談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課堂的聽(tīng)說(shuō)訓練
“語(yǔ)文”即語(yǔ)言文字。語(yǔ)言在人們的交往中起到交流思想，表達情緒，溝通感情，表現自我的作用。而在語(yǔ)文教學(xué)中，出現的問(wèn)題是，老師常常會(huì )只注重學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)作能力，而忽視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養。所以，學(xué)生在語(yǔ)言表達的時(shí)候就顯得吃力，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，不能很好的通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達內心。特別是在即興表達時(shí)就更困難。針對這一現象，語(yǔ)文課堂的聽(tīng)說(shuō)訓練就至關(guān)重要。要在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”中更好的發(fā)揮“聽(tīng)”“說(shuō)”的功能。使學(xué)生加強口語(yǔ)表達，語(yǔ)文素養得到更均衡的發(fā)展，這樣才會(huì )適應新課改的需要。
在學(xué)生心理的發(fā)展中不難發(fā)現，兒童時(shí)期首先發(fā)展的是口語(yǔ)，在啞啞學(xué)語(yǔ)是父母就注重語(yǔ)言的教授，當然，這只是語(yǔ)言表達的初級階段。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，書(shū)本知識的積累，學(xué)生就把語(yǔ)言知識應用于寫(xiě)作。這就出現了一個(gè)奇怪的現象：小學(xué)生喜歡口頭表達而不愿意去寫(xiě)，相反，中學(xué)生能寫(xiě)出美文但口頭表達能力并不理想。在即興演講是顯得生疏，甚至站起來(lái)腦子一片空白。積累的優(yōu)美文字從口中難以表達，針對這一現象，在高中語(yǔ)文課堂引入聽(tīng)說(shuō)訓練時(shí)非常關(guān)鍵的。我們可以通過(guò)以下的環(huán)節來(lái)嘗試：
首先，在課前三分鐘選擇話(huà)題讓學(xué)生來(lái)口頭表達。例如一上課，老師出題目，這個(gè)題目與當天課文有聯(lián)系最好。如“我熟悉的一個(gè)人”、“校園一景”、“冬天里的第一場(chǎng)雪”等。讓學(xué)生思考兩分鐘，然后讓學(xué)生從中選一個(gè)話(huà)題來(lái)即興表達。這個(gè)過(guò)程開(kāi)始有一定難度，學(xué)生難以把話(huà)題表達清楚，或者張口結舌，說(shuō)不出來(lái)。這都需要老師不斷的鼓勵學(xué)生，也可以對學(xué)生降低要求，只要說(shuō)清楚就可以。
其次，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習，學(xué)生開(kāi)始逐漸熟練，表達能力有所提高。老師可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)題，有教師統一篩選，整理。這樣既可以增加題目的廣度，也可以貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生等便于表達。在這一階段訓練要加大難度，要求學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候盡量加上修辭，語(yǔ)言要優(yōu)美，對一些題目要有好的立意，最好能表達出自己的觀(guān)點(diǎn)，例如：“一次感動(dòng)”要說(shuō)出自己因何而感動(dòng)，怎么感動(dòng)的，這次感動(dòng)對我的教育是什么。另外還要有大膽的想象，例如：“假如我有一雙翅膀”“加入我生命只有三天”這類(lèi)話(huà)題，就需要學(xué)生通過(guò)大膽的想象來(lái)表達。學(xué)生在短的時(shí)間內進(jìn)行構思，想象，在進(jìn)行口頭表達。這樣階段是由一定難度的，也是非常重要的一個(gè)階段，教師應該有足夠的耐心，對學(xué)生進(jìn)行指導，不過(guò)學(xué)生的程度各不相同，教師在具體操作時(shí)可以把學(xué)生分為三類(lèi)：（1）、一些口語(yǔ)表達較差的學(xué)生，可以先降低要求。讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單化，直接性的表達，對于結構，語(yǔ)言修飾，語(yǔ)法等方面不做過(guò)多的要求，能夠說(shuō)明意思，話(huà)語(yǔ)完整即可。（2）較好的學(xué)生，教師要對講話(huà)的情景進(jìn)一步要求，在講時(shí)要有特定的環(huán)境，典型的人物，還要有自己的觀(guān)點(diǎn)，能情景結合的表現人物。語(yǔ)言要流暢。（3）、表達能力強的學(xué)生，在說(shuō)話(huà)時(shí)要加入修辭，語(yǔ)言要有好的邏輯性，語(yǔ)調要有變化，聲情并茂。