雷電頌(魯人版七年級必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教材分析：這是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白。屈原召喚著(zhù)風(fēng)暴雷電等雄偉的自然力量，事實(shí)上，他與風(fēng)暴雷電已完全融為一體！

學(xué)習目標：

1、知識與能力目標：了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。

理解本文使用的修辭和象征手法，體會(huì )表達效果。

2、過(guò)程與方法目標：品味語(yǔ)言的抒情效果，理解作品內蘊的深刻思想內涵。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：理解屈原深切的愛(ài)國愛(ài)民思想和英勇無(wú)畏的斗爭精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、朗讀并背誦課文前六段。體會(huì )作品的雄偉氣勢和濃厚的抒情意味。

2、聯(lián)系背景資料，深刻理解作品的思想感情。

學(xué)情分析：

教學(xué)手段：多媒體課件輔助教學(xué)。

課前準備：

1、預習本文字詞，掃清閱讀障礙。

2、搜集一些屈原的資料

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng )設情境，激情導入。

（多媒體播放《橘頌》的背景畫(huà)面，學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽(tīng)屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長(cháng)問(wèn)。）

“節分端午自誰(shuí)言，萬(wàn)古傳聞為屈原�？靶Τ彰烀�，不能洗得直臣冤�！保ㄌ莆男恪抖宋纭罚┩瑢W(xué)們，每年的五月初五是我國傳統的端午節，流傳久遠的龍舟競渡、吃粽子的習俗，據說(shuō)是為了紀念抱石投汨羅江而死的愛(ài)國詩(shī)人屈原。那么，是怎樣的遭遇讓詩(shī)人作出這樣的抉擇呢？今天，讓我們一起走進(jìn)郭沫若歷史劇《屈原》中的靈魂和高潮--《雷電頌》，去傾聽(tīng)詩(shī)人的抒情獨白。（板書(shū)文題、作者）

二、初讀課文，掃清障礙。

1、戲劇知識推介

戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術(shù)。戲劇的文學(xué)部分，通稱(chēng)為劇本，是文學(xué)的一大類(lèi)別，與詩(shī)歌、散文、小說(shuō)并列。劇本直接規定了戲劇的主題、人物、情節、語(yǔ)言和結構，是舞臺演出的基礎和根據。

2、屈原簡(jiǎn)介

屈原，我國最早的大詩(shī)人。名平，字原；又自云名正則，字靈均。戰國時(shí)楚國人。初輔助懷王，做過(guò)左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都蜻為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。

學(xué)生閱讀課文《參考資料》，了解歷史劇《屈原》的內容和寫(xiě)作背景。師補充：

郭沫若歷史劇《屈原》寫(xiě)于1942年1月。當時(shí)是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時(shí)值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創(chuàng )作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實(shí)。他借屈原的獨白，鞭撻蔣介石的反動(dòng)統治，抒發(fā)了人民的憤恨。

《雷電頌》出現在《屈原》第五幕第二場(chǎng)。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著(zhù)刑具，頸上系著(zhù)長(cháng)鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽(tīng)著(zhù)風(fēng)吼、雷鳴，看著(zhù)閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來(lái)，鑄成了這大氣磅礴，動(dòng)人心魄的獨自--《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個(gè)音符。

4、掌握下列字詞。

佇立(zhù) 睥睨(pì nì) 咆哮(xiào) 波瀾(lán) 污穢(huì) 犀利(xī)

劈開(kāi)(pī) 稽首(qǐ) 馳騁(chěng) 虐待(nüè)

睥睨：眼睛斜著(zhù)看，形容高傲的樣子。

污穢：不干凈。

犀利：(武器、言語(yǔ)等)鋒利；銳利。

播弄：擺布。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹靂。

躊躇：猶豫。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

懺悔：認識了過(guò)去的錯誤或罪過(guò)而感覺(jué)痛心。

罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

拖泥帶水：比喻說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。

三、細讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知文章。疏解字詞，標示段序。

2、學(xué)生閱讀舞臺說(shuō)明。

回答問(wèn)題：舞臺上的屈原是個(gè)怎樣的形象？

學(xué)生回答，教師明確：舞臺上的屈原是個(gè)堅持真理的愛(ài)國者、受到奸佞殘酷迫害的形象。他手足戴著(zhù)刑具，頸上系有長(cháng)鏈，“玄衣”“披發(fā)”，但他大義凜然，佇立睥睨，目含怒火，堅貞不屈，滿(mǎn)腔憤怒，即將噴涌而出！

3、媒體展示舞臺情境，學(xué)生聽(tīng)課文錄音，體會(huì )朗讀的情感、語(yǔ)氣。

學(xué)生回答問(wèn)題：你認為應如何處理課文的朗讀？

學(xué)生回答，教師明確：憤怒、慷慨、激昂的感情基調。

4、學(xué)生有表情地朗讀課文。合作探究文章的思想內容。

思考：屈原的內心獨白表達了哪兩方面的思想內容？文章的層次結構如何？

學(xué)生小組討論后回答，教師明確：

課文表達了屈原歌頌風(fēng)雷電、怒斥神祗里兩方面的思想內容。

第一層：（1-8）詩(shī)人呼喚和歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤怒和對光明的禮贊與向往。

