《咬文嚼字》
學(xué) 科 語(yǔ)文 教材名稱(chēng) 高中語(yǔ)文必修5 教材出版社 人民教育出版社
課 題 《咬文嚼字》 年級 高二 學(xué)期 下期 第5學(xué)段
教
學(xué)
目
標 1分析評價(jià)課文的觀(guān)點(diǎn)。
2.從課文內容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。
3.有意識地模仿文藝性隨筆的寫(xiě)法。
教
學(xué)
重
點(diǎn) 理解文章的結構、內容及寫(xiě)作意圖。進(jìn)一步探究文藝性隨筆的一般寫(xiě)作技巧。
教
學(xué)
思
路 課前自主預習，收集資料→交流有關(guān)“咬文嚼字”的相關(guān)故事→梳理課文寫(xiě)作思路→探究文藝性隨筆的一般寫(xiě)作技巧
主要
教學(xué)
方法 自主--合作--探究
教 學(xué)
資
源 1、相關(guān)網(wǎng)絡(luò )資料“一字師故事”
2、朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》，江蘇文藝出版社
教學(xué)過(guò)程預設（安排一課時(shí)）
課時(shí) 環(huán)節 教師活動(dòng)
（教學(xué)內容的呈現） 學(xué)生活動(dòng)
（學(xué)習活動(dòng)的設計） 設計意圖
一
課
時(shí)
導
入
新
課 一、 導入新課
古語(yǔ)有云：“詩(shī)不厭改�！蔽覈�(shī)史中，流傳著(zhù)不少替別人改詩(shī)的故事。
唐末的鄭谷，把齊已《早梅》詩(shī)中的“昨夜數枝開(kāi)”改為“昨夜一枝開(kāi)”，因此被譽(yù)為“一字師”，名噪千百年。
還有更多的一字師未為人們所熟知，宋代的胡舜陟就是很值得贊賞的一位。他對大文豪蘇東坡的名作《水調歌頭明月幾時(shí)有》提出了修改意見(jiàn)，對人說(shuō)“‘低綺戶(hù)’當云‘窺綺戶(hù)’”，甚有膽識。
“低綺戶(hù)”在該詞下闋：
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟 。
胡舜陟改得有理�！暗途_戶(hù)”不過(guò)是說(shuō)月光低低地照進(jìn)“綺戶(hù)”（雕花的門(mén)窗）而已；“窺”卻是悄悄地看著(zhù)的意思，這一來(lái)，月亮就有生命、有性格了。月亮那清亮的“目光”悄悄地凝視著(zhù)“綺戶(hù)”，投射到心事重重、輾轉反側的失眠者身上，是同情失眠者還是嘲笑失眠者庸人自擾？結合下句“不應有恨……”來(lái)看，更別具情味。所以“窺”字比“低”字生動(dòng)、深刻得多。如果蘇東坡有知，定會(huì )拜胡舜陟為一字師。
一字師不但古代有，當代也有。解放初期，寫(xiě)信給毛澤東對《長(cháng)征》詩(shī)提出修改意見(jiàn)的人，就是其中之一�！堕L(cháng)征》中的“金沙水拍云崖暖”原為“金沙浪拍云崖暖”，毛澤東根據這位“不相識的朋友”的建議改動(dòng)之后，避免了重復使用“浪”字的毛�。ㄔ�(shī)的第三句是“五嶺逶迤騰細浪”）。
一字師是睿智的文學(xué)批評家和熱心的“園丁”。經(jīng)他們改動(dòng)的字（實(shí)際上是單音詞），都極為準確、鮮明、生動(dòng)，給全詩(shī)增色。
今天咱們學(xué)習的內容就與“煉字”有關(guān)。
【課前活動(dòng)】
學(xué)生課前自主閱讀教材及搜尋朱光潛的美學(xué)著(zhù)作及其生平簡(jiǎn)介。
【活動(dòng)一】
要求學(xué)生自主介紹朱光潛的生平簡(jiǎn)介及其鮮為人知的軼事 ：
１朱光潛（1897-1986），安徽桐城人，著(zhù)名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家，我國現代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。我們曾學(xué)過(guò)他的作品《談讀詩(shī)與趣味的培養》。他說(shuō)：“要養成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手�！�
２朱光潛三立座右銘
朱光潛先生是我國現代著(zhù)名美學(xué)家，著(zhù)作等身，建樹(shù)頗豐。他一生曾三立座右銘，給人們留下了悠長(cháng)的思索。第一次，是在香港大學(xué)教育系求學(xué)時(shí)。他以“恒、恬、誠、勇”這四個(gè)字作為自己的座右銘。第二次，是在英國愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習時(shí)。他給自己立下這樣一條座右銘：“走抵抗力最大的路！”第三次，是在30年代。座右銘共6個(gè)字“此身、此時(shí)、此地�！贝松�，是說(shuō)凡此身應該做而且能夠做的事，決不推諉給別人；此時(shí)，是指凡此時(shí)應該做而且能夠做的事，決不推延到將來(lái)；此地，是說(shuō)凡此地（地位、環(huán)境）應該做而且能夠做的事，決不等待想象中更好的境地。
