牽 好 牛 鼻 子
--- 談?wù)劇斗哆M(jìn)中舉》有效提問(wèn)設計的“選點(diǎn)”
前幾天我參加了區的鎮辦優(yōu)質(zhì)課評比，課題是《范進(jìn)中舉》。這次講課讓我收獲頗多，主要是領(lǐng)悟到了：設計有效的課堂提問(wèn)是更好地完成教學(xué)任務(wù)的好方法之一。
九年級語(yǔ)文教材中的《范進(jìn)中舉》，篇幅長(cháng)，內容也頗為豐富。其教學(xué)目的，側重于培養學(xué)生閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶(hù)的人物形象，從而認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
初步備課時(shí)，我頭疼了：說(shuō)實(shí)話(huà)，一般情況下教學(xué)這篇課文至少得三個(gè)課時(shí)，可一堂優(yōu)質(zhì)課的要求是既要實(shí)現教學(xué)目的，又要長(cháng)文短教，教得經(jīng)濟、學(xué)得活潑。那怎樣才能讓課堂的有效性得到提高呢？在反復的研討中，我感到,選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目的要求的突破點(diǎn)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設計的核心所在。這個(gè)“突破點(diǎn)”，就是我們常說(shuō)的課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。那這堂課設問(wèn)的選“點(diǎn)”又放在何處呢？
要選準點(diǎn)，關(guān)鍵在于對教材的深刻理解。我感到，教學(xué)小說(shuō)，一般提挈全文的抓手可從探究課文的中心事件中獲得，因為小說(shuō)主要是通過(guò)完整的故事情節塑造人物形象的。經(jīng)反復琢磨，我決定以“瘋”為主線(xiàn)串起課堂：先是抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋這一精彩片段重點(diǎn)賞析其人物形象的塑造，然后通過(guò)報錄人治療發(fā)瘋的方法以點(diǎn)看面，最后以當時(shí)能集中體現人物思想感情的“噫！好了！我中了！”作為教學(xué)的突破口，作為全套提問(wèn)設計的點(diǎn)。三個(gè)短句，三個(gè)感嘆號，三個(gè)關(guān)鍵詞，其中“噫 ”不是哀嘆之聲，乃是范進(jìn)精神突然進(jìn)入極度興奮狀態(tài)時(shí)的勃發(fā)之聲；產(chǎn)生這個(gè)“噫”并隨之導致發(fā)瘋的因素，自然是那個(gè)“中”；而“中”所以能觸發(fā)范進(jìn)變態(tài)心理的本質(zhì)原因卻是一個(gè)“好”。一個(gè)“好”，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過(guò)多少思想活動(dòng)�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著(zhù)一聲“噫”風(fēng)馳電掣似地卷過(guò)范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。我認為這是作者的點(diǎn)睛之筆，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)完整的有效的教學(xué)提問(wèn)設計方案形成了。
抓住這個(gè)“點(diǎn)”，緊緊圍繞小說(shuō)的教學(xué)目的要求，我構想了以下教學(xué)提問(wèn)討論過(guò)程：
在學(xué)生熟悉教材的基礎上，先設一問(wèn)：“范進(jìn)中舉之后的第一反應是什么？”這樣可以抓住文中“中舉發(fā)瘋”這一中心情節進(jìn)行人物形象得品析后。然后引導學(xué)生思考：“治療這種瘋病的妙法是什么呢？”借報錄人之口讓學(xué)生知道這不是一個(gè)偶然的現象。
重點(diǎn)思考：“范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋呢？”到這里，學(xué)生很容易地想到：“因為他中舉了，太高興了，于是喜極而瘋！”這只是淺層次上的理解，我們的教學(xué)任務(wù)是深入地探究瘋因。在同學(xué)爭執之時(shí)，緊接一個(gè)提示：“對上述問(wèn)題，你可否從范進(jìn)中舉時(shí)的一段斷語(yǔ)中獲得啟示？”由此，引導學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。然后，抓住其中一個(gè)“好”，分三路先后追問(wèn)：
