講讀《走一步，再走一步》時(shí)，我吸納了本網(wǎng)站一些同行精彩的導入，嘗試運用課文作者教導的方法帶領(lǐng)學(xué)生走入課文。(第一課時(shí)有借鑒,請理解)
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習《走一步，再走一步》（板書(shū)課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話(huà)？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰(shuí)說(shuō)的呢？
生：（齊）對兒子說(shuō)的。
師：父親在什么時(shí)候對兒子說(shuō)的這句話(huà)？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對兒子說(shuō)：走一步，再走一步！
師：他說(shuō)的很好！但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，好象有很多東西沒(méi)有交代清楚？ 我們小學(xué)學(xué)習記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，好象有六個(gè)要素吧？誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)？
生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過(guò)、結果。
師：按照這些要求誰(shuí)能完整的給大家講講本文的故事？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。（接力完成）
師：他們說(shuō)的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復述課文，很多同學(xué)可能不會(huì )這樣熟練地說(shuō)出�，F在，這么長(cháng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易��！在復述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時(shí)給了我極深的印象，在后來(lái)也對我的生活有了深遠的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。 生讀。
師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話(huà)體現出來(lái)了？
生： 我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而是要著(zhù)眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
（第一課時(shí)我基本是如法炮制出來(lái)的，關(guān)鍵是我注意調動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎上，鼓勵學(xué)生自己總結文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導學(xué)生在課堂上應用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達、積極發(fā)言的第一步�。�
第二時(shí)段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細閱讀課文，然后看看父親是個(gè)怎樣的人。
師：本文講述的是“我”在父親的鼓勵下一步步走下懸崖脫險的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱(chēng)道的地方呢？注意找到相關(guān)證據哦！
（學(xué)生們都踴躍發(fā)言）
生：父親是個(gè)沉著(zhù)冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著(zhù)急，但是不打罵我，還耐心指導我脫險。
生：父親是個(gè)有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會(huì )鼓勵孩子。
生：父親很開(kāi)明，不溺愛(ài)孩子，不著(zhù)急去上懸崖把孩子直接抱下來(lái)，而是抓住時(shí)機教導孩子，授人以漁而非魚(yú)！
師：你一定讀了不少書(shū)吧，連這個(gè)“授人以漁而非魚(yú)”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老師以前告訴我們的。
師：那能為大家再解釋下這句話(huà)的意思嗎？
生：就是教給他釣魚(yú)的方法，而不是直接把魚(yú)給他。這樣才能讓他最終自力更生。
師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。
這位父親的確是位了不起的父親，他沉著(zhù)，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機會(huì )教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠的人生課。他懂得愛(ài)孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說(shuō)父親有文化，可文章沒(méi)有告訴我們父親是不是受過(guò)什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見(jiàn)，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識的高深淵博。
文中還有一個(gè)值得我們學(xué)習的人，他是？
生：（異口同聲）杰利
師：看來(lái)英雄所見(jiàn)略同啊。杰利的行為印證了我們常說(shuō)的一句俗話(huà)--
生：患難見(jiàn)真情
生：路遙知馬力，日久見(jiàn)人心
師：都說(shuō)的不錯。不知大家發(fā)現沒(méi)有，在作者提到杰利的時(shí)候好象還特別加注了一個(gè)限定詞--
生：我最好的朋友
師：對，看書(shū)比較仔細啊。他為什么要這樣說(shuō)呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫(huà)蛇添足嗎？
