外國詩(shī)二首（一）(語(yǔ)文版高二必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-5-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

迷娘曲

［教學(xué)目標］

一、知識目標：

能借助圖書(shū)館和多媒體網(wǎng)絡(luò )資源，了解歌德在德國文學(xué)史和世界文壇上的地位，了解他的創(chuàng )作成就，記住其代表作品。

二、能力目標：

1蹦茉詵錘此卸戀幕礎上理解詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵。

2蹦芴寤岢鍪歌采用復沓疊唱(重章疊句)結構形式的妙處，掌握這種寫(xiě)法。

三、審美目標：

能通過(guò)誦讀，體會(huì )出詩(shī)歌所表達的熾烈的對父親的愛(ài)、對家鄉的思念和追求美好世界的感情，受到真摯、深沉、哀婉、含蓄的美感教育。

［學(xué)習重點(diǎn)］

品讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵，體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的思想感情。

［學(xué)習難點(diǎn)］

一、對詩(shī)歌內容的理解和對詩(shī)歌所表達思想感情的體會(huì )。

二、體會(huì )詩(shī)歌采用復沓疊唱結構形式的妙處。

［學(xué)法使用及對學(xué)習目標的實(shí)現］

學(xué)習這首詩(shī)可采用朗誦涵詠、點(diǎn)撥引路、品賞探究相結合的方法達成目標。

［學(xué)習總體思路］

遵照“新課標”，教師是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者的精神，教學(xué)本詩(shī)的教學(xué)思想是指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌，總體教學(xué)思路是“扶--引--放”，即教師做出鑒賞示范，對學(xué)生“扶上馬鞍走一程”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞--“牽著(zhù)韁繩送一程”，然后放手讓學(xué)生自己獨立鑒賞，學(xué)會(huì )遷移延展--“放開(kāi)手腳任馳騁”，以培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

［學(xué)時(shí)安排］

擬用1學(xué)時(shí)。

［學(xué)習程序］課前準備：

請在網(wǎng)上搜尋閱讀或圖書(shū)館借閱歌德自傳體長(cháng)篇小說(shuō)《威廉麥斯特》。

請在網(wǎng)上下載或圖書(shū)館查找摘錄詩(shī)人歌德的相關(guān)資料，對歌德及其創(chuàng )作有所了解。

一、欣賞音樂(lè )，蓄積學(xué)習情緒

師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)音樂(lè )嗎?那好，我給大家放一支曲子，請同學(xué)們閉上眼睛靜靜地欣賞，聽(tīng)完后看誰(shuí)能最先說(shuō)出這支曲子的作者和它所表達的感情。

多媒體播放舒伯特譜寫(xiě)的《迷娘曲》。

師：哪位同學(xué)知道這支曲子的作者是誰(shuí)?哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你從曲子里聽(tīng)出了什么感情?(教師根據學(xué)生回答情況作出適時(shí)而激勉的評價(jià))

二、導入引題，激發(fā)學(xué)習熱情

師：在人類(lèi)藝術(shù)發(fā)展史上，詩(shī)歌、音樂(lè )和舞蹈最早是合而為一的，即所謂的“歌之詠之舞之蹈之”。這“歌”就是歌唱，這“詠”就是朗誦，這“舞”“蹈”就是歡跳或跳舞。隨著(zhù)人們對藝術(shù)作用認識的越來(lái)越深刻，這種一體化的藝術(shù)就慢慢地分成了各自獨立的文學(xué)(詩(shī)歌)藝術(shù)、音樂(lè )藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)。我們剛才聽(tīng)到的這支音樂(lè )，是世界著(zhù)名的作曲家舒伯特為德國大詩(shī)人歌德的著(zhù)名詩(shī)歌《迷娘曲》而譜寫(xiě)的曲子�！睹阅锴穭�(chuàng )作于1783年11月以前，后收入德國偉大詩(shī)人歌德創(chuàng )作的自傳體長(cháng)篇小說(shuō)《威廉麥斯特)的第一部《威廉麥斯特的學(xué)習時(shí)代》中，作為小說(shuō)人物迷娘歌唱的插曲�！睹阅锴肥歉璧旅阅锔枨凶钅捴巳丝诘囊皇�，貝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著(zhù)名作曲家為這首詩(shī)歌譜曲達百次以上，其中以我們剛剛所聽(tīng)的這首舒伯特的曲子最為有名。同學(xué)們一定會(huì )想，歌德的這首詩(shī)歌究竟寫(xiě)什么內容，好在哪里，竟然使這么多大作曲家為之譜曲?是啊，音樂(lè )是穿透人心靈，震撼人心靈的聽(tīng)得見(jiàn)而摸不著(zhù)的最強烈的東西，而作為語(yǔ)言藝術(shù)的詩(shī)歌為什么竟然比音樂(lè )更能打動(dòng)人的心靈?那就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界去欣賞、去體悟其藝術(shù)魅力吧。

