多管齊下 優(yōu)化組合
--《雷雨》教案例說(shuō)
長(cháng)期來(lái)困擾中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有三大頑癥:即思想觀(guān)念的老化，教學(xué)結構的板化，教學(xué)方法的僵化。我國建國后中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結構的基本形態(tài)是：起始-閱讀分析-結束-復習。要不就是使學(xué)生感到厭煩的是：一說(shuō)作者時(shí)代背景，二為分段段意概括，三作課文分析，四講中心寫(xiě)作特點(diǎn)，要不就來(lái)點(diǎn)“改革”，點(diǎn)綴式地來(lái)點(diǎn)提問(wèn)討論。經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家研究指出其不足處是：一、整個(gè)教學(xué)環(huán)節安排的目的，是傳授與獲得知識，而沒(méi)能著(zhù)眼于獲得知識的方法的訓練。二、它只著(zhù)眼于學(xué)生目前書(shū)本知識的需要，而未能放眼于學(xué)生今后發(fā)展的要，特別是對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養方面，沒(méi)有引起足夠的重視;三、它對怎樣促進(jìn)知識轉化為能力的教學(xué)生作，尚嫌抓得不夠得力，表現在課堂教學(xué)中對講與練缺乏相互促進(jìn)的安排;四、它在教學(xué)安排上存在著(zhù)程式化、簡(jiǎn)單化的缺陷，教學(xué)缺乏趣味性，因而在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性。鑒于上述中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結構存在的問(wèn)題，眾多語(yǔ)文改革家進(jìn)行了可喜的探索，創(chuàng )造了不少成功的經(jīng)驗，先后有錢(qián)夢(mèng)龍發(fā)明的“自讀式-教讀式-作業(yè)式-復讀式”的課堂結構形態(tài)，上海特級教師沈蘅仲的：自學(xué)-讀寫(xiě)--分析教學(xué)結構形態(tài)，四川省優(yōu)秀教師吳丹雨的“聽(tīng)-讀-議-再聽(tīng)-再議”的語(yǔ)文錄音教學(xué)課堂結構形態(tài)等，不同的課堂結構服務(wù)于不同的教學(xué)目的，眾多的成功模式為后學(xué)者提供了學(xué)習的范例。時(shí)至語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的今天，新潮迭起，流派紛呈，我覺(jué)得作為一個(gè)有理想抱負勤探索重實(shí)踐的語(yǔ)文教師，在自己教學(xué)實(shí)踐中，要注意的是多管齊下，優(yōu)化組合。吸取眾家所長(cháng)，師其創(chuàng )造，融匯貫通，求其變通，尤其要從教學(xué)的實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，既優(yōu)選課堂教學(xué)講授的基本方式，也優(yōu)化組合啟發(fā)藝術(shù)的方法，既注意優(yōu)化契入創(chuàng )設教學(xué)情境的藝術(shù)，也注意優(yōu)化引入語(yǔ)文教學(xué)新型課堂的教學(xué)新變，這里我就自己“多管齊下，優(yōu)化組合”教學(xué)《雷雨》的教學(xué)過(guò)程和方法作以介紹。
設疑：開(kāi)啟思維的大門(mén)
“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。學(xué)習其實(shí)是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。作為一個(gè)教師要善于引導性學(xué)生生疑，質(zhì)疑、解疑，尤其是全課性問(wèn)題，即貫書(shū)教材中核心的、關(guān)鍵性的問(wèn)題，而不是課文講解中一問(wèn)一答式的隨機抽問(wèn)的一般性問(wèn)題。對于此，我在《雷雨》起始課時(shí)就注意設疑激趣，存疑激思，其步驟為：
