孫君會(huì )
內容摘要：研究性學(xué)習是一種“強調學(xué)習過(guò)程、強調對知識技能的應用、強調學(xué)生親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗，強調學(xué)生全員參與”（教育部《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南》），讓學(xué)生學(xué)會(huì )收集、分析和判斷信息的新的學(xué)習方法。筆者把它分為社會(huì )化和校園化兩種類(lèi)型。其核心是學(xué)生的自主學(xué)習，具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習方式的改變，要求教師的教育觀(guān)念也必須隨之改變。教師的指導作用滲透在學(xué)生學(xué)習的全部過(guò)程之中，只有在教師的科學(xué)指導下，學(xué)生才能形成有價(jià)值的創(chuàng )新成果。本文以筆者所先后指導的六個(gè)研究性學(xué)習小組為例，著(zhù)重闡述學(xué)生在確定選題、制訂方案、實(shí)施方案、分析結果及撰寫(xiě)研究報告過(guò)程中教師的指導策略。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習 指導 策略
正文內容：
2002年9月中旬，河南人民出版社《作文指導報》主辦的“南陽(yáng)市第八屆作文頒獎暨語(yǔ)文教學(xué)報告會(huì )”上，全國著(zhù)名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家、上海復旦大學(xué)附屬中學(xué)特級教師黃玉峰在其所作題為《我的語(yǔ)文教學(xué)理念與實(shí)踐》的學(xué)術(shù)報告中，講到自己語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的經(jīng)歷及諸多好處。會(huì )后，筆者也不揣淺陋，查閱了大量資料，做了充分的準備后，于2003年春期至今，在所任教的班級先后組建了六個(gè)研究性學(xué)習小組進(jìn)行指導，取得了一定的成績(jì)。一年來(lái)有過(guò)不少的體會(huì )和感受，現筆錄于后，以?huà)伌u引玉、惠及更多的學(xué)生。
研究性學(xué)習是在教師的指導下，學(xué)生從自然、社會(huì )、生活中或課堂、教材、課外圖書(shū)中選擇、確定所感興趣并有研究?jì)r(jià)值的可研究專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識并應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。筆者認為，研究性學(xué)習可以有長(cháng)期的研究（二三年）、中短期研究（半年至一年）和短期研究（一周至兩三個(gè)月內），相對于學(xué)生而言，長(cháng)期研究似乎不太合適，初中生更宜于做短期研究。從自然、社會(huì )、生活中選擇研究專(zhuān)題屬于社會(huì )化研究性學(xué)習，從課堂、教材、課外圖書(shū)中選擇研究專(zhuān)題屬于校園化研究性學(xué)習。相對于初中生而言，后者似乎更適合一些。筆者所指導組建的六個(gè)小組均為校園化短期性研究小組。
研究性學(xué)習是人類(lèi)最基本的學(xué)習方法之一�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”（《前言課程的基本理念三》）。研究性學(xué)習就是一種最適宜培養學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習精神的教學(xué)活動(dòng)。目前，它已經(jīng)成為我國基礎教育課程體系的構成部分。
研究性學(xué)習活動(dòng)重視教師的主導地位，強調學(xué)生的主體作用。在研究性學(xué)習的實(shí)施過(guò)程中，教師應當把學(xué)生作為學(xué)習、探究和解決問(wèn)題的主體，并注意適時(shí)轉換自己的指導方式。筆者在該教學(xué)實(shí)驗中著(zhù)力從如下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導。
一、 指導學(xué)生恰當選取研究課題。
進(jìn)行課題研究，選題極其重要，它是研究的“核心”和“命脈”，直接關(guān)系到今后研究的方向、進(jìn)程、成果和效益。
首先，指導學(xué)生選擇一個(gè)合適的題目，是讓學(xué)生能夠順利進(jìn)行研究的基礎。課題名稱(chēng)應當是研究?jì)热莸母叨雀爬�，要求能夠�?huà)龍點(diǎn)睛地反映整個(gè)課題最為主要的特征，簡(jiǎn)明扼要地揭示課題的主要論點(diǎn)，它也好似一篇文章的題目�？梢哉f(shuō)，好的選題也是課題研究成功的一半。
在研究的最初階段確定課題時(shí)，學(xué)生往往只憑興趣、感覺(jué)和愛(ài)好進(jìn)行選題，常常存在著(zhù)范圍過(guò)大，內容空洞，研究指向不明確等問(wèn)題。造成這種問(wèn)題的原因，是學(xué)生對所要研究的課題了解不夠，不知如何下手，而盲目地將某種臨時(shí)想到的問(wèn)題作為選題的依據。這時(shí)，教師不要立即加以否定或指責，應當和學(xué)生討論交流、共同研究，直至所選課題達到目標清晰、指向明確為止。這樣做，能夠使學(xué)生在共同交流、探討的過(guò)程中提高選題的能力和技巧，在其今后選題時(shí)避免或減少不該出現的問(wèn)題。
綜合前后六個(gè)小組一年來(lái)的研究情況，筆者將選題過(guò)程歸納為兩個(gè)階段：