生：不是的，如果這里不說(shuō)明一下的話(huà)，那我后來(lái)被困在懸崖上就沒(méi)有人幫助我了，我的父親也不會(huì )找到我了。
生：這是為后文做了鋪墊
師：真是太好了。連前后鋪墊照應的手法都分析到了。課文中類(lèi)似的寫(xiě)作手法還有嗎？
生：寫(xiě)“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應
生：與后文我被困在懸崖上不敢下來(lái)相照應。
師：大家看書(shū)真細致，說(shuō)的完全正確。由此可見(jiàn)作者的構思行文是多么嚴密啊。這也是我們大家要學(xué)習的地方，寫(xiě)文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應，不能沒(méi)有交代就突兀而起讓人不知所云啊。
今天我們一起參照莫頓.亨特教給我們的方法一起學(xué)習了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來(lái)賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認為描寫(xiě)精彩的部分，我們一起來(lái)分享你的閱讀體會(huì )和精彩發(fā)現。（下課）
第二課時(shí)
復習上節課內容，解決課后練習。然后重點(diǎn)訓練朗讀。學(xué)生起來(lái)讀書(shū)，其他學(xué)生點(diǎn)評。
分別點(diǎn)了四位舉手的學(xué)生（兩男兩女）
針對學(xué)生的點(diǎn)評，我十分感動(dòng)。有位女生，她的朗讀基礎的確不夠好，可是她勇敢舉手了，也堅持讀完了。我以為大家點(diǎn)評的時(shí)候會(huì )專(zhuān)挑錯誤，這樣她能否接受。然而很快我就發(fā)現我的擔心是多余的了。因為點(diǎn)評她的那個(gè)女生首先就肯定了她讀書(shū)的勇氣，贊揚她堅持讀到底的精神，我看到了那個(gè)女生感動(dòng)的表情！整個(gè)朗讀點(diǎn)評過(guò)程順利而歡快！孩子們沒(méi)有僅僅著(zhù)眼于挑毛病，他們比較認真公正的說(shuō)出了朗讀同學(xué)存在的問(wèn)題。涉及到讀音，語(yǔ)言的流暢，感情的拿捏，朗讀時(shí)的心理等，我突然發(fā)覺(jué)自己其實(shí)太低估了孩子們的分辨能力了。
這一環(huán)節結束時(shí)，我做了補充：朗讀能力也是語(yǔ)文能綜合能力的一個(gè)重要體現。讀書(shū)，首先要讀準字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語(yǔ)言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯。大家的評論也十分客觀(guān)公正誠懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現在我們一起來(lái)賞析課文中精彩的片段吧。
生：我喜歡第七段，他說(shuō)那個(gè)懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險峰。這是個(gè)對比。這說(shuō)明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應。
師：他說(shuō)的很好，注意到了對比手法的應用，對烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應關(guān)系。還有誰(shuí)主動(dòng)起來(lái)？（很多人舉手）很好，看來(lái)大家都認真讀書(shū)了，一個(gè)一個(gè)來(lái)。（找先前發(fā)言次數較少的同學(xué)起來(lái)）
生：我選第八段，文章說(shuō)“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”， 這幾句話(huà)寫(xiě)出了”我緊張害怕的心理，寫(xiě)的很形象。
師：是很形象，能再具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)形象的心理作者如何具體體現的嗎？
生：（小聲議論）（頓下）用詞好�！邦澏丁�、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個(gè)詞，寫(xiě)出了心跳劇烈的聲音。
師：分析很細致，作者用詞準確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽(tīng)見(jiàn)了作者那緊張而劇烈的心跳�？梢�(jiàn)心理描寫(xiě)要達到生動(dòng)形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請繼續你們精彩的分析。
生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說(shuō)他“沒(méi)法”--可見(jiàn)他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫(xiě)一樣好。
師：好，這里我們通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)也看到了作者緊張恐懼的心理�？磥�(lái)心理活動(dòng)不僅可以通過(guò)
直接描寫(xiě)來(lái)體現，還可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展現。分析很棒！
生：我選14段，作者說(shuō)他在石架上看下面，頭暈目眩，并確定自己絕對無(wú)法走下懸崖，他聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，還很奇怪，結果發(fā)現是他自己。這里同樣是描寫(xiě)心理的，通過(guò)作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺(jué)，看起來(lái)好象很可笑，他是害怕過(guò)頭了。所以我覺(jué)得這段也很精彩。
師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話(huà)了。