最后要上升主題。這樣的訓練，會(huì )使學(xué)生在口語(yǔ)表達上層層推進(jìn)，逐步完善自己的表達能力，，同時(shí)也提高了思維能力，能夠在短的時(shí)間內對一件事，一個(gè)事物做出較準確的判斷，并能夠用語(yǔ)言做出精準的表達。當然這個(gè)過(guò)程是慢長(cháng)的，會(huì )有學(xué)生有話(huà)說(shuō)但說(shuō)不出來(lái)，能說(shuō)出來(lái)但說(shuō)不好。這是就需要教師多鼓勵，多指導，可以讓學(xué)生在早讀進(jìn)行單獨訓練，培養學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)口能力，使學(xué)生由手腦并用發(fā)展到手腦口并用。
再次，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練，這是在說(shuō)話(huà)訓練的基礎上進(jìn)行下一步的訓練，是聽(tīng)說(shuō)結合的課堂練習。
這種訓練可以在作文課上進(jìn)行，教師可以選擇一篇文章，可以是敘事、說(shuō)明、或者新聞報道等，先朗讀一遍，學(xué)生不可以記錄，在教室讀完后，讓學(xué)生復述剛讀過(guò)的內容，在具體操作時(shí)，復述的內容可以是靈活多樣的，教師可以依據材料的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際和鍛煉的目的來(lái)確定，。分為情節復述、場(chǎng)景復述、人物復述、對話(huà)復述、論點(diǎn)論據復述等。
這種訓練在說(shuō)話(huà)練習的基礎上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)有好的口語(yǔ)表達能力，能夠很好的表達所說(shuō)的內容，而現在要加強的是在聽(tīng)話(huà)過(guò)程中的注意力，思維要跟上說(shuō)話(huà)人的速度，尤其是說(shuō)明性的文字，例如：對一篇游記進(jìn)行復述，學(xué)生就要注意游記的空間順序。是說(shuō)明性的文章，就要注意說(shuō)明的前后順序以及事物的顯著(zhù)特征。對于記敘性的文章，在聽(tīng)的時(shí)候要注意事件的起因，經(jīng)過(guò)，結果。甚至文中的環(huán)境描寫(xiě)。學(xué)生要對老師朗讀的文章進(jìn)行大腦再現，這樣才便于復述。在表述的過(guò)程中，可以不按照原文的語(yǔ)言，但是語(yǔ)言一定是以一種較書(shū)面的方式來(lái)表現。
經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生的理解能力，記憶能力，語(yǔ)言表達能力都會(huì )有所提高，在這的基礎上要進(jìn)行最高層次的要求，要求學(xué)生口頭作文。
口頭作文是對學(xué)生的思維能力，表達能力的更高要求。在作文課上，可以先給出學(xué)生口頭作文的題目，然后留出時(shí)間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在腦海里進(jìn)行構思，要有新的切入點(diǎn)，有好的立意，好的題目，，設計好開(kāi)頭，結尾以及文章的結構。對文章要做一個(gè)整體的規劃，當然，在說(shuō)之前學(xué)生可以在紙上列出提綱，根據提綱來(lái)進(jìn)行口頭作文。也可以讓學(xué)生分成小組討論作文，討論完后讓第一名學(xué)生說(shuō)開(kāi)頭，第二名學(xué)生說(shuō)事件，第三名學(xué)生說(shuō)結尾。和寫(xiě)作文一樣，個(gè)個(gè)環(huán)節都要齊全。這樣就可以很好的調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )作的積極性。學(xué)生在討論的時(shí)候可以充分的發(fā)揮想象，可以讓作文的邏輯更加嚴密，語(yǔ)言更加豐富，人物的個(gè)性更加鮮明，使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的創(chuàng )作中來(lái)。最后成型，各組說(shuō)完后，由學(xué)生自己來(lái)評判哪一組的口頭作文最優(yōu)秀。
對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，應該在語(yǔ)文課堂上給予重視，：“說(shuō)”的過(guò)程就是大腦快速思維的過(guò)程，就是對事物的判定過(guò)程，通過(guò)訓練可以提高學(xué)生的注意力、辨音力、記憶力、評判力、理解力、邏輯能力、表達能力和語(yǔ)言組織能力。這些能力的養成是對學(xué)生一種語(yǔ)文綜合能力的提高，也適應現在新課改的要求，讓學(xué)生能通過(guò)好的語(yǔ)言來(lái)表達思想，能通過(guò)新的思維來(lái)認知世界，能在激烈的競爭中保證自己的優(yōu)勢，從而立于不敗之地。
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