做 個(gè) “雜 家”
---- 胡曉新
“云厚者，雨必猛；弓勁者，箭必遠”。唯有具備寬厚
的專(zhuān)業(yè)知識的教師，才能吃透、融合教材內容，才能講深講
透教材，做到揮灑自如，左右逢源。具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識，
對做一個(gè)合格的教師是非常重要的，然而，對任何一個(gè)教師
來(lái)說(shuō)，光注重專(zhuān)業(yè)知識顯然是不夠的，教師的知識結構不僅
要求其專(zhuān)，也應力求其廣博，并且能夠將各種知識融會(huì )貫通。
否則，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì )受到很大的限制。而
就知識廣博而言，語(yǔ)文教師顯得更為重要，這是由課程特點(diǎn)
及其在教學(xué)體系中的特殊地位決定的，現代教育趨勢對此提
出了更高的要求。
學(xué)校的教育教學(xué)是一個(gè)非常龐大的系統，它是語(yǔ)文、數
學(xué)、物理等各科系統的綜合體。語(yǔ)文科與這個(gè)體系中其他各
科相比，具有鮮明的綜合性，它的價(jià)值意義不只是語(yǔ)文科本
身的，它還具有人文價(jià)值、工具價(jià)值和美育價(jià)值。當人們聽(tīng)
到諸如“我們語(yǔ)文教師是上管天文地理、下管雞毛蒜屁，什
么都要懂的”這些話(huà)時(shí)，也許會(huì )以為只是幽默而付之一笑，
但作為語(yǔ)文教師，我深切地領(lǐng)會(huì )其中的含義。這話(huà)是正中要
害的，道明了語(yǔ)文科的特點(diǎn)。它的意蘊與美國教育家華特
B科勒涅斯的名言 ──“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相
等”──是完全一致的。雖然語(yǔ)文科的教學(xué)有自己獨特任務(wù)
和內容(即言語(yǔ)形式)，但它涉及的知識都是無(wú)限的。就中學(xué)
語(yǔ)文教材的內容看，語(yǔ)文科跟其他學(xué)科乃至現實(shí)生活都有著(zhù)
廣泛的聯(lián)系，政治、歷史、文學(xué)、天文、地理、音樂(lè )、美術(shù)、
數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等無(wú)所不及，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有相
應的知識水平，要達到一定的教學(xué)效果幾乎是天方夜潭。
系統論認為，世間一切事物都是作為系統而存在的，任
何一種系統都是一個(gè)有機的整體，系統內部各要素之間，一
切系統與它系統之間，都存在著(zhù)廣泛的聯(lián)系，相互聯(lián)系是世
間一切事物存在的“共性”。協(xié)同論更一步，認為只有系統
要素之間發(fā)生廣泛的聯(lián)系才能產(chǎn)生合作、協(xié)調、同步和互補
的效應。學(xué)校教育教學(xué)這個(gè)龐大的系統內部的各要素（即各
個(gè)分立的課程系統）之間毫無(wú)疑問(wèn)也是廣泛聯(lián)系著(zhù)的，教育
教學(xué)中，只有把各科廣泛地聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生合作、協(xié)調、同
步和互補的效應，才能實(shí)現學(xué)校教育的終極目的。否則就會(huì )
出現“因為分立了的緣故，每種課程往往偏于一個(gè)境界”的
情況，無(wú)法使結構優(yōu)化為“大于部分之和的整體”。早在四
十年代，教育家葉圣陶先生就明確指出：“學(xué)校的課程各個(gè)
分立，這是不得己的辦法，不分立就無(wú)從指導，無(wú)從學(xué)習”，
“因為分立的緣故，每一種課程往往偏于一個(gè)境界”的傾向
必須糾正，抓住各科知識間的聯(lián)系，正是糾正“每種課程往
往偏于一個(gè)境界”傾向的前提，而語(yǔ)文科如前所說(shuō)具有很強
的綜合性，可以說(shuō)正處在各科知識聯(lián)系的中心點(diǎn)上，地位十
分特殊。如果語(yǔ)文教師能有較廣博的知識，就能充分利用這
個(gè)有利條件，在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生溝通各科知識的內在聯(lián)
系，將其融會(huì )貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調、同步、互補
的效應，使學(xué)生注重知識的聯(lián)系，在聯(lián)系中變“活”。這不
僅對培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)大有裨益，而且能很大程度上彌補
學(xué)校分科教學(xué)所帶來(lái)的弊端，使學(xué)生的知識結構優(yōu)化為“大
于部分之和的整體”。
在現代社會(huì )的科學(xué)文化發(fā)展和建設事業(yè)中，各個(gè)領(lǐng)域已
構成了相互聯(lián)系、相互滲透、縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò )，單一的"Ⅰ"
型人才已越來(lái)越不能適應現代社會(huì )和現代化建設的需求，不
能滿(mǎn)足現代科學(xué)文化技術(shù)蓬勃發(fā)展的需要，建設現代化需要
大批“知識廣博專(zhuān)深，而且能相互交叉，形成結合部，易于
在學(xué)科交叉點(diǎn)，結合部上取得新的“突破”的“Ⅹ”型人才。
“Ⅹ”型人才的培養需要“Ⅹ”型的教學(xué)，而“Ⅹ”型教學(xué)
不僅呼喚各方面的通力合作，也呼喚大批“Ⅹ”型的教師的
出現。社會(huì )發(fā)展的這種趨勢，顯然對教師提出了更高的要求，
要求教師在鉆研專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，努力擴展知識廣度，做到
融會(huì )貫通。
張專(zhuān)公先生認為：“一個(gè)出色的文學(xué)家或者語(yǔ)文工作者，
也一定會(huì )有相當的自然科學(xué)知識。對自然科學(xué)，社會(huì )科學(xué)的
廣泛興趣和廣趣的知識，使他們思路開(kāi)闊，聯(lián)想豐富，給他
們的創(chuàng )造性開(kāi)拓了一個(gè)可供縱橫馳騁的廣闊天地。這一點(diǎn)在
文化科學(xué)飛速發(fā)展，各門(mén)學(xué)科互相滲透的今天更顯得十分重
要�！保ā墩Z(yǔ)文教學(xué)論集“文”“理”議》），目前從國
內教育狀況看，大語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)念已為越來(lái)越多的語(yǔ)文工作
者所接受，許多語(yǔ)文教改的排頭兵們正利用廣博的知識，主
動(dòng)和其他各科教學(xué)配合，使學(xué)生在其他各科學(xué)習中更好地借
助于語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)也使其他各科教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)
習提供各種實(shí)踐的機會(huì )，從而構建了柳印生所說(shuō)的“一幅語(yǔ)
文教學(xué)與各門(mén)學(xué)科，各項活動(dòng)，各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系圖”，為語(yǔ)
文教學(xué)改革注入了蓬勃的生機。如田家驊先生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，將
信息論與古文論，數學(xué)坐標與寫(xiě)作技法交合起來(lái)，創(chuàng )造發(fā)明
了聞名全國的田氏快速作文法，采用這種方法，可以幫助學(xué)
生快速選題，迅速打開(kāi)思路。有些語(yǔ)文老師將音樂(lè )、美術(shù)等
引入課堂，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)想象、加深了對課文的深
入理解，增添了學(xué)生的審美情趣。
作為一名教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，不僅應有深厚的
專(zhuān)業(yè)知識，做個(gè)“專(zhuān)家”；還應努力擴展知識，融合各種知
識，做個(gè)“雜”家。
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