三、走近詩(shī)歌，整體感知

1狽端惺歌，整體感受

師：下面請同學(xué)們傾聽(tīng)我朗誦詩(shī)歌，感知詩(shī)歌所寫(xiě)的內容。(配樂(lè )詩(shī)朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》，教師范誦詩(shī)歌。)

2備兄內容，對話(huà)交流

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己感知出的詩(shī)歌內容?(不管感知出的是什么，教師都給予鼓勵。)

師：這首詩(shī)歌究竟寫(xiě)什么，從同學(xué)們的初步感知看出，我們還得進(jìn)一步地加深理解和研究。要真正理解詩(shī)歌，準確把握詩(shī)歌所表達的思想內容和思想感情，首要的方法是知人論詩(shī)，了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景。歌德是一位怎樣的詩(shī)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?

四、走近詩(shī)人，了解創(chuàng )作背景和詩(shī)人的代表作

1弊囈詩(shī)人，了解詩(shī)人創(chuàng )作及其作品

(多媒體屏幕打出歌德頭像)

師：屏幕上映出的是歌德的頭像。據你了解，歌德是一位怎樣的詩(shī)人?誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?(學(xué)生介紹)

根據學(xué)生介紹，教師作適當補充：歌德全名約翰沃爾夫岡歌德(1749-1832)，德國偉大詩(shī)人，偉大的劇作家、思想家和自然科學(xué)家。恩格斯稱(chēng)為“最偉大的德國人”，也是世界稱(chēng)得上最偉大的少數幾個(gè)文學(xué)家之一。歌德生活的時(shí)代，正是西方思想史上巨人云集的時(shí)代，盧梭、康德、黑格爾等都是他的同時(shí)代人。歌德前期是狂飆突進(jìn)運動(dòng)的代表性作家，他的作品充滿(mǎn)了狂飆突進(jìn)運動(dòng)的反叛精神。晚年之后，他把主要精力用于對整個(gè)人類(lèi)發(fā)展的思索方面，使得他的創(chuàng )作超越了自己的時(shí)代，具有了永恒的價(jià)值。代表性作品有中篇小說(shuō)《少年維特的煩惱》、長(cháng)篇詩(shī)劇《浮士德》、自傳體作品《詩(shī)與真》、長(cháng)篇小說(shuō)《親和力》、抒情詩(shī)集《西方和東方的合集》等。歌德一生創(chuàng )作了兩千五百多首詩(shī)，其中有很多珠玉之作，不僅是德國詩(shī)歌的瑰寶，在世界文壇上也是一筆最寶貴的文學(xué)財富。歌德是德國最偉大的文學(xué)家，他的創(chuàng )作把德國民族主義文學(xué)提高到了歐洲乃至世界的先進(jìn)水平，并對歐洲和世界文學(xué)作出了巨大的貢獻，產(chǎn)生了深遠的影響。歌德不僅屬于德國，也屬于世界。今天我們學(xué)習歌德的詩(shī)歌，不僅在學(xué)習和繼承世界優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，而且可提升我們的文化素養。

