這兩首詩(shī)內容和形式上異同，以加深理解，增進(jìn)感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：選取有代表性的景色構成意象來(lái)表達作者思想感情的藝術(shù)特色。
教學(xué)建議：進(jìn)行擴展誦讀，如《沙揚那拉》、《鳳凰涅磐》等。
教學(xué)方法：比較法、朗讀法。
一、詩(shī)人生平
徐志摩1896－1931，原名徐章序，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖，是著(zhù)名的詩(shī)人散文家。
徐志摩 1918年上海滬江大學(xué)畢業(yè)后去美國留學(xué)，后為見(jiàn)盧梭赴倫敦劍橋大學(xué)，獲碩士學(xué)位�；貒笙群笕伪本┐髮W(xué)、清華大學(xué)教授，兼任南京中央大學(xué)教授。 1923年與聞一多、胡適、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織新月社。1924年泰戈爾訪(fǎng)華，他主動(dòng)擔任翻譯，并隨他訪(fǎng)日。1927年在上海創(chuàng )辦新月書(shū)店及《新月》書(shū)刊。1931年任《詩(shī)刊》主編。11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。
著(zhù)有《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。
徐志摩是難得的詩(shī)人，詩(shī)思綺旎，結構多變，富于創(chuàng )新，出語(yǔ)時(shí)喉節里涌動(dòng)著(zhù)一股非真詩(shī)人莫有的豪情。他敢說(shuō)“別捏我，疼”，他敢寫(xiě)“思想被主義奸污得苦”，他也敢用“火車(chē)擒住軌”�！谥袊F代詩(shī)人中，徐志摩是真正稱(chēng)得上“諸體皆備”的詩(shī)人，對話(huà)體，敘事體，唐璜體，俱擅勝場(chǎng)�！@嘆之余，惟剩四字：鬼斧神工匠――當然，真詩(shī)人未必即大詩(shī)人，正如真小人也不會(huì )是在惡棍。
二、寫(xiě)作背景
“康橋”，現在通譯為“劍橋”，即英國劍橋大學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)。該校創(chuàng )立于1209年，由數十個(gè)學(xué)院組成。1921年至次年在那學(xué)習，寫(xiě)了《康橋再會(huì )吧》。1925年去歐洲漫游后，作《我所知道的康橋》。1928年，再次出游日、美、英等國，11月寫(xiě)下《再別康橋》。
三、朗讀詩(shī)歌
教師范讀，然后學(xué)生齊讀，分組朗讀，個(gè)別朗讀。
思考：
1、 詩(shī)中選取了哪些有代表性的景物來(lái)表達作者對康橋的深深依戀？
2、 作者為什么三次使用“輕輕”和“悄悄”兩個(gè)形容詞？
3、 《再別康橋》的結構美和音樂(lè )美體現在哪些地方？
4、 擴展誦讀
明確：
1、 詩(shī)人把“康橋”視為“難得的知己”，“生命的泉源”，精神依戀之故鄉”，《再別康橋》選取康橋有代表性的景色構成意象來(lái)表達他對母校的熱愛(ài)和依戀。
一是“金柳”，河畔的柳樹(shù)，被夕陽(yáng)染成金色，像盛妝的新娘，艷影倒映在劍河的波光中，也蕩漾在詩(shī)人的心頭。
二是綠油油的“青荇”，在康河清澈的柔波中，似在向詩(shī)人招手，詩(shī)人也甘做一條這樣的水草。
三是“清泉”，在榆蔭下像是天上的彩虹，沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。
四是：“長(cháng)篙”，撐著(zhù)滿(mǎn)載星輝的小船，向青草更青處漫溯，去尋夢(mèng)，去放歌。
2、意境美：
“但我不能放歌”，多情自古傷離別，“悄悄是別離的笙簫”。從夕陽(yáng)西下，到滿(mǎn)船星輝，詩(shī)人在康河已留連多時(shí)，但終有一別，還是輕輕的來(lái)，輕輕的走，悄悄的來(lái)，悄悄走吧，連夏是蟲(chóng)也為我沉默，免得離人更傷感。揮一揮衣袖，悄悄地再別康橋。
詩(shī)第1節，三次用“輕輕”，后兩節，三次用“悄悄”，更加渲染了不忍離別而又不得不別的氣氛，產(chǎn)生了輕柔飄逸之美。
3、《再別康橋》結構美：
全詩(shī)7節，每節4行，每行6至8個(gè)字，雙行首字都低一格，詩(shī)句均齊中又有變化。
4、音樂(lè )美：
節奏每句多為三拍。用韻細密精巧，產(chǎn)生了和諧回環(huán)之美。
全詩(shī)的韻，是雙線(xiàn)交織或勾連的。節內雙行各自都押韻，基本上每節換一韻。
單行則比較靈活，有的在節內押韻，如第6節單行的“放歌”同“沉默”，與雙行的“笙”同“康橋”交錯編排；有的節與節之間前后勾連，如第1節的“招手”，與第2節的“金柳”，第2節的“艷影”與第3節的“青荇”。
雙行與單行之間有時(shí)也前后承接相聯(lián)，如第4節末行的“夢(mèng)”與第5節的開(kāi)頭的“尋夢(mèng)”，第5節末行與第6節首行的“放歌”，第6節兩個(gè)“沉默”的頂真，第1節與第7節首尾的反復和照應，都構成了音樂(lè )的美感。
四、布置作業(yè) 課后練習第三題
五、補充資料
青年曲 徐志摩
泣與笑，戀與愿與恩怨，
難得的青年，倏忽的青年，
前面有座鐵打的城垣，青年，
你進(jìn)了城垣，永別了春光。
永別了青年，戀與愿與恩怨。
妙樂(lè )與酒與玫瑰，不久住人間，
青年，彩虹不常在天邊，
夢(mèng)里的顏色，不能永保鮮妍，
你須珍重，青年，你有限的脈搏，
休教幻景似的消散了你的青年。
賞析：
雖為勸解，讀來(lái)卻能感受到他一貫的詩(shī)風(fēng)：清新自然，毫無(wú)說(shuō)教做作之刻意。語(yǔ)句亦有心長(cháng)鄭重之意，令人感慨，娓娓道來(lái)，卻引人深思。
詩(shī)歌告示的是人所皆知又非常沉重的道理：要珍惜青春，莫教光陰虛度于燈紅酒綠的幻夢(mèng)里。――在寓教言理詩(shī)中，本篇亦屬佳作吧。
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