［三維目標］
1. 學(xué)習在閱讀中充分利用有效信息解讀文本。學(xué)習跟蹤閱讀的方法，并在學(xué)習中參與事件，發(fā)表自己的看法。
2. 在閱讀過(guò)程中凈化心靈、完善人格，實(shí)現在閱讀中成長(cháng)。培養跟蹤閱讀的意識，在閱讀中培養社會(huì )責任感。
［預習導引］
1. 目標點(diǎn)擊
（1）學(xué)習在閱讀中充分利用有效信息解讀文本。學(xué)習跟蹤閱讀的方法，并在學(xué)習中參與事件，發(fā)表自己的看法。
（2）在閱讀過(guò)程中凈化心靈，完善人格，實(shí)現在閱讀中成長(cháng)。
（3）培養跟蹤閱讀的意識，在閱讀中培養社會(huì )責任感。
2. 學(xué)法指導
（1）閱讀前，可以先讀課文前后的兩段文字，領(lǐng)會(huì )編者的意圖，從而擺正自己的學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習方法，確定學(xué)習的深度和拓展的廣度。
（2）立足于文本，按照書(shū)本的提示去讀書(shū)，可以采用列表、勾要點(diǎn)等方式使事件始末漸漸浮出水面，便于整體把握文本。
（3）充分利用文本留出的空白自己設問(wèn)置疑，或做旁批。
（4）可以采用合作學(xué)習的方式，與同學(xué)們一起進(jìn)行探究。
（5）學(xué)完本課后，可以尋找報刊雜志上追蹤報道某事件的新聞來(lái)閱讀，在實(shí)踐中養成追蹤探究、深入思考的好習慣，學(xué)會(huì )追蹤閱讀。
［作者簡(jiǎn)介］
本篇文章的作者是《武漢晚報》記者劉偉等。最后一篇文章則是中央電視臺《東方時(shí)空》的解說(shuō)詞。
［背景資料］
2002年3月12日，在湖北省巴東縣原始森林里，一只剛出生兩天的小金絲猴，因為意外摔傷而生命垂危。在萬(wàn)分危急的情況下，科考隊員將它帶回了營(yíng)地，為了搶救這只瀕臨死亡的小國寶，人們伸出了無(wú)私援助之手，提供了一切盡可能提供的幫助。有人媽媽的乳汁，有救護中心飼養員的呵護，有動(dòng)物學(xué)家的救助，有醫務(wù)人員的照料，有孩子們的牽掛，還有數不清的素不相識的人的關(guān)心……雖然人們盡了一切努力，但最后小金絲猴還是不治身亡，面對小金絲猴的標本，人們盼望著(zhù)它能得到永生，更企盼著(zhù)在人與自然的和諧相處中，實(shí)現“地球家園”的美好理想。
［題目解說(shuō)］
本文由八篇新聞報道和一篇節目解說(shuō)詞組成，新聞報道和解說(shuō)詞分別從兩個(gè)不同的角度報道了這一則新聞�！疤貏e營(yíng)救”指的是人們用特別的方法營(yíng)救一個(gè)特別的生命。
［文體知識］
消息，又稱(chēng)新聞，有廣義和狹義兩種涵義。廣義的新聞指報刊的新聞欄里，廣播、電視的新聞時(shí)間里經(jīng)常使用的一大類(lèi)文章體裁，包括消息、通訊、特寫(xiě)等。狹義的新聞專(zhuān)指消息。
二. 教學(xué)過(guò)程：
（一）字詞基礎
1. 字音認讀
棲（qī） 瀕（bīn） 嗷（áo）
潸（shān） 孱（chán） 噩（è）
忱（chén）
2. 字形辨識
3. 詞語(yǔ)補注
呵護：愛(ài)護；保護。
孱弱：身體瘦弱。
熱忱：熱情。
不忍釋手：不忍心放手。
潸然淚下：淚流滿(mǎn)面的樣子。
微乎其微：形容非常小。
楚楚可憐：嬌柔可憐的樣子。
（二）課文內容講解
1. 結構圖示：
2. 內容講解：
本文由八篇新聞報道和一篇節目解說(shuō)詞組成，分別從兩個(gè)不同的角度報道了同一件事。在巴東縣沿渡河鎮小溪村附近，一片茂密的原始森林里，一只剛出生兩天的金絲猴，因為意外摔傷而生命垂危，又失去了母親的照顧。在萬(wàn)分危急的情況下，科考隊員將它帶回了營(yíng)地。為了搶救這只瀕臨死亡的小國寶，人們伸出了無(wú)私的援助之手，提供一切盡可能提供的幫助。有產(chǎn)婦乳汁的滋養，有救護中心飼養員的呵護，有動(dòng)物學(xué)家的救助，有醫務(wù)人員的照料，有孩子們的牽掛，還有數不清的素不相識的人的關(guān)心……雖然人們盡了一切努力，但最后小金絲猴還是不治身亡。面對小金絲猴的標本，人們盼望著(zhù)它能得到永生，更企盼著(zhù)在人與自然的和諧相處中，實(shí)現“地球家園”的美好理想。
