輞川中學(xué) 陳建峰
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！弊灾�、合作、探究的學(xué)習方式充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，它肯定了學(xué)生的主體作用，并把他放在與教師平等的地位上。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應以“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成”為核心，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內在驅動(dòng)力，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，使學(xué)生獲得探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學(xué)生精神境界、個(gè)性品德、語(yǔ)文水準得到完整的提升。這種嶄新的學(xué)習理念為語(yǔ)文教學(xué)展現了廣闊的天地。作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，作文教學(xué)應如何滲透這些理念呢？筆者認為應從以下幾方面入手：
一、營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，從“自主”做起
民主、和諧、寬松的課堂氛圍是自主學(xué)習的前提。在這樣的課堂氣氛里，教師放下架子，充分尊重學(xué)生。作文的文體、文題、構思、選材等方面，統統不作硬性規定，僅根據學(xué)科教學(xué)計劃和訓練目標作適當的指導。允許學(xué)生根據自己的特長(cháng)、愛(ài)好自定文章的表達方式，即使是三言?xún)烧Z(yǔ)的詩(shī)歌，也可以讓學(xué)生盡情舒懷，經(jīng)典之作，當然可以體會(huì )其表達方式，妙用佳處，但絕不能搞支里破碎一一到位的模仿，說(shuō)清了話(huà)，講明了道理就行。還學(xué)生以自由，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就得心應手；同時(shí)允許學(xué)生自擇內容，能證明自己思想，能表達自己的感情就是好材料，好內容。這樣在作文教學(xué)中打破了“教師命題--學(xué)生寫(xiě)作--教師評改”的這一傳統模式，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，自覺(jué)地關(guān)注自己的真實(shí)內心，寫(xiě)出千姿百態(tài)富有個(gè)性情趣的作文。
當然，從“自主”做起，對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)絕不是一個(gè)輕松的話(huà)題。語(yǔ)文教師既要大膽“放權”，又要宏觀(guān)調控，把握既定的教學(xué)目標和訓練序列；既要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，突破舊的框框，寫(xiě)出令人耳目一新的好文章，又要讓學(xué)生明白張揚個(gè)性并不是一味地追求“標新立異”，而應該把握好度，切不可違背了作文的兩個(gè)基本原則：一是合乎邏輯的原則；二是尊重歷史的原則。因此，學(xué)生在自主寫(xiě)作中，語(yǔ)文教師不是“多余人”，而應該“苦練內功”提高自身修養，真正成為學(xué)生自主寫(xiě)作的“領(lǐng)航人”。
二、創(chuàng )設“合作寫(xiě)作”平臺，建立“合作寫(xiě)作”機制，培養學(xué)生“合作寫(xiě)作”習慣
合作作文的核心是突破思維定勢，培養創(chuàng )新意識，強化創(chuàng )造人格，提高創(chuàng )造能力。作文上的有意合作，能帶來(lái)資源共享，帶來(lái)智慧共生。有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，廣泛地積累作文素材。
為培養學(xué)生的“合作寫(xiě)作”習慣，筆者把所帶的學(xué)生按寫(xiě)作水平的高低劃分層次，再考慮性別比例、興趣指向、交往意愿、組織能力等因素，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。按照“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的原則分組，以保證在小組之間的競爭和組內成員之間的優(yōu)勢互補。這樣科學(xué)的“合作寫(xiě)作”平臺就創(chuàng )設起來(lái)。同時(shí)，筆者還根據學(xué)生的實(shí)際情況建立“合作寫(xiě)作”的基本機制：