2弊囈詩(shī)歌，了解背景內容

《迷娘曲》是歌德創(chuàng )作的自傳體長(cháng)篇小說(shuō)《威廉麥斯特》的第一部《威廉麥斯特的學(xué)習時(shí)代》中的人物迷娘歌唱的一首插曲。迷娘是馬戲團里一個(gè)走鋼絲的演員，后來(lái)被主人公威廉麥斯特贖買(mǎi)，收留在身邊，是小說(shuō)中最動(dòng)人的人物。她是一位性格內向、身體瘦弱的少女，卻有著(zhù)迷一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個(gè)貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時(shí)候就被人誘拐到德國，過(guò)著(zhù)饑寒交迫、顛沛流離的生活。他的父親后來(lái)流落街頭，以彈琴賣(mài)藝為生，后來(lái)也被威廉麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，便過(guò)上了最美好最幸福的日子，并且強烈地愛(ài)上了麥斯特�？墒怯捎诩膊�，她不久就去世了�！睹阅锴肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的一首委婉優(yōu)美的詩(shī)歌。

下面就讓我們走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界去學(xué)習品賞這首偉大的詩(shī)作。

五、欣賞品味詩(shī)歌，深刻領(lǐng)會(huì )思想內容，準確把握思想感情，掌握藝術(shù)技巧

1彼卸亮旎幔把握內容和感情

齊讀詩(shī)歌，看詩(shī)歌究竟寫(xiě)了什么內容，表達了什么感情，在藝術(shù)上有什么特色。注意朗讀時(shí)的節奏和感情。

師：這一次，你從詩(shī)歌中又讀出了什么?感受到了什么?

師：哪位同學(xué)再來(lái)給大家朗誦一邊?

2輩蠓鍪郊賞，教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法

師：詩(shī)歌是最精粹的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌的最大特點(diǎn)是抒情性、音樂(lè )性、想像性、簡(jiǎn)潔性、象征性。詩(shī)歌都是通過(guò)具體感人的意象來(lái)抒發(fā)詩(shī)人的思想感情的。因此，我們鑒賞詩(shī)歌，首先要學(xué)會(huì )抓意象，通過(guò)意象來(lái)體會(huì )詩(shī)人寄予其上的思想感情。我們以這首詩(shī)的第一節為例來(lái)學(xué)習詩(shī)歌鑒賞方法。這首詩(shī)共三節，每一節都由正歌和副歌組成。正歌表現“那地方”--故國意大利的優(yōu)美景物，這些景物的優(yōu)美主要是通過(guò)檸檬花兒、藍天、和煦的風(fēng)、悄然無(wú)語(yǔ)的桃金娘(桃金娘象征著(zhù)愛(ài)情，為維納斯的神樹(shù))、高聳的月桂(月桂為阿波羅的神樹(shù))來(lái)體現的。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，詩(shī)人在這里融進(jìn)人物對故鄉的濃郁的思念之情，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，再加上詩(shī)歌運用音樂(lè )的反復藝術(shù)--“你可知道那地方”的反復詠唱，就把那對故鄉的思念之情表達得更加深沉綿長(cháng)而又強烈難抑。副歌“走呵!走啊!”又是催促又是呼喚，把這種無(wú)法自抑的感情推向極致。叫誰(shuí)走?“親愛(ài)的人，我愿和你同去�！边@“親愛(ài)的人”既可以是戀人，也可以是朋友，還可以是親人�！拔以负湍阃ァ奔缺磉_她返回故國的熱望和決心，又表達她對“親愛(ài)的人”的鼓勵和支持。這種對祖國的強烈的思念之情催人淚下。需要注意的是，這種感情都不是干巴巴、直通通喊出來(lái)的，而是通過(guò)浸泡過(guò)情感的意象表達出來(lái)的，需要我們通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言、節奏和象征物從心靈深處去深沉地體會(huì )，去真摯地感悟。

下面我們來(lái)誦讀第一節詩(shī)，認真體會(huì )詩(shī)句里的內涵和思想感情。

3幣送式鑒賞，學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法

師：讓我們按照老師上邊鑒賞的方法一起學(xué)習鑒賞第二節詩(shī)歌。哪位同學(xué)先來(lái)誦讀一下第二節詩(shī)歌?