第二層：（9-13）借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當權者。

四、課堂總結：

郭沫若的浪漫主義歷史劇《屈原》塑造了我國一個(gè)偉大的政治家兼詩(shī)人--屈原的形象，表現了他深切的愛(ài)國愛(ài)民思想和英勇無(wú)畏的斗爭精神。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文

2、課后練習一

六、板書(shū)設計：

雷電頌

郭沫若

屈原堅持真理的愛(ài)國者感情

受到奸佞殘酷迫害者憤怒、慷慨、激昂

七、課后反思：

第二課時(shí)

一、復習導入：

1、字詞：佇立睥睨犀利稽首馳騁虐待

2、《雷電頌》的作者是，本文節選自，是一部

劇。

二、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng )新。

1、小組展開(kāi)朗讀課文“歌頌風(fēng)雷電”片斷比賽，教師和學(xué)生代表組成評委予以中肯評點(diǎn)。

2、師生共同評點(diǎn)屈原形象。

劇中的屈原系念的是祖國和人民的命運前途，以《雷電頌》的形式迸發(fā)出了自己的滿(mǎn)腔憂(yōu)憤。歌頌風(fēng)雷電、怒斥神祗，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。屈原的形象作為光明與正義的化身光彩熠熠、沉雄悲壯。

3、學(xué)生通讀全文，結合具體語(yǔ)句品析文中運用的修辭手法及其表達效果。

學(xué)生舉例，教師歸結；

課文通篇運用了擬人兼呼告的手法，如“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！”“你們雷，你們電”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀”等，這些語(yǔ)句，熱切地呼告和歌頌風(fēng)、雷、電；而“你，你東君，你是什么個(gè)東君”等語(yǔ)句，無(wú)比憤怒地斥責鬼神。這樣，就直接有力地表達了愛(ài)憎的感情，增強了語(yǔ)句的氣勢和表達效果。

其次，運用了反復、排比、比喻、反問(wèn)等方法，也增強了整個(gè)獨白的抒情效果，有力地表達了愛(ài)憎的感情，又具有詩(shī)的形式美，回環(huán)往復，蕩氣回腸，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“啊，這宇宙中的偉大的詩(shī)！你們風(fēng)，你們雷，你們電，……你們都是詩(shī)，都是音樂(lè )，都是跳舞”兼用擬人、呼告、排比；“你，你這土偶木梗，你這沒(méi)心肝的，沒(méi)靈魂的，我要把你燒毀，燒毀”兼用反復、排比，無(wú)比憤怒地斥責惡神。運用多種修辭手法使作品到達了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼動(dòng)人心。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。

研討：

（1）文中的風(fēng)雷電，洞庭湖、東海、長(cháng)江，有形、無(wú)形的長(cháng)劍，沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小島等物象象征了什么？運用象征手法的表達作用是什么？

（2）抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

學(xué)生小組交流研討結果，教師明確；

（1）文中的風(fēng)雷電象征人世間追求正義、光明的變革力量；洞庭湖、東海、長(cháng)江則象征人民群眾；有形的長(cháng)劍是屈原被囚禁前的佩劍，無(wú)形的長(cháng)劍指堅定的信念；沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小島則類(lèi)似于英國作家笛福長(cháng)篇小說(shuō)《魯濱孫飄流記》所描寫(xiě)的海中荒島，是對社會(huì )現實(shí)極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

象征手法的運用能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術(shù)表現力和感染力。

（2）對風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現了詩(shī)人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩(shī)人對光明未來(lái)的熱烈追求。

在“比鐵還沉重”“比鐵還牢固”的黑暗、陰慘的現實(shí)面前，詩(shī)人深沉憂(yōu)慮祖國的前途命運。所以他熱切地祈求咆哮的風(fēng)、閃耀的電、爆炸的雷這些宇宙中的“偉大的藝人們”，以變革現實(shí)的偉大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈開(kāi)”，從而創(chuàng )造一個(gè)“沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利”的世界，迎來(lái)“沒(méi)有限制的自由”和燦爛炫目的“光明”。在奇麗的想象中，主體和客體，人和自然力合而為一，表達了對光明的熱烈追求，顯示了摧毀一切黑暗的憤激的情緒和斗爭決心。

四、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)。

寫(xiě)寫(xiě)你讀后的感受。

五、課堂總結：

同學(xué)們，雷電獨白既展示了屈原的性格和情懷，也反映了郭沫若的創(chuàng )作個(gè)性，古今兩大詩(shī)人的激情合而為一，達到物我同化的境界。感情誦讀，我們深刻體悟到的是詩(shī)人那熾熱的愛(ài)國之心，這流淌著(zhù)的便是民族興盛的合唱曲。

六、布置作業(yè)：

閱讀歷史劇《屈原》，感受作品的思想內容，寫(xiě)出自己的心得體會(huì )。

七、板書(shū)設計：

雷電頌

郭沫若

一、屈原形象：光明與正義的化身--愛(ài)國愛(ài)民、英勇無(wú)畏

二、結構：（一）呼喚、歌頌風(fēng)雷電，表達憤激黑暗和向往光明的情感。

（二）借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當權者