1、命題：可用教師命題、組間相互命題、組內成員共同命題等方式；
2、素材：各組成員把收集、積累或想象出來(lái)的東西都寫(xiě)出來(lái)，明確寫(xiě)作思路，提交合作組討論；
3、成文：參考合作同伴的意見(jiàn)和建議寫(xiě)出初稿；
4、修改：初稿交由合作同伴修改并寫(xiě)出評語(yǔ)，原作者據此修改定稿；
5、交流：合作組選定對外交流篇目，各合作組進(jìn)行交流；
6、講評：學(xué)生根據交流情況自由講評，教師點(diǎn)評；
7、反饋：據學(xué)生作文情況推薦張貼或退回重寫(xiě)等處理。
通過(guò)這樣的“合作寫(xiě)作”，學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)不再是為了完成教師的任務(wù)，或者僅僅作為個(gè)人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng )造性活動(dòng)，并把自己獨特的創(chuàng )造貢獻給合作小組，影響合作組的其他同學(xué)，從而實(shí)現自我價(jià)值。
但太多的“合作”可能會(huì )帶來(lái)學(xué)生作文材料的雷同，構思上的趨同。為了有效地解決這一問(wèn)題，在作文教學(xué)中，我大力提倡求異思維，要求學(xué)生寫(xiě)自己感觸最深的東西，最感興趣的東西；另一方面，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng )新，并不斷地給“創(chuàng )新作文”、“個(gè)性作文”提供展示和交流的舞臺。
三、抓好探究的著(zhù)眼點(diǎn)，培養學(xué)生的探究意識
作文教學(xué)中，引導學(xué)生“探究”最難。因為學(xué)生經(jīng)歷不同、感情有別、個(gè)性迥然、認識各異。因此作文題材寬泛、體裁多樣、表達靈活、語(yǔ)言豐富。在如此客觀(guān)而又復雜的背景下進(jìn)行探究,無(wú)疑是“大海撈針”，但如果在作文教學(xué)中引導學(xué)生抓好探究的著(zhù)眼點(diǎn)，就能化整為零，各個(gè)擊破；就能集中兵力，重點(diǎn)出擊。那么怎樣引導學(xué)生抓好探究的著(zhù)眼點(diǎn)？筆者認為：
（一）給焦灼點(diǎn)予針刺。焦灼點(diǎn)就是學(xué)生普遍表現出思想反映的空白點(diǎn)、感情共鳴的模糊點(diǎn)和語(yǔ)言表達的困頓點(diǎn)等。教師在布置作文訓練之后，或在學(xué)生自主選擇練筆內容之后，收集學(xué)生構思綱要，提取“焦灼點(diǎn)”，設計若干針刺引語(yǔ)，然后進(jìn)行探究。
（二）抓增長(cháng)點(diǎn)以激活。增長(cháng)點(diǎn)就是學(xué)生個(gè)別存在的中心確立的短路點(diǎn)、內容展開(kāi)的分支點(diǎn)和形式構思的斷裂點(diǎn)等。教師在學(xué)生探究過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生想到的但想而不深，說(shuō)到了但說(shuō)而未全等情況時(shí)，予以培扶，將短淺引向深遠，將內斂撥向外發(fā)，將斷續引向對接。
這兩方面，教師要引導學(xué)生運用“一江春水向東流--順向思維；反彈琵琶成新曲--逆向思維；橫看成嶺側成峰--多向思維”等多種思維方式。例如學(xué)生只從“感受”的層次入筆，就可以引導學(xué)生還要從“認識”的層次思索；學(xué)生只在“現實(shí)”的方面尋覓，就可以引導學(xué)生還要在“虛幻”的方面探究；學(xué)生只取“蘊情”的角度遣詞，就可以引導學(xué)生還要取“含理”、“有趣”的角度運語(yǔ)……。其間，必須注意的是，教師角色做到三個(gè)轉變：即變主為輔、變入為出、變授為導，要防止先入為主和越俎代庖。
總之，在新的教學(xué)理念的指引下，作文教學(xué)中滲透“自主、合作、探究”的學(xué)習理念，不僅需要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且需要教師精心組織、引導，給學(xué)生更多的自主權。
[作文教學(xué)中滲透自主、合作、探究的學(xué)習理念(語(yǔ)文版七年級必修)]相關(guān)文章：
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