成都市龍泉驛區十陵中學(xué) 陳春霞
提到作文評語(yǔ)，我們會(huì )在腦海中浮現一連串的短語(yǔ):“中心突出、條理清晰、詳略分明、語(yǔ)句通順、字跡工整……”，這些話(huà)成了我們大多數語(yǔ)文教師批改作文的慣用語(yǔ)。這種籠統的評價(jià)，空洞的說(shuō)教，不僅不能診治、指導學(xué)生寫(xiě)作，還嚴重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。評語(yǔ)是對學(xué)生的勞動(dòng)成果從內容到形式的點(diǎn)評和總結，是師生之間心與心的交流和溝通。我們面對的不僅是學(xué)生作文文本，站在文本后面有血有肉、性格鮮明的個(gè)體更需要我們去關(guān)注。初中生是一個(gè)特殊群體，他們的獨立意識和自我意識在不斷增強，希望能與老師平等對話(huà)，但他們又處于“半成人狀態(tài)”，心智都不成熟，迫切需要循序漸進(jìn)的引導教育。如何利用作文評語(yǔ)這個(gè)教學(xué)教育平臺，對學(xué)生寫(xiě)作能力、健康成長(cháng)起到良好促進(jìn)作用，結合我的教學(xué)經(jīng)驗和反思，談一些個(gè)人看法：
一、評語(yǔ)要關(guān)注學(xué)生心靈，注重情感交流
“言為心聲”，作文往往是學(xué)生內心真情實(shí)感的流露 ,如對進(jìn)步的期盼、對朋友的關(guān)心、對社會(huì )的看法等。教師要善于捕捉這些信息, 站在理解尊重學(xué)生的角度，摒棄傳統的說(shuō)教形式，與學(xué)生進(jìn)行平等的心靈交流，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，做他們的知心朋友。我發(fā)現,學(xué)生最關(guān)心并不是技能技巧的指點(diǎn)或得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費心思地從評語(yǔ)中窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情還是冷漠，是幫助還是厭棄，其情緒也隨之起伏波動(dòng)。所以教師寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)要用飽含真情的筆墨去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,盡可能與學(xué)生進(jìn)行情感交流,使學(xué)生感受到真情就在身邊,從而縮短師生的距離。
我班一位女生在一次作文中，寫(xiě)到父母對她關(guān)心不夠，認為父母重男輕女，不喜歡她，只疼愛(ài)她的弟弟，字里行間中流露著(zhù)濃濃的失落�？赐曜魑�,我用這樣的評語(yǔ)與她溝通：“老師非常理解你的這種感受，渴望親情，渴望愛(ài)與被關(guān)注，這是人之常情。但哪有父母不疼自己的孩子呢，用你愛(ài)的眼光去留心父母的言行，你一定會(huì )發(fā)現父母把對你的愛(ài)寫(xiě)在了心間�！睂W(xué)生面對這樣的評語(yǔ)，能不受到觸動(dòng)并反思嗎？一段時(shí)間后，我找這位學(xué)生談心，這女生不好意思的告訴我，其實(shí)父母是很心疼她的，只是她一時(shí)鉆了牛角尖，沒(méi)有理解到父母的愛(ài)心。
二、評語(yǔ)要發(fā)掘閃光點(diǎn)，多賞識鼓勵
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！泵總�(gè)學(xué)生, 作為一篇作文作者, 他們都渴望老師的認可和鼓勵。我們教師在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，要善于發(fā)現學(xué)生作文中的長(cháng)處, 大到文章的立意、構思、過(guò)渡, 小到開(kāi)頭結尾、一句話(huà)、一個(gè)詞, 甚至一個(gè)標點(diǎn), 去尋找值得表?yè)P的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。要把對學(xué)生的賞識和關(guān)愛(ài)融入到作文評語(yǔ)中，善于在評語(yǔ)中巧妙地表達出自己的期望，充滿(mǎn)熱情地肯定學(xué)生的成功，讓學(xué)生真正感受到溫暖、激勵，從而樹(shù)立起上進(jìn)的信心。對學(xué)生作文中的好句子、好詞語(yǔ)，我總是用波浪線(xiàn)勾出，并在旁邊寫(xiě)上醒目的：“好！”、“贊賞！”、“優(yōu)美！”，有時(shí)畫(huà)上一張笑臉。
