信息技術(shù)與學(xué)科整合課例---《水調歌頭.明月幾時(shí)有》
廣西北海合浦縣黨江中學(xué) 傅偉霆
一、教學(xué)目標：
1、了解作者和寫(xiě)作背景。
2、閱讀文章，理解詞作的內容。
3、利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行探究活動(dòng)，分析蘇軾豁達的胸襟和樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養自主探究的學(xué)習能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的意義。
三、 教材分析：
這是一首中秋詠月兼懷人的抒情之作。是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口，作于丙辰（1076）年秋節。當時(shí)作者41歲，為密州（現在的山東諸城）太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛(ài)著(zhù)人間的現實(shí)生活。他認為，一個(gè)人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過(guò)得很好，也就可以了。學(xué)習這首詞，不僅停留在對詞作內容上，還要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)進(jìn)一步對蘇軾進(jìn)行研究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養自主探究的學(xué)習能力，。
四、 學(xué)生分析：
學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )和網(wǎng)站上都有了解，并且經(jīng)常上網(wǎng)查找資料，有一定的檢索、收集、加工和處理信息的能力，所以進(jìn)行分組學(xué)習，上網(wǎng)探究，讓計算機作為一種工具，為學(xué)生的網(wǎng)上探究提供了技術(shù)保障。大多數的學(xué)生能獨立完成老師布置的任務(wù)，有一定的創(chuàng )造能力。因此，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自主學(xué)習自主探究，在自主學(xué)習的過(guò)程中培養各種能力，如在上課前讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)月亮和月光的詩(shī)詞，查找關(guān)于蘇軾的材料，既能營(yíng)造了一種良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。讓學(xué)生在上網(wǎng)中搜集的材料進(jìn)行分析綜合，自己確定主題，建立網(wǎng)站，互相交流學(xué)習。培養了學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。
五、 課前準備：
老師了解關(guān)于蘇軾的材料，準備好《明月幾時(shí)有》flash課件，建立以“走進(jìn)蘇軾”為主題的網(wǎng)站。學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，上網(wǎng)搜集有關(guān)月亮和月光的詩(shī)詞，查找關(guān)于蘇軾的材料，整理好做成網(wǎng)頁(yè)。
六、 教學(xué)實(shí)錄：
（一）導入
師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中有哪些是描寫(xiě)月亮和月光的？請同學(xué)們把收集到有關(guān)材料展示出來(lái)。
生1： “床前明月光 ，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！�-----李白的《靜夜思》
生2：“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”------- 張繼的《楓橋夜泊》
生3：“無(wú)言獨上西樓，月如鉤�！蹦咸坪笾骼铎系摹断嘁�(jiàn)歡》
生4：柳永的《雨霖玲》“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！�
生5：李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！�
生6： “故鄉的歌是一只清遠的笛，總在有月亮的晚上響起�！迸_灣女詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》
師：很好！這些描寫(xiě)月亮或月光的詩(shī)句，大家記得非常清楚�，F在，請跟老師再把這些詩(shī)句朗讀一遍。
師：大家讀得很不錯，聲音洪亮，吐字清楚。那么請問(wèn)，寫(xiě)這些詩(shī)句的詩(shī)人，想通過(guò)月亮表達一種什么樣的感情呢？
生：思鄉念親之情。
師：現在我們一起學(xué)習我國古代著(zhù)名的文學(xué)家蘇軾《水調歌頭 .明月幾時(shí)有》。這首同樣表達了蘇軾思鄉念親的感情。
（二）感知
師：這是一首中秋詠月兼懷人的抒情之作。是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口，作于丙辰（1076）年秋節。當時(shí)作者41歲，為密州（現在的山東諸城）太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。請同學(xué)們閱讀小序，用第一人稱(chēng)把蘇軾當時(shí)的形象簡(jiǎn)單得勾勒出來(lái)。
生：中秋佳節，皓月當空，月色迷人，我卻十分的抑郁苦悶。我遠在異鄉，多年無(wú)法與弟弟子由見(jiàn)面，回想小時(shí)候與他一起嬉戲玩耍，是多么快樂(lè )��！如今他不在，我只能一人對月獨飲了。今晚就讓我喝個(gè)痛快，一醉方休 ! (從酒壺中倒水，作痛飲狀，吟誦《水調歌頭.明月幾時(shí)有》。眾生笑，鼓掌)
師：播放王菲的《明月幾時(shí)有》flash讓同學(xué)們的情感融入詩(shī)詞當中。
（三）賞析
師：好：下面我們一起來(lái)品味、賞析這首詞。詩(shī)詞是抒發(fā)作者情懷的。咱們看看這首詞的上、下闋分別抒發(fā)了作者怎樣的情懷。
（自由討論，并把各自在網(wǎng)上收集的材料進(jìn)行分析，氣氛熱烈）
師：誰(shuí)來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，代表個(gè)人或代表小組都行。
生：我們小組認為作者在上闋展開(kāi)了想象，談到了天上不如人間，好像有對生活的追求吧。
師：這組同學(xué)認為上闋抒發(fā)作者對人生的一種追求。誰(shuí)還發(fā)表意見(jiàn) ?
