荷塘月色(人教版高一必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-7-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

預習作業(yè)

1、你讀這篇文章的最大感受

2、找出文章中表現作者心情變化的句子，理清作者心情的變化

3、探討作者為何總也擺脫不了苦悶憂(yōu)愁

4、你覺(jué)得這篇文章和那篇文章類(lèi)似？

教學(xué)目的

1．知識和能力

學(xué)會(huì )在描寫(xiě)景物時(shí)滲透感情

景物描寫(xiě)的層次性

做到了解三種修辭手法（比喻，擬人，通感），知道運用效果

2.過(guò)程和方法

學(xué)生熟讀課文達到背誦

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥

課堂寫(xiě)作訓練

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

健康的審美情趣的養成

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

荷塘美景的描寫(xiě)

總體熟悉課文，領(lǐng)會(huì )思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

作者的情感

教學(xué)過(guò)程：

一、導入新課

在一次“中學(xué)生最喜愛(ài)的十大課文”問(wèn)卷調查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

二、朗讀課文

思考問(wèn)題：聽(tīng)完朗讀，你對這篇文章的感受是什么？

師生互動(dòng)活動(dòng)一：學(xué)生暢談對這篇文章的感受。

教師歸納小結，本課時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生整體把握文章的思想感情。

主要美在三方面：景物優(yōu)美、感情真摯、語(yǔ)言新而不失自然。

1、寫(xiě)景。

主要寫(xiě)什么景？（荷塘、月色）由此看來(lái)，標題是什么短語(yǔ)？（并列）寫(xiě)荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）

景美、語(yǔ)言美，第2節課深入探討。

2、感情真摯：本文既是寫(xiě)景散文，也是抒情散文。

生生互動(dòng)活動(dòng)一：找出文章中表示作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。

教師明確：表現作者內心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧靜--我也像超出了平常的自己，便覺(jué)是個(gè)自由的人，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（渴求寧靜）--4、5、6段未直接寫(xiě)出作者的心情，但通過(guò)作者對荷塘、月色優(yōu)美景色的描寫(xiě)，可以感受到作者暫時(shí)沉浸到了在優(yōu)美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧靜----但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有（片刻寧靜得而復失，過(guò)渡極為自然）--忽然想起采蓮的事情來(lái)了，這令我到底惦著(zhù)江南了（心境回到現實(shí)）。

3、綜合分析第4段

1、寫(xiě)景的大致順序：在總寫(xiě)荷塘概貌后，先寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多采多姿的荷花，再寫(xiě)縷縷的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。這是按照觀(guān)察的角度、視線(xiàn)由上而下的空間順序依次精雕細刻。

2、本段沒(méi)有直接寫(xiě)月，但處處有月，一應景物，都處在朦朧的月光中，有著(zhù)奇異的光彩。如把盛開(kāi)的和含苞欲放的白花比喻成“明珠”“星星”，從色彩和光華上寫(xiě)荷花之美。再如寫(xiě)荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠方飄來(lái)的歌聲一樣似有似無(wú)，時(shí)斷時(shí)續，隱約朦朧。這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時(shí)才會(huì )有。

4、討論第6節

學(xué)生自己分析，教師作適當點(diǎn)撥：

這一節寫(xiě)荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫(huà)技巧來(lái)寫(xiě)荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

（1）四面的樹(shù)（照應第2 節）

有遠有近：楊柳最多--遠

將一片荷塘重重圍住--近

（2）寫(xiě)樹(shù)不忘寫(xiě)月色：陰陰的

（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫(xiě)景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫(xiě)樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿(mǎn)了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

、小結

從空間上看，作者從家里出來(lái)，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜--渴求寧靜--求得片刻寧靜--走出寧靜----心境回到現實(shí)。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂(yōu)愁。

由此說(shuō)，本文的文眼句是？

這幾天心里頗不寧靜。

所謂文眼，就是文中最緊要的語(yǔ)言。比如一個(gè)人，人沒(méi)有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過(guò)來(lái)，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語(yǔ)句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末�！贝思次难壑f(shuō)。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。