1、感性認識階段。我們平常所做的理化生等學(xué)科教材中的實(shí)驗常常是將實(shí)驗的目的、材料、方法、過(guò)程甚至結果等全部在教材中呈現給學(xué)生后，再讓學(xué)生到實(shí)驗室里進(jìn)行實(shí)驗操作，學(xué)生進(jìn)行的是沒(méi)有新鮮感、缺乏探究?jì)r(jià)值、重復性的“驗證”工作，且個(gè)別實(shí)驗遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手的興趣，不得已而為之，只好消極被動(dòng)地接受，失去了學(xué)習本來(lái)應有的意義和價(jià)值。研究性學(xué)習將學(xué)習的權利完全還給了學(xué)生，由學(xué)生在感興趣的前提下自行確定可研究（包括研究的難易比值）、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究。從前后六個(gè)小組的研究?jì)热輥?lái)看，他們的選題都密切貼近他們的學(xué)習、生活實(shí)際，極大地誘發(fā)了他們探究的動(dòng)機。在選題的同時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)歷了“發(fā)現問(wèn)題-提出問(wèn)題”這一可貴的思維過(guò)程。黃玉峰老師說(shuō)過(guò)：“從某種意義上說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！泵绹鸫髮W(xué)校訓也稱(chēng)：“我不要求你做出什么，我只要求你想做什么�！背浞肿C明了這一經(jīng)歷的可貴性，實(shí)際上，它也確實(shí)能夠潛移默化地培養、鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習能力。
2、理性認識階段。研究課題是在問(wèn)題中確立起來(lái)的，但并非任何問(wèn)題都可成為值得研究的課題。作為研究課題，必須考慮到它有無(wú)科學(xué)性、可操作性以及研究的意義和價(jià)值。確定課題的同時(shí)，應包括對整個(gè)研究工作的總體規劃。最初選題時(shí)，要盡量避免學(xué)生認識上的模糊：只憑興趣所在，忽視必要的背景知識、忽視問(wèn)題的可研究性，即研究的價(jià)值和難易比值（以通過(guò)努力可以較輕松的完成為宜）。選取課題是否科學(xué)，如何開(kāi)展研究，預期結果如何等都需要做深入的思考。告訴學(xué)生，通過(guò)查閱資料可以對所要研究的領(lǐng)域有一個(gè)較為全面的了解。綜合考慮可操作性、研究?jì)r(jià)值等因素后，重新審視最初的選題是否合理，最終確定研究課題的題目。
二、指導學(xué)生制訂研究目標及方案。
“凡事預則立，不預則廢”。研究性學(xué)習活動(dòng)要順利實(shí)施，很大程度上取決于目標、方案制訂得是否周密、細致。制訂一個(gè)科學(xué)、合理的研究方案，可以使研究過(guò)程剛一開(kāi)始就做得合理、有序、方便可控。
長(cháng)期以來(lái)的灌輸式學(xué)習，使學(xué)生像盲人走路一樣習慣于讓老師牽手領(lǐng)著(zhù)�，F在，讓學(xué)生自己獨立完成所選課題，剛開(kāi)始學(xué)生會(huì )感到有些茫然，不知如何下手，這就需要指導他們及時(shí)制訂研究的目標和方案。因此，在他們每一次的研究課題選定之后，我都要求他們每個(gè)小組上交一份詳細的實(shí)施方案，寫(xiě)明擬采取的研究模式，研究所需的技能，搜集信息的方法、途徑，所需的物質(zhì)條件，以及可能遇到的困難及解決預案，乃至各個(gè)階段的預期成果等。事實(shí)上，學(xué)生在寫(xiě)實(shí)施方案的同時(shí)，也理清了思路，為下一階段開(kāi)展研究工作指明了方向。另外，在此過(guò)程中，也讓學(xué)生對所確定的選題進(jìn)行了一次較為深刻的反思，對提高其選題的能力和技巧有很大的幫助。
三、 督促學(xué)生實(shí)施研究方案、達到研究的目標。
在研究性學(xué)習活動(dòng)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生研究的進(jìn)程、遇到的困難，以及有哪些幫助性的需要，并進(jìn)行有針對性指導。
在這一階段里，教師要與學(xué)生定期溝通，隨時(shí)了解、督促和指導他們目標、方案的實(shí)施。另外，教師還要及時(shí)了解研究小組內每位組員參加研究的情況，指導研究小組負責人做好小組內組員的分工，讓每個(gè)組員都有研究的責任感，承擔起不同的職責和任務(wù)，盡可能使每位組員都能充分參與到課題的研究之中。
四、指導學(xué)生分析研究結果，撰寫(xiě)研究報告。
教師在對學(xué)生研究結果的分析中，可以發(fā)現他們在選題、設計、實(shí)施階段存在的一些問(wèn)題，此時(shí)要及時(shí)指出，幫助他們養成嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。對于報告中的思路混亂、語(yǔ)義不清等文理方面的不足，教師要及時(shí)幫助、指導學(xué)生修改。另外，內容重復可能是學(xué)生研究報告中最常出現的問(wèn)題，教師此前應注意指導他們學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息及成果，培養和發(fā)展他們樂(lè )于合作的團隊精神，使他們最終都能根據需要取舍資料，產(chǎn)生一個(gè)科學(xué)、完整的研究報告和研究成果。
最后，筆者認為，在對研究性學(xué)習活動(dòng)的指導中，教師應努力避免兩個(gè)極端：一是變“指導”為“指揮”，讓學(xué)生按照教師的思路去做，剝奪學(xué)生創(chuàng )造性思維的權利；二是變“指導”為“不導”，完全任由學(xué)生行事。在研究性學(xué)習模式剛剛開(kāi)始階段，特別是在這種學(xué)習方式尚為新生事物的今天，學(xué)生的慣性思維還未完全扭轉過(guò)來(lái)，如果缺少教師的必要指導，學(xué)生從研究性學(xué)習中所得到的收獲將大打折扣，甚至可能使之流于形式而使學(xué)生一無(wú)所獲。
[研究性學(xué)習活動(dòng)的指導策略(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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