這八篇新聞報道按時(shí)間順序報道了小金絲猴從遇險得救到不治身亡的全過(guò)程，以時(shí)間順序排列。第一則《救救這只金絲猴》（315）敘述了遇險的小金絲猴經(jīng)兩名婦女的人乳喂養，野生動(dòng)物救護人員的精心呵護，安全抵達武漢九峰山省野生動(dòng)物救護中心。第二則《5位臨時(shí)“媽媽”24小時(shí)監護》（316）敘述了省野生動(dòng)物救護中心為小金絲猴成立了緊急救護專(zhuān)班。第三則《救護“國寶嬰兒”有幾難 請獻乳汁 請支援育嬰箱》（317）敘述了為救國寶，晚報公布熱線(xiàn)電話(huà)向全社會(huì )求救。第四則《小金絲猴住進(jìn)恒溫箱》（318）敘述了武漢市六醫院為小金絲猴提供了育嬰箱，小金絲猴安全了。第五則《“猴王”來(lái)救小金絲猴》（319）敘述了一個(gè)專(zhuān)家小組已經(jīng)組成并為小金絲猴擬定了生活方案。第六則《請給小金絲猴取個(gè)名》（320）敘述了小金絲猴在精心照料下生活狀況良好，并委托廣大市民為金絲猴取名。第七則《小金絲猴“楚楚”不幸夭折》（331）敘述了小金絲猴偶感風(fēng)寒，治療中漸漸好轉時(shí)突然出現厭食癥狀，突然休克，不治而亡。第八則《“楚楚”在科學(xué)中永生》敘述了“楚楚”離去后帶給人們的悲痛，它被制作成標本，永生在愛(ài)它的人們心中。八篇新聞報道清晰地展現了事件的全過(guò)程，前后僅19天的時(shí)間，卻緊緊地牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)讀者的心。新聞的主要職責是報道事實(shí)，作者用平實(shí)的語(yǔ)言敘述這件事情的發(fā)生、發(fā)展、結果，其間借助報紙這一媒體向社會(huì )求助，得到了多方回應。報紙成了一座互動(dòng)平臺。這一系列報道不僅僅是一個(gè)事件的跟蹤報道，更是一串串跳動(dòng)的、火熱的心在燃燒。人類(lèi)為生存在同一片藍天下的弱小動(dòng)物獻出的愛(ài)心，無(wú)疑成為了一串串電波，溝通著(zhù)每一個(gè)生命的心靈。特別是“楚楚”標本的造型含義--“我愛(ài)你”昭示著(zhù)在同一座地球家園里，生命間的互相關(guān)愛(ài)成為了人類(lèi)的美好理想。
中央電視臺《東方時(shí)空》欄目專(zhuān)門(mén)就這件事作了詳細的采訪(fǎng)并做了一期節目，課文的最后一部分就是選用的這期節目的解說(shuō)詞。這份解說(shuō)詞類(lèi)似于事件通訊，作者用飽蘸深情的筆觸敘述了這一事件的始末，字里行間傾注著(zhù)人類(lèi)對生命的關(guān)愛(ài)。它的敘述方式與前面幾篇新聞完全不一樣，除了交代事件的經(jīng)過(guò)之外，這里著(zhù)重描寫(xiě)了幾個(gè)環(huán)節：發(fā)現垂危的小金絲猴的過(guò)程，轉送護理的過(guò)程，“楚楚”得名的過(guò)程，“楚楚”生病專(zhuān)家們搶救的過(guò)程，“楚楚”離去后科學(xué)家們使之“再生”的過(guò)程。每一處都注意突出人類(lèi)對這一弱小生命的關(guān)愛(ài)，這也正是這篇解說(shuō)詞的核心所在。正是這樣一些細致的描寫(xiě)，深深地打動(dòng)著(zhù)讀者。解說(shuō)詞的最后提出了這一事件給我們帶來(lái)的思考：在“楚楚”有限的生命中，我們看到了人類(lèi)通過(guò)反思，正在加倍努力地去追求與野生動(dòng)物、自然環(huán)境和諧相處的美好理想。應該說(shuō)，這篇解說(shuō)詞以另一種視角、另一種表述方式感動(dòng)著(zhù)讀者，引發(fā)讀者的思考。如果說(shuō)，在前面的新聞報道里我們看到了事件發(fā)展過(guò)程中一個(gè)又一個(gè)感人的畫(huà)面，那么在這篇解說(shuō)詞里，我們不僅看到了事件本身的發(fā)展，還感受到了由這件事所引發(fā)的思考。