一、范進(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”？發(fā)過(guò)瘋？為什么？
二、范進(jìn)中舉后有哪些變化？你從中能否看清并且理解了“好”的內涵？
三、請你設想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？
圍繞以上三個(gè)追問(wèn)，依次分別鋪設幾個(gè)臺階，將討論分析深入并浸透到全文去。討論“問(wèn)題一”時(shí)提問(wèn)設計如下：a、范進(jìn)進(jìn)學(xué)后，丈人胡屠戶(hù)態(tài)度如何？有過(guò)什么訓示？范進(jìn)對此態(tài)度如何？一你是怎樣認識這一現象的？b、范進(jìn)鄉試回家，家中已是餓了兩頓，又告訴你什么？討論“問(wèn)題二”時(shí)提問(wèn)設計如下：a、范進(jìn)中舉后，胡屠戶(hù)對女婿的態(tài)度、語(yǔ)調完全不同，對照有關(guān)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )它們的含義。說(shuō)明這是為什么。b、眾鄰居們對待范進(jìn)的態(tài)度上有什么變化？c、張鄉紳為什么贈銀子和房子給范進(jìn)？
在討論以上問(wèn)題時(shí)，始終抓住一個(gè)“好”字，讓學(xué)生細細地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識，在范進(jìn)說(shuō)出這一聲“好”時(shí)，融注了他幾十年來(lái)對功名利祿的追求的全部感情，也囊括了他看了報帖之后對前程展開(kāi)的全部合乎邏輯的暢想。歸根到底，一個(gè)“好”字，既將主人公，一個(gè)封建社會(huì )知識分子滿(mǎn)腦功名利祿，一心升官發(fā)財的形象躍然紙上，又由此聯(lián)貫全篇，并揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，順理成章。
在以上一串連環(huán)套式的提問(wèn)討論過(guò)去之后，最末，交給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認為是誰(shuí)使范進(jìn)昔日受人奚落今日又平步青云？是誰(shuí)使世人麻木冷漠又趨炎附勢？這一切都告訴了你什么道理？”由于教學(xué)目的中所涉及的內容已大致解決，學(xué)生依據這個(gè)設問(wèn)可以較快地歸結本文的主題思想，從而激發(fā)起對封建社會(huì )那個(gè)毒害知識分子、毒害人民的反動(dòng)科舉制度的仇恨。
在我的這節課上，有效的提問(wèn)設計讓課堂教學(xué)進(jìn)行地嚴密而又深入，學(xué)生在層層的思考中領(lǐng)悟到了文本的主要內容和主旨，于是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都水到渠成地完成了�？梢�(jiàn)，有效的巧妙的提問(wèn)會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行有效的思考，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
這就是我在這次優(yōu)質(zhì)課評比中的收獲。
附：
《范 進(jìn) 中 舉》教 學(xué) 案
教學(xué)目標：
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言觸及人物內心世界。
2、形成多重對話(huà)，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會(huì )趨炎附勢得的世風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)手法來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言觸及人物內心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：揭示封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導入：
高明的《琵琶記》里有這樣一句詩(shī)：“朝為田舍郎，暮登天子堂�！贝蠹铱词鞘裁匆馑寄�？（早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經(jīng)平步青云，登堂入室拜見(jiàn)帝王，貴為人上。）