誰(shuí)先鑒賞?或者可先討論一下，再交流?(教師可根據學(xué)生學(xué)情具體決定)

師：第二節正歌寫(xiě)哪里的場(chǎng)景?

師：有哪些意象?……圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的房間以及大理石像。

師：詩(shī)人為什么寫(xiě)“可憐的姑娘，你有什么憂(yōu)傷”?

師：副歌結尾怎么又變成：“我的保護人，我愿隨你前往”了?這種稱(chēng)呼的改變有什么深刻含義?表達什么感情?(學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師適當點(diǎn)撥補充；思念的感情在這里更深一層，思鄉的情緒也更加強烈而又復雜了。)

4狽攀質(zhì)郊賞，運用鑒賞詩(shī)歌的方法獨立鑒賞

朗讀第三節詩(shī)歌，四人一組鑒賞交流，教師巡回傾聽(tīng)，最后對鑒賞情況做些總結。

5逼肺妒歌，鑒賞和體會(huì )藝術(shù)技巧

齊讀全詩(shī)，仔細發(fā)現詩(shī)歌所使用的高妙的藝術(shù)技巧，體會(huì )其妙處。

師：你認為這首詩(shī)歌最大的藝術(shù)特點(diǎn)是什么?詩(shī)里邊傾訴的人是迷娘還是誰(shuí)?而被傾訴的對象是同一個(gè)人還是三個(gè)人?

(可讓學(xué)生放開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，廣泛交流。)

(這是學(xué)習重點(diǎn)之一，也是本詩(shī)的學(xué)習難點(diǎn)，教師可視學(xué)生討論交流情況做適當的點(diǎn)撥式總結。)

師：大家的認識很對。這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是運用了復沓疊唱的藝術(shù)結構技巧。這種詩(shī)歌結構藝術(shù)在我國的《詩(shī)經(jīng)》里早就熟練運用。這首詩(shī)的三節正歌第一句開(kāi)頭和第五句都采用了詩(shī)句反復的手法，加強了詢(xún)問(wèn)力量，增大了想念的程度；副歌部分采用了基本相同的架構句式，只在個(gè)別關(guān)鍵的地方替換一兩個(gè)字，不僅使詩(shī)歌的思想內涵增大，使詩(shī)歌所表達的感情更加熱切和復雜，而且使詩(shī)歌具有音樂(lè )復唱的旋律美感，增強了詩(shī)歌的抒情性和藝術(shù)感染力。

對于詩(shī)中傾訴者是誰(shuí)，被傾訴的對象究竟是一個(gè)人還是三個(gè)人，同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)不統一，我們也不尋求統一，保留這種多解性，更能使這首詩(shī)具有含蓄、多義、神秘的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生更恒久的藝術(shù)魅力。當然我們完全可以支持或者傾向于一種觀(guān)點(diǎn)，如傾訴者就是迷娘，三個(gè)被傾訴者是一個(gè)人，就是邁斯特。迷娘在內心深深地愛(ài)著(zhù)他，可是又知道這是無(wú)法實(shí)現的，于是就轉而稱(chēng)呼他為“親愛(ài)的人”、“我的保護人”、“我的父親”。這三種稱(chēng)呼的轉換，表達了迷娘對麥斯特懷有那種復雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這種熾熱的愛(ài)被升華為一種美好的對父親的愛(ài)，又和思鄉之情扭結在一起，讓兩種感情都得到了升華和強化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。

六、遷移延展，開(kāi)拓視野，提高鑒賞水平

(多媒體屏幕打出或印發(fā)歌德的另外兩首《迷娘曲》)

師：請閱讀下面兩首《迷娘曲》，把你最喜歡的一首按照我們以上鑒賞的方法進(jìn)行鑒賞，寫(xiě)出300字以上的鑒賞文字，尤其歡迎個(gè)性化的創(chuàng )新鑒賞觀(guān)點(diǎn)。

【附】

迷娘曲(之二)

只有懂得相思的人，

才了解我的苦難!

形只影單；失去了

一切歡樂(lè )，

我仰望蒼穹，

向遠方送去思念。

哎，那知我愛(ài)我者，