3. 寫(xiě)作特色：
（1）課文的兩個(gè)部分從不同角度展現同一事件，新聞報道的組合脈絡(luò )清晰，便于讀者把握事件始末。解說(shuō)詞以情動(dòng)人，提升了事件的社會(huì )意義。從編者的意圖來(lái)看是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )跟蹤閱讀的學(xué)習方式，那么前八篇新聞報道完全可以完成這一任務(wù)。首先，新聞標題格外搶眼，不僅概括了事情的發(fā)展，而且帶有強烈的感情傾向。如：“救救這只金絲猴”，“救護‘國寶嬰兒’有幾難 請獻乳汁 請支援育嬰箱”，不僅告訴了我們金絲猴垂危的情況，而且向讀者發(fā)出了求救信號，呼吁大家的關(guān)注。再如：“‘楚楚’在科學(xué)中永生”不僅告訴了我們“楚楚”的不幸離去，而且傳達出人們對“楚楚”的懷念之情。其次，每篇新聞的導語(yǔ)都清晰地告訴了我們事件發(fā)展的概況。讀者在細讀之前已經(jīng)能大致把握事件梗概，緊張關(guān)注的心情得以緩解。再者，八篇新聞之間依時(shí)間順序形成自然連綴，構成了一個(gè)完整的故事。在讀新聞的同時(shí)，讀者自然形成了對事件發(fā)展的關(guān)注。每讀一篇，讀者都會(huì )迫不及待地想知道下一篇的內容，自然形成了閱讀的期待。還有，新聞報道運用了它自身的媒體優(yōu)勢，在報紙上公布電話(huà)號碼，呼吁尋找育嬰箱，請大家為小金絲猴取名等等，自然激起了讀者的參與興趣，事實(shí)上當時(shí)確實(shí)有很多人通過(guò)閱讀報道，參與了救助行動(dòng)，閱讀帶動(dòng)了人們的行動(dòng)，激發(fā)了人們的社會(huì )責任感。
《東方時(shí)空》的解說(shuō)詞再次敘述了事件的始末，但我們決不可以把它看作是簡(jiǎn)單的重復。這篇文章敘述事情經(jīng)過(guò)時(shí)，畫(huà)面感很強。每讀一段，你的眼前就會(huì )出現一幅栩栩如生的畫(huà)面。特別是有幾個(gè)重要的場(chǎng)面，更是催人淚下。作為解說(shuō)詞，它應當與畫(huà)面共生存，成為畫(huà)面不可缺少的組成部分。在這一系列畫(huà)面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身飽含的人文關(guān)懷所感動(dòng)。特別是結尾處，著(zhù)墨不多的點(diǎn)染更使這一事件的意義凸現出來(lái)，它留給我們的思考韻味無(wú)窮，綿遠悠長(cháng)。
應該說(shuō)，兩部分從不同的角度展現了同一事件。因為各自不同的目的，他們有著(zhù)不同的表述方式，不同的呈現方式，達到了不同的表達效果。
（2）輔助資料的提供為讀者理解文本提供了方便。課文中有幾處重要資料的展示，為理解文本提供了條件。如：金絲猴的簡(jiǎn)單介紹讓讀者懂得為什么要用如此大的力氣去救助這只小小的猴子；金絲猴的健康指數表讓我們那顆懸著(zhù)的心終于落了地；搶救國寶五天五夜的列表讓我們把握了事件梗概。這些資料都能幫助我們理解文本。它以最簡(jiǎn)捷的方式回答了我們心中的疑問(wèn)。再者，文本中穿插的圖片具有強烈的沖擊力。當讀者看到裹在襁褓中孱弱的小金絲猴那無(wú)助的眼神時(shí)，誰(shuí)會(huì )忍心棄之不顧？當讀者看到小金絲猴吮吸奶瓶的憨態(tài)，誰(shuí)都會(huì )忍不住向它投去愛(ài)憐的目光，誰(shuí)都想為它做點(diǎn)什么�？吹竭@些照片人們自然會(huì )關(guān)注小金絲猴的命運，也會(huì )自然地投入到這個(gè)事件中去。