是什么有如此大的神力能讓人的生活發(fā)生這么大的變化呢？科舉制度。
今天，我們就一起來(lái)看一看考中舉人的范進(jìn)的生活變化。
板書(shū)課題：《范進(jìn)中舉》。
二、解題：
強調題目對文章里的重要性：題目是文章的眼睛,是文章思想內容的高度概括。因此,我們必須重視對文題的理解,這樣將幫助我們更好地理解文章內容,從而達到“窺一斑而見(jiàn)全豹”的快速高效的閱讀效果。
（一）解析“范進(jìn)”：“進(jìn)”的意思前進(jìn)、進(jìn)取，科舉中又有進(jìn)士一說(shuō)，文中第一句也說(shuō)：“范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家”。這樣看來(lái)，你估計范進(jìn)的名字里有他的什么愿望？
（補充范進(jìn)從20歲開(kāi)始應考，年年進(jìn)考場(chǎng)，經(jīng)歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進(jìn)年復一年的機械行動(dòng)�？梢哉f(shuō)，范進(jìn)把大半生的精力都耗費在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩(shī)云”，他幾乎別無(wú)所知、別無(wú)所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴；苦苦掙扎在社會(huì )底層，靠嗟來(lái)之食養家糊口。然而就在他沒(méi)有任何心理準備之時(shí)，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接著(zhù)又一步登天變?yōu)榱伺e人“老爺”�。�
（二）解析“中舉”： 舉人和昔日的秀才不可同日而語(yǔ)，一但中舉，其父為（老）太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之說(shuō)。中了舉人就意味著(zhù)一只腳已經(jīng)踏入仕途，日后即使會(huì )試不中也有作學(xué)官、當知縣的機會(huì )。
三、精彩片段，重錘敲打
（一）范進(jìn)中舉后怎樣了？（瘋了�。┰谖谋局姓业皆撈�，朗讀賞析（強調認真聽(tīng)讀）
教師激情導讀：
師：捷報傳來(lái)，他正在集上賣(mài)雞，鄰居找來(lái)向他賀喜，小說(shuō)這樣寫(xiě)：“范進(jìn)道是哄他，只裝不聽(tīng)見(jiàn)，低著(zhù)頭，往前走�！蹦巧碜�、神情，逼真地傳達出那種因長(cháng)期失望而產(chǎn)生的羞愧和怕人奚落嘲笑的微妙的精神狀態(tài)，寫(xiě)出了此時(shí)此刻范進(jìn)靈魂深處的顫抖。因此，當他面對著(zhù)那張實(shí)實(shí)在在并非幻覺(jué)的捷報，證實(shí)了那夢(mèng)寐以求卻又以為不可能到來(lái)的東西真的到來(lái)時(shí)，這突如其來(lái)、從天而降的大喜，就變成了一種巨大的沖擊力量，他那顆因飽經(jīng)辛酸折磨而變得老弱的心靈，便承受不住這強烈的刺激。于是，范進(jìn)……（瘋了�。�
（在老師的解讀中，暗含著(zhù)對細節的品讀，為學(xué)生的品讀提供借鑒。如開(kāi)講中暗含著(zhù)“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念了一遍，自已把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了，我中了！”這句話(huà)的品讀。）
范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說(shuō)著(zhù)，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著(zhù)手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著(zhù)，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著(zhù)笑著(zhù)，一直走到集上去了。
請同學(xué)們品讀第五段：（對范進(jìn)中舉發(fā)瘋到清醒的片段反復誦讀、跳讀�？上扔皿w驗性朗讀或接著(zhù)用情境性朗讀，然后用品味性朗讀，從細節中關(guān)照大義。）
學(xué)生朗讀時(shí)，教師注意強調范進(jìn)說(shuō)的兩句話(huà)：“噫!好了!我中了!”和“噫!好!我中了!”第一句感嘆有“如釋重負”的喜悅之情，第二句有 “欣喜若狂”的興奮之感。