有一個(gè)男同學(xué)寫(xiě)《我的父親》，雖然在文字和結構上沒(méi)有突出之處，但他在文中流露出了他對父親的理解和愛(ài)，希望能為父親分擔煩惱。在評語(yǔ)中我是這樣寫(xiě)的：你真是一個(gè)懂事的孩子，你父親一定會(huì )為有你這樣的兒子而感到幸福和驕傲！學(xué)生看了這樣的評語(yǔ)，激動(dòng)不已，自然對習作的興趣更濃了。
賞識表?yè)P學(xué)生，要切合學(xué)生的不同層次和個(gè)性心理，因人而異，區別對待，萬(wàn)不可泛泛而談，否則適得其反。如寫(xiě)《雨》，針對不同的學(xué)生，我寫(xiě)下了不同的激勵性評語(yǔ)。對于作文較好的同學(xué)的評語(yǔ)：“飛揚的情思,生動(dòng)的語(yǔ)言,如同花瓣上的雨滴,美!期待你投稿�！�,對于上進(jìn)心強但習作水平中等的同學(xué)的評語(yǔ)：“用細膩的筆觸描繪了一幅迷蒙細雨圖。種子在滋潤中發(fā)芽，在你的“澆灌”下你的作文也會(huì )“開(kāi)花”，對于基礎較差有自卑感的同學(xué)的評語(yǔ)：“描繪細致，用語(yǔ)恰當，有進(jìn)步！”。這樣因人而異，學(xué)生在作文中都能找到成就感。
當然教師應把握好作文評語(yǔ)鼓勵的尺度，既要努力挖掘學(xué)生作文的閃光點(diǎn)予以鼓勵，又要對作文中存在的問(wèn)題適當指出，不宜一下子將學(xué)生作文中的毛病一一羅列出來(lái)，否則會(huì )使學(xué)生感到自己作文一無(wú)是處，喪失了信心，只要將較突出的毛病點(diǎn)出即可，重在鼓勵。
三、 評語(yǔ)要善于引導，培養學(xué)生健全的人格
作文不但是學(xué)生寫(xiě)作水平的體現，又是其人生觀(guān)、思想情感的反映。作文評語(yǔ)不應該就事論事，只重寫(xiě)作技巧的指導，而應關(guān)注學(xué)生情感、思想的發(fā)展動(dòng)向，對他們的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導，用智慧去啟迪正在成長(cháng)中的孩子，把作文指導和培養學(xué)生健全人格統一起來(lái)。另外對于學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)，教師不能獨斷專(zhuān)行，而要尊重學(xué)生的不同看法，對于閃光點(diǎn)要表?yè)P鼓勵，對于不足之處要委婉指出，畢竟這些看法是由不同的個(gè)性和不同的思考角度決定的。
有一次在寫(xiě)關(guān)于對金錢(qián)看法的作文時(shí)，我發(fā)現有幾個(gè)同學(xué)認為金錢(qián)就是一切，有錢(qián)可以不用上學(xué)、不用工作，只坐享其成就可以了。我在他們的作文后寫(xiě)下了這樣一些評語(yǔ)：“金錢(qián)能買(mǎi)來(lái)享樂(lè )，但買(mǎi)不來(lái)愉悅；能買(mǎi)來(lái)書(shū)本，但買(mǎi)不來(lái)知識”、“用自己勞動(dòng)換來(lái)的報酬才是最香最甜的”、“不用鄙視金錢(qián)，但也不能對它頂禮膜拜”。學(xué)生看了這樣的評語(yǔ)，內心一定會(huì )有所波動(dòng)，重新衡量金錢(qián)的價(jià)值。
總之，語(yǔ)文教師撰寫(xiě)評語(yǔ), 不是一次次的機械性操作, 而是一次次充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )作,不是簡(jiǎn)單、生硬的說(shuō)教, 而是娓娓的傾心交談。我在探索作文評語(yǔ)的實(shí)踐中，用心設計，把人文關(guān)懷融入到評語(yǔ)中，拉近了與學(xué)生之間的距離，取得了良好的教育教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康成長(cháng)。
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