生：我選15段�！皶r(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合�！闭f(shuō)明我度日如年，很害怕，覺(jué)得時(shí)間很慢很慢。周?chē)黄澎o，更說(shuō)明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個(gè)“伏”字很形象的寫(xiě)出了我的無(wú)奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動(dòng)，可見(jiàn)他很危險。
師：通過(guò)描寫(xiě)時(shí)間過(guò)的慢寫(xiě)出了我的恐懼心理，很不錯的發(fā)現，寫(xiě)暮色四合，這是什么描寫(xiě)呢？
生：環(huán)境描寫(xiě)。
師：對，暮色四合，說(shuō)明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？
生：當然。
師：老師又發(fā)現了描寫(xiě)心理活動(dòng)的一個(gè)好方法，誰(shuí)來(lái)替我總結下？
生：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)心理活動(dòng)。
師：太好了。類(lèi)似的例子課文里還有嗎？
生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗�！�
這里的環(huán)境描寫(xiě)一方面說(shuō)明我在懸崖上的時(shí)間很長(cháng)了，也說(shuō)明我更害怕了，因為周?chē)伎床灰?jiàn)了，萬(wàn)一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。
師：看來(lái)你的想象力很豐富啊，這里的環(huán)境描寫(xiě)的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開(kāi)始替作者擔心了吧？
生：點(diǎn)頭。
師：不知道大家發(fā)現沒(méi)有，作者交代天色越來(lái)越暗，一方面寫(xiě)出了他的害怕，還有沒(méi)有其他用意呢？（學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有反映過(guò)來(lái)）
師提示：比如我們先前說(shuō)的前后照應寫(xiě)法。
生：對了，下面父親和杰利來(lái)找我，父親打著(zhù)手電筒，我看見(jiàn)了光！如果天色很亮我就不可能看見(jiàn)光！
師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現嗎？
生：我選17段，“我下不去！”我哭著(zhù)說(shuō)，“我會(huì )掉下去，我會(huì )摔死的！”這里作者哭了，說(shuō)明他的擔心，還有看見(jiàn)了父親，有點(diǎn)撒嬌。
師：連撒嬌的心理都能體會(huì )到，真厲害啊。我還注意到一句話(huà)“我下不去”，這句話(huà)我能不能改成“我不下去”？
生：不能。因為不下去說(shuō)明他可以下，不想下，而下不去是說(shuō)明他沒(méi)有辦法下去，他膽子小。
師：很好。下不去，不下去，換個(gè)位置表達的意思就完全不同了，大家以后也要注意語(yǔ)言表達的準確性啊。就像有些同學(xué)，不是學(xué)不好，而是不好學(xué)，對嗎？
生（笑）
生：我選21段，這一段寫(xiě)出了我在父親的鼓勵下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿(mǎn)信心，最終爬下懸崖的過(guò)程，心理描寫(xiě)很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動(dòng)”這些詞語(yǔ)，說(shuō)明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。
師：很好�；顚W(xué)活用，通過(guò)分析詞語(yǔ)來(lái)分析人物心理。
生：我選22段，作者說(shuō)他最后投入了父親強壯的手臂中。我看到了父親對我的愛(ài)！這說(shuō)明父親一直張開(kāi)手臂在下面接著(zhù)我，怕我摔下來(lái)。
師：老師很佩服你的發(fā)現，也很感動(dòng)，你的細心。你在父親的這個(gè)動(dòng)作里發(fā)現了深深的愛(ài)！真好！從你的發(fā)現里我也發(fā)現了你有一顆細膩閃光的心！
（時(shí)間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。）
師總結：今天這堂課你們的表現太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語(yǔ)言，出色完成了對文章的解讀。通過(guò)你們的共同努力，我們大家學(xué)習了很多知識：比如描寫(xiě)人物心理，可以采用直接的心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)人物自身的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)體現，也可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明，還可以通過(guò)恰當的對比手法的運用來(lái)表現。心理描寫(xiě)要達到形象生動(dòng)的效果，要注意選詞用詞的準確生動(dòng)。寫(xiě)文章，還要注意前后文的照應，學(xué)會(huì )巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫(xiě)文章講故事，通過(guò)一件事得到一個(gè)耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結出來(lái)的寶貴經(jīng)驗！你們的智慧集合在一起，老師就沒(méi)有講課的余地了。呵呵，看見(jiàn)了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來(lái)，做學(xué)習的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會(huì )在學(xué)習上取得更大的成功！
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