師：文中寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋寫(xiě)得很有層次，“昏厥--瘋跑--跌倒--瘋走集上”，而且用詞生動(dòng)、傳神、細膩。同學(xué)們，你認為哪句話(huà)寫(xiě)得最精妙？選擇某一角度自由品析。
老師點(diǎn)拔，以下是學(xué)生可能會(huì )有的解讀：
A．拍手的動(dòng)作，笑的表情貫穿全段，但又有所區別。首先寫(xiě)“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這是發(fā)自?xún)刃牡南矏�。接�?zhù)寫(xiě)“拍著(zhù)手大笑”，這里飽含著(zhù)對人生的感慨，同時(shí)也是范進(jìn)聯(lián)系自己身世后一種辛酸的笑。瘋跑到集市的路上，他“拍著(zhù)笑著(zhù)”，對范進(jìn)來(lái)說(shuō)，這是一種徹底的放松。
B．寫(xiě)昏蹶的動(dòng)作神態(tài)，“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”，雖是夸張的筆法，但深刻而有力地揭露了當時(shí)科舉制度對于人們心靈和身心的毒害。
C．瘋跑的動(dòng)作，用了“飛跑”來(lái)形容，就將范進(jìn)喜極而瘋的狂勁寫(xiě)得入木三分。
D．“一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，這一句更是寫(xiě)盡了范進(jìn)的丑態(tài)，就內心而言，他是個(gè)勝利者，在外形上他卻是個(gè)失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣，這就是強烈的諷刺。
（二）怎樣治療這種瘋病呢？
報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮定的提出了解救方法，可見(jiàn)他見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情形。這也便是范進(jìn)形象的典型意義所在，從這一個(gè)范進(jìn)身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
四、輻射全文，理性透視
問(wèn)題：“范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋呢？”
（一）抓住“好”字研讀課文，把握全文故事情節，通過(guò)品讀語(yǔ)言觸及各個(gè)人物的內心世界。
師：在該片段“范進(jìn)發(fā)瘋”中，范進(jìn)反復說(shuō)“噫，好了！我中了！”、“噫！好！我中了！”請同學(xué)們結合全文深耕文本進(jìn)行探究，范進(jìn)反復說(shuō)的“好”，到底好在哪里呢？”四人小組自由討論，并派代表發(fā)言。
預設：
A．鄰居對范進(jìn)的態(tài)度變好了，在范進(jìn)中舉前，母親快要餓死的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)人送一口救命糧，沒(méi)有一個(gè)人露面。范進(jìn)的門(mén)庭真是冷落到了極點(diǎn)。然而中舉的喜報一到，這群好象是被導演有意藏在幕后的人物，便一齊蜂擁而出，走向前臺來(lái)看熱鬧、賀喜、勸慰傷心哭泣的老太太，還主動(dòng)拿出雞、蛋、酒、米來(lái)款待報子，就連范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)跑丟的那只鞋，也有人特意去找回來(lái)替他穿上。
B．胡屠戶(hù)對范進(jìn)的態(tài)度變好了，中秀才時(shí)只帶了“一掛大腸、一壺酒”；而中舉后卻帶了錢(qián)和肉，后頭還跟著(zhù)個(gè)小伙計。
C．范進(jìn)的經(jīng)濟狀況也變好，連一向沒(méi)有往來(lái)的張鄉紳也送來(lái)了銀子和房子。
……
學(xué)生在發(fā)言時(shí)，如分析鄰居及屠戶(hù)的態(tài)度時(shí)，啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵的細節進(jìn)行解讀。
如分析鄰居的態(tài)度變好了：
眾人搶救發(fā)瘋的舉人老爺時(shí)：那“眾鄉鄰一齊上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日”。