生生互動(dòng)活動(dòng)二：作者為何擺脫不了苦悶憂(yōu)愁？

提示：須聯(lián)系時(shí)代背景和作者的性格特點(diǎn)分析。

家庭生活夫妻之間，是個(gè)人的隱私，當然不好直陳鋪寫(xiě)，采用隱曲的方式來(lái)表達自然情理之中。

至此，我們運用合作原則的理論分析了《荷塘月色》里違反數量、關(guān)聯(lián)、方式準則的情況，這是一種有意的違反，從而弄清了這篇散文的真實(shí)意圖，把握了其中的會(huì )話(huà)含義：對幸福美滿(mǎn)和諧家庭生活的向往，而不是所謂黑暗現實(shí)的折光。他說(shuō)他既不能走革命和反革命的道路，只能采取“超然”的態(tài)度，“樂(lè )得暫時(shí)忘記，做些自己愛(ài)做的事業(yè)”，于是他選定了一條研究“國學(xué)”之路。因為只有這條路才能使他有一個(gè)穩定的職業(yè)而能讓他的家境得以維持但又不受良心的譴責，這是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“小布爾喬亞”的選擇。作者在文中是那樣的坦誠，他說(shuō)：“我在小布爾喬亞里活了三十年，我的情調、嗜好、思想、倫理與行為的方式，都是布爾喬亞的，我徹頭徹尾，淪肌浹髓是小布爾喬亞�！庇谑亲髡哌x擇了與他的“情調”、“思想”、“倫理”相一致的國學(xué)研究，完完全全地把自己置身于“象牙塔”之中。這對當時(shí)的作者來(lái)說(shuō)也帶有一些不得已而為之的味道，甚至對這種選擇感到有點(diǎn)悲哀。因為在作者以及當時(shí)的許多人看來(lái)，“國學(xué)研究”是一條“死路”(作者原話(huà))，它再也無(wú)法讓作者實(shí)現人生更高遠的目標(包括革命之類(lèi))，無(wú)法領(lǐng)略人生更美好的境界。因此作者煩惱、愁?lèi)�、悲哀。但這種情緒又無(wú)法排遣，因此借《荷塘月色》來(lái)向世人訴說(shuō)自己的情懷，這是一篇有感而發(fā)的非常典型的“獨語(yǔ)體”散文。因此，這篇文章的主題并不是什么“對白色恐怖現實(shí)的不滿(mǎn)”而產(chǎn)生的苦悶和哀愁，也不是什么“眾人皆醉我獨醒的智者的孤獨”，而是表達了一個(gè)有良知的知識分子在象牙塔中，對現實(shí)感到無(wú)奈的嘆息。這個(gè)“情”就是作者對自己“象牙塔”中的現實(shí)處境的別無(wú)選擇和對美好人生境界無(wú)法達到的感嘆，而這種感嘆又常常凝聚著(zhù)一個(gè)身不由己的知識分子對家庭及社會(huì )的良知，真實(shí)地再現了那個(gè)時(shí)代朱自清的人品--高潔明朗，如水中的荷花，天上的明月一般。

教師分析以下三句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)一步理解作者的情感。

1、“便覺(jué)是個(gè)自由的人”

2、“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。

“便覺(jué)”強調只是主觀(guān)感受。這“自由的人”的片刻感覺(jué)與“平常的自己”有著(zhù)差距和矛盾。

“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遙自在來(lái)排遣心中的“不寧靜”。

總結本課時(shí)

指出作品的感情基調：A、淡淡的喜悅；B、淡淡的哀愁；C、淡淡的喜悅夾雜著(zhù)淡淡的哀愁；D、濃濃的哀愁

答案是C。

四、布置作業(yè)

1、反復朗讀課文，加深體會(huì )作者的思想感情。

2、背誦文章4-6段

3、完成練習二至五。