（1） 讓每個(gè)學(xué)生初讀課文后提問(wèn)不小于3個(gè)，后同桌交換，小組歸類(lèi)。
（2） 小組開(kāi)展交流解決一般性問(wèn)題，提出全課性問(wèn)題全班討論。
在這個(gè)階段，學(xué)生教學(xué)思維活躍，提問(wèn)踴躍，總計全班提問(wèn) 30 個(gè)，如：
1、周樸園似乎對侍萍又愛(ài)又不愛(ài)，侍萍對周樸園既愛(ài)又有恨？
2、周樸園為什么把侍萍美化成小姐，侍萍為什么又一語(yǔ)戳穿“不是小駔，也不賢惠”？
3、周樸園開(kāi)始無(wú)限懷念侍萍而為什么真侍萍在面前了又一反常態(tài)？
4、周樸園言行為什么前后矛盾？既同情侍萍拿錢(qián)給他，又辭退魯貴和小鳳？
5、周樸園為什么明知魯大海是自己親生骨肉還要開(kāi)除出礦？
6、周樸園明知周萍和侍萍不可能母子相認，而卻為什么答應侍萍見(jiàn)面周萍？
7、周樸園對侍萍說(shuō)“對于我的心也安一點(diǎn)”，“你不要以為我的心是死了”是真情還是假意？
觀(guān)看：架起語(yǔ)文教字的腳手架
語(yǔ)文多媒體教學(xué)已廣泛運用于當今語(yǔ)文教學(xué)課堂，有研究表明，以聲像滲入的語(yǔ)文多媒體教學(xué)，可以借助聲像為主的視聽(tīng)課件創(chuàng )設情境，激活表達欲望，拓展指訴對象，強化審美情感，形成利于調動(dòng)語(yǔ)言文字表達積極性和開(kāi)思路的語(yǔ)言文字教學(xué)與訓練場(chǎng)景，因此，為了承上啟下地開(kāi)展教學(xué)，我采取了如下教學(xué)步驟：
1、設問(wèn)：將全班全課性問(wèn)題向全體學(xué)生提出“周樸園對侍萍究竟有沒(méi)有感情？”，要求學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題觀(guān)看錄相。
2、整理觀(guān)感，各自為贊成方（即正方，反方，第三方）尋找立足有說(shuō)服力的證據
附:正方:周樸園對侍萍一向是有感情的
負方:周樸園對侍萍過(guò)去是玩弄,現在是厭惡
第三方:周樸園對死去的侍萍是有感情的,對眼前的衰老的侍萍是沒(méi)有感情的
討論:在課文磁場(chǎng)中互動(dòng)
討論是師生、生生交流合作學(xué)習的一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,其效果是單純授所不能替代的.課堂講授中適當組織討論,可以創(chuàng )造一種師生共同參與﹑互動(dòng)的積極和諧氣氛,起到調動(dòng)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性的良好效果.為了使討論有序、良性進(jìn)行,我操作程序如下:
1、就“周樸園對待侍萍究意有沒(méi)有或情問(wèn)題，瘵手表決贊成方（正方、反方、第三方）；
2．各推選代表陳述自己的意見(jiàn)。
3．推選方代表發(fā)表補充意見(jiàn)
由于同學(xué)準備較充分，討論時(shí)都言之成理，而具在討論的互動(dòng)，交鋒中將思想推向更深層次，但更多的同學(xué)感到困惑，似乎于二律背反的矛盾中 ，難于定性。
閱讀：點(diǎn)亮心靈感應的明燈
為了讓學(xué)生在學(xué)習中升堂入室，釋疑解難，找到問(wèn)題的答案，我適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀--回歸文本，解讀文本，同時(shí)也讓學(xué)生在自我閱讀和體驗中提升閱讀的理解力。﹙一﹚在閱讀中，我一是注意讓學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題：①周對侍萍的懷念有哪些具體的行為方式？②懷念的侍萍來(lái)到面前，周是一往情深還是一反常態(tài)？③周對魯大海的態(tài)度、方式說(shuō)明了什么？④周三件傷天害理的事是否共同說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題？二是在閱讀中采取了多種方式：讀書(shū)的層次性效應把閱讀分瀏覽、通讀、研讀、精讀、疑讀、評讀、展讀，在閱讀中我指導學(xué)生在前面瀏覽、通讀、疑讀的基礎上，采用了精讀、研讀、評讀的方式進(jìn)行。具體形式處理為自讀、對讀、教讀、分角色讀。