這個(gè)“舞”字用在這里有明顯的夸張色彩，意含譏諷，妙趣橫生：手舞足蹈，漫無(wú)章法，這哪里是在正經(jīng)救人，分明是諂媚奉承，殷勤作態(tài)。這時(shí)連那派頭十足的闊鄉紳張靜齋也主動(dòng)登門(mén)“攀談”來(lái)了，又是送銀子，又是送房子，一下子從“一向有失親近”，變成“年誼世好”，“如至親骨肉”了。這時(shí)范進(jìn)的門(mén)庭真是熱鬧到極點(diǎn)。
如分析胡屠戶(hù)的態(tài)度變好了時(shí)：
A．范進(jìn)中舉前，胡屠戶(hù)離開(kāi)范進(jìn)家“屠戶(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了”；范進(jìn)中舉后，胡屠戶(hù)離開(kāi)范進(jìn)家“說(shuō)了一會(huì )，千恩萬(wàn)謝，低著(zhù)頭，笑迷迷地去了�！鼻昂竺艿募毠澝鑼�(xiě)，揭示胡屠戶(hù)的市儈心理，揭露了人情冷暖世態(tài)炎涼的世俗習氣，產(chǎn)生了強烈的諷刺效果。
B．“不想胡屠戶(hù)雖然大著(zhù)膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來(lái)，不敢打到第二下………胡屠戶(hù)站在一邊，不管那只手隱隱地疼將起來(lái)，自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著(zhù)，再也彎不過(guò)來(lái)�！� 這些細節描寫(xiě)，寓諷刺于夸張，可謂傳神，把胡屠戶(hù)的市儈無(wú)恥、趨炎附勢和迷信無(wú)知的品性表露無(wú)疑，極大地增強了作品的諷刺效果。
C．胡屠戶(hù)一邊“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒過(guò)來(lái)”，一邊假意推辭道：“你且收著(zhù)�！辈⒉坏确哆M(jìn)說(shuō)完，“連忙把拳頭縮了回來(lái)，往腰里揣”，“千恩萬(wàn)謝”之后，“低著(zhù)頭，笑迷迷地去了�！庇谩斑薄笆妗薄翱s”“揣”四字，使這個(gè)見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、虛偽做作的市儈小人丑態(tài)躍然紙上。真實(shí)生動(dòng)的細節，通過(guò)簡(jiǎn)潔準確的語(yǔ)言，傳神地刻畫(huà)人物性格特征，極大地增加了諷刺藝術(shù)的魅力。
D．“一路低著(zhù)頭”替中舉發(fā)瘋后的范進(jìn)“扯了幾十回”衣裳后襟，寫(xiě)出了他的謙恭、卑劣。
老師持續點(diǎn)拔：作者真是寫(xiě)盡了人情冷暖，世態(tài)炎涼�？墒菍�(xiě)人情冷暖，世態(tài)炎涼與范進(jìn)發(fā)瘋有關(guān)聯(lián)嗎？
由此可以看出范進(jìn)生活在一個(gè)世態(tài)炎涼、金錢(qián)至上、權利至上的社會(huì )。正是人們對功名富貴的這種態(tài)度，形成了一種惡濁的社會(huì )風(fēng)氣和強大的社會(huì )勢力，對當時(shí)的讀書(shū)人來(lái)說(shuō)，是一種引誘，又是一種擠壓。這就是范進(jìn)為什么用二十幾年的時(shí)間和精力去追求舉業(yè)，到五十多歲仍不肯罷休，而一旦中舉又突然發(fā)瘋的根本原因。
教師小結：由此可見(jiàn)，一個(gè)“好”字道出了范進(jìn)三十多年來(lái)苦苦掙扎的奧秘，范進(jìn)在極度興奮的瞬間吶喊出了自己的心聲，同時(shí)也暴露出他性格中追名逐利的特點(diǎn)。
（二）分析范進(jìn)自己中舉前后的變化，揭示小說(shuō)主題，科舉制度的罪惡，從而引起我們讀者的思考。
你認為是誰(shuí)使范進(jìn)昔日受人奚落今天平步青云呢？是誰(shuí)使世人麻木冷漠又趨炎附勢呢？這一切都告訴了你什么道理？
把握主題：科舉制度不但毒害了讀書(shū)人的靈魂，也毒害了世人的靈魂！這一點(diǎn)不但體現這一篇文章中，整個(gè)《儒林外史》都是如此。明確《儒林外史》的寫(xiě)作內容。
四、拓展延伸：
思考：做為21世紀的青少年，馬上就面臨中考的你是如何看待考試和學(xué)習的呢？
五、創(chuàng )讀延伸，思維訓練
范進(jìn)中舉后，連說(shuō)“好”字，現在我們把“好”字讓給備受奚落的正在咸亨酒店的孔乙己享受，孔乙己正在喝酒，忽接喜報中了舉人……
請同學(xué)們自由想象，自編情節和細節，再現虛擬情境進(jìn)行創(chuàng )讀。
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