1故事開(kāi)頭導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2通過(guò)對朱光潛先生的生平事跡的簡(jiǎn)紹，從而引導學(xué)生對現代學(xué)者嚴謹的治學(xué)態(tài)度的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對美學(xué)知識的學(xué)習興趣。
二 釋題，明確：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。 【活動(dòng)二】
要求學(xué)生說(shuō)出“咬文嚼字”是什么意思？這個(gè)成語(yǔ)運用了什么修辭？“嚼”字有幾個(gè)讀音？
提問(wèn)，從標題的結構角度挖掘其實(shí)意，從而引導學(xué)生明確標題的內涵。
三、教師板書(shū)思考題，引導學(xué)生看書(shū)。
１關(guān)于屈原里的嬋娟罵宋玉的那句臺詞用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區別？有什么啟示？
２《史記李廣傳》里的那句修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
３“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”到底是用“推”好還是用“敲”好？它們各自不同的意境是什么？
４引用蘇軾的“獨攜天上小團月，來(lái)試人間第二泉”這兩句詩(shī)，其用意何在？
５產(chǎn)生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？
作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？
【活動(dòng)三】
將學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習小組，按思考題的自然順序進(jìn)行搶答。比賽之前，指派各小組組長(cháng)進(jìn)行統籌安排。
先引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，邊閱讀邊思考，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，再利用競賽形式解答思考題。激發(fā)學(xué)生自我表現的強烈欲望。
四教師順勢提問(wèn)：作者列舉了四個(gè)鮮活的“煉字”事例，外加一個(gè)寫(xiě)作中的現象--套板反應，到底要表達一個(gè)怎樣的寫(xiě)作意圖呢？
【活動(dòng)四】
學(xué)生舉手回答
明確，課文最后一段：運用文字應有謹嚴的精神。要推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。
引導學(xué)生跳讀文章，篩選文章主要信息，把握全文主旨。
五、師生一起總結全文的寫(xiě)作模式：
先舉實(shí)例--再得結論
（這種寫(xiě)法叫做歸納法） 【活動(dòng)五】
學(xué)生梳理，朱光潛先生的文藝性隨筆的一般寫(xiě)作方法。
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，文藝性隨筆的一般寫(xiě)作技巧
課
堂
小
結 六、課堂小結，由學(xué)生歸納。
【活動(dòng)六 】
讓學(xué)生將本節課的學(xué)習內容作個(gè)小結。談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示
引導學(xué)生歸納總結
布
置
作
業(yè) 七、作業(yè)布置。
模仿朱光潛先生的歸納法寫(xiě)作技巧，就當今你看到的社會(huì )現象寫(xiě)一篇隨筆。 【活動(dòng)七 】
課后練習：學(xué)生寫(xiě)作訓練
學(xué)以致用
自我反思
主要特色與創(chuàng )新之處
將課內語(yǔ)文延展到課外，激發(fā)學(xué)生對美學(xué)知識的興趣。課堂內，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，尤其是較好地運用學(xué)生喜歡表現這一心理年齡特質(zhì)，大膽地分組讓學(xué)生進(jìn)行比賽，較好地疏通了文意。課外作業(yè)的布置比較合理。
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