3. 文本旁邊的提示及提問(wèn)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。文本旁邊加灰色塊的批注為讀者做了一些提示，幫助學(xué)生用正確的方法學(xué)習文本。如“我能否查找一些有關(guān)人、猴基因的資料，并將它摘抄或剪貼在這里�！薄伴喿x有時(shí)需要借助相關(guān)資料�！薄傲谐鲞@樣一個(gè)時(shí)間表很有意義�！薄翱梢杂每ㄆ虮砀竦男问綄⑺鼈兊漠愅c(diǎn)列出來(lái)�！边@些重要提示能引導學(xué)生在關(guān)鍵位置采用正確的學(xué)習方法。再比如：“國寶金絲猴怎么了？怎么能用人奶喂養它呢？我們能救活它嗎？”“金絲猴能夠渡過(guò)難關(guān)嗎？你的推測呢？”“你現在關(guān)注的是什么呢？”這些問(wèn)題自然形成了“閱讀期待”的提示，引領(lǐng)讀者帶著(zhù)疑問(wèn)繼續往下讀。再如“看到這個(gè)求助電話(huà)號碼……你打算做些什么？”“人們會(huì )給小金絲猴取一個(gè)什么名字呢？你有什么創(chuàng )意？”這樣的問(wèn)題又自然鼓勵著(zhù)讀者參與到事件中，激發(fā)著(zhù)讀者的社會(huì )責任感。再如：“你能體會(huì )設計者的匠心嗎？”“中央電視臺記者采訪(fǎng)了救助行動(dòng)，他們的報道和以上報道會(huì )是一樣的嗎？”“我是否想象得出配合解說(shuō)詞攝制的電視畫(huà)面？”這樣的問(wèn)題又能將讀者引入對文本創(chuàng )作意圖特色的探討上。這些提問(wèn)還能給咱們形成一種示范，向咱們暗示：課外進(jìn)行類(lèi)似的追蹤閱讀時(shí)，也可以像這樣進(jìn)行。
4. 句段品鑒：
（1）3月18日中午12時(shí)30分，市六醫院黨委譚書(shū)記一行帶著(zhù)運行正常的恒溫箱和消毒用的紫光燈趕到省野生動(dòng)物救護中心時(shí)，小金絲猴正躺在紙箱內沐浴陽(yáng)光。加水、通電、消毒……六醫院婦產(chǎn)科病房護士反復向在場(chǎng)的野生動(dòng)物救護人員演示恒溫箱使用的整個(gè)過(guò)程。小金絲猴的臨時(shí)“媽媽”--工程師級飼養員楊國祥則用筆一一記下。
品析：這一自然段充分體現了我們人類(lèi)關(guān)愛(ài)生命。從醫院領(lǐng)導到職工，以及飼養員的關(guān)心，都表現出了人類(lèi)對生命的關(guān)愛(ài)。
（2）在“楚楚”有限的生命中，我們看到了人類(lèi)通過(guò)反思，正在加倍努力地去追求與野生動(dòng)物、自然環(huán)境和諧相處的美好理想。
品析：“楚楚”雖然只活了19天，但在這19天里，人們?yōu)榫戎纳冻隽诵羷谂c智慧，由此可以看出，人們正在反思過(guò)去人與自然的不和諧的關(guān)系，正在努力地改變這種現狀。此段說(shuō)明了我們人類(lèi)正在正視自己與動(dòng)物之間的關(guān)系。
5. 難點(diǎn)探究：
8則新聞報道與解說(shuō)詞之間的關(guān)系：
兩部分以不同的呈現方式，從不同的角度展現了同一事件，沒(méi)有簡(jiǎn)單地重復，收到了不同的表達效果。解說(shuō)詞在敘述事情經(jīng)過(guò)時(shí)，畫(huà)面感很強。每讀一段，讀者的眼前就會(huì )出現一幅栩栩如生的畫(huà)面。特別是幾個(gè)重要的場(chǎng)面，更是催人淚下。在這一系列畫(huà)面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身具備的人文關(guān)懷所感動(dòng)。特別是結尾處，作者提出了這一事件給我們帶來(lái)的思考：在“楚楚”有限的生命中，我們看到人類(lèi)通過(guò)反思，正在加倍努力地去追求與野生動(dòng)物、自然環(huán)境和諧相處的美好理想。這著(zhù)墨不多的點(diǎn)染使事件的意義更加鮮明地凸現出來(lái)，留給我們綿遠悠長(cháng)的思考。
如果說(shuō)，在前面的新聞報道里我們看到事件發(fā)展過(guò)程中一個(gè)又一個(gè)感人的畫(huà)面，那么在解說(shuō)詞里，我們不僅看到了事件本身的發(fā)展，我們還感受到了由這件事所引發(fā)的思考。
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