對讀：“梅周狹路相逢”片斷;
分角色讀：“魯周針?shù)h相對片斷。
為了更好地體會(huì )人物的思想感情和個(gè)性化、潛臺詞，我拎出個(gè)別話(huà)語(yǔ)進(jìn)行“自讀 ”和“教讀”
自讀：①從前的恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？
②我看過(guò)去的事不必再提了吧。
�、勰沆o一靜吧……為著(zhù)紀念你
�、苣愕纳铡瓘浹a我的罪過(guò)
�、葸@對于我的心也安一點(diǎn)
教讀：①可是他不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規矩的。
�、谑裁�？象大海？他！我的兒子？
�、圻@真是一群強盜！你是萍……憑--什么打我的兒子？
點(diǎn)評：鋪設師生勾通的橋梁
在學(xué)生自己討論未得明確的答案的時(shí)候，“憤”心求通而不得，“悱”口欲言而不能，這時(shí)教師給予指點(diǎn)、啟發(fā)，這是教學(xué)必須而且必要的。20世紀以來(lái)，在傳統的言語(yǔ)講授遭到種種非難和抨擊，美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現學(xué)習”近乎成為一種補求良方而風(fēng)靡全球時(shí)，奧蘇伯爾獨樹(shù)一幟，在對發(fā)現學(xué)習的功能作了中肯的論證，并指出其矯枉過(guò)正的誤區的同時(shí)，于新的理論意義和實(shí)踐證明的基礎上重新肯定了教師課堂言語(yǔ)講授的有效性、重要性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應還講解以應有的位置，提高講解的有效性和藝術(shù)性。以下將點(diǎn)撥片斷擷取如下：
點(diǎn)撥一：上節課閱讀時(shí)我請同學(xué)們找周樸園對侍萍的懷念有哪些具體的行為方式，我們一起議議。唔，對！舊雨衣--舊習慣﹙關(guān)窗﹚-舊襯衣-舊照片-舊家具-舊事情-舊地方，一句話(huà)，表現出周濃重的懷舊情懷。
這懷舊情緒可謂思之深，念之切，愛(ài)之真，愛(ài)屋及烏，一往情深，用兩句詩(shī)形容，可謂“剪不斷，理還亂”，“少年不識愁滋味，才下眉頭，又上心頭”。
點(diǎn)撥二：周樸園的懷舊情緒纏繞得這樣深，解不開(kāi)，真是這樣的嗎？當死而復生者蒞面時(shí)，侍萍問(wèn)他想見(jiàn)一見(jiàn)她么，他連忙說(shuō)不，不，不用。我們可不可以這樣理解，見(jiàn)面予他是一種難言的尷尬，構成一種直接威脅，也加深他良心深深的譴責。
點(diǎn)撥三：周、魯別后重逢更見(jiàn)情真意摯？憑添一種溫馨？從周、魯短兵相接的交談中，我們是否可以看到周立足于現實(shí)的土壤上，周魯二人的巨大反差表現在四個(gè)方面，從外貌看，魯年老色衰，判若兩人；從地位言，上人下人，尊卑有序，天壤之別；從感情說(shuō)，二人兩情繾綣，昨日黃花，男歡女愛(ài)，逢場(chǎng)作戲，風(fēng)流總被風(fēng)吹雨打去；從家庭看，周是水性揚花，別移它戀。
點(diǎn)撥四：侍萍的一句：“好，我希望這一生不要再見(jiàn)你�！豹q如晴空一個(gè)霹靂，是何等的央絕！這多年，苦難默默忍受，痛苦默默吞咽，責任默默承擔，家庭默默背負，青看、生命、家庭、苦難是金錢(qián)所買(mǎi)不到的！
點(diǎn)撥五：對于周的“懷舊情緒”， 有不同的三種理解，這里提出來(lái)供同學(xué)們思考。其一，認為是心造的幻影，周一直生活在一種虛幻之中，這樣予空虛的心靈以一種補償，一種解脫。其二，從人性看，周有自私、冷酷、唯利是圖的一面，但對三十年前美麗、柔順的侍萍，曾經(jīng)發(fā)生感情生活甜密一陣的“老情人”，不可一概而論地就沒(méi)有一定程度上的熱愛(ài)、懷念。其三，周稱(chēng)魯為小姐，以懷念美化的方式不僅可以掩飾丑行，而且可以美化自己，給晚輩樹(shù)立榜樣，增強家庭里宗法倫常的紐帶，還能博得社會(huì )的美譽(yù)。
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