生：上闋好像是作者的感性認識；下闋是理性認識。
生：上闋寫(xiě)想為朝廷效力又不得志，下闋是抒發(fā)想念弟弟的思想感情。
師：三位同學(xué)講得都有道理。大家預習過(guò)課文，已經(jīng)初步了解了背景知識。中秋佳節本應家人團圓，可作者蘇軾卻是孤獨一人。我們可以想到，他的心情一定是抑郁低沉的。一個(gè)人獨自飲酒賞月，不由得展開(kāi)豐富的想象。同學(xué)們看上闋的內容，看看作者想到了什么 ?我們在欣賞詩(shī)詞的過(guò)程中，也要充分展開(kāi)想象，把自己投人到作品中去。
(眾生思考)
師：作者通過(guò)想象，提出了兩個(gè)問(wèn)題。 “明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，他凝神望月，浮想聯(lián)翩，這一輪皓月是何時(shí)出現的呢?可見(jiàn)作者對月亮充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情。
(明確：上闋：飲酒問(wèn)月----追求美好生活)
接著(zhù)看下闋。 “轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”，隨著(zhù)時(shí)間的推移，不知不覺(jué)夜已經(jīng)很深了，作者難以入眠，望著(zhù)一輪皎潔的明月，感慨萬(wàn)千。他又提出了一個(gè)什么問(wèn)題呀?
生：（齊答） “不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？”
師：對。作者有沒(méi)有將思緒禁錮在離愁別恨之中，越想越傷心：為什么弟弟子由不能與我團圓呢？他的思想感情是這么發(fā)展的嗎？
生：不是。
師：那是如何發(fā)展的呢？
生： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！�
師：這時(shí)作者站在一定高度對人生哲理進(jìn)行探求， ……然后他把對親人的綿綿思念化作美好的祝愿，也就是千古流傳的名句----
生： “但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�
師：這句話(huà)的含義是什么？
生：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
師：我們可以看出，作者擁有一種開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)、豪放的情懷。
（明確：下闋：無(wú)眠懷弟 ----探求人生哲理）
師：詞的賞析先進(jìn)行到這里。同學(xué)們對課文有了更深的理解，老師把《明月幾時(shí)有》flash課件展示給你們。(播放課件)
（四）探究
師：相信同學(xué)們對課文都有了很深的理解，但宋代大文豪蘇軾你了解多少？請各小組把收集到有關(guān)蘇軾的材料制作成網(wǎng)站。
（同學(xué)們興致勃勃、專(zhuān)心致志地制作網(wǎng)站）
師：把做好網(wǎng)站放到主機上互相交流，你們覺(jué)得哪一組最好？
生：第二組。
師：為什么？
生：他們的網(wǎng)站內容全面，分別從蘇軾的生平、蘇軾的故事、蘇軾的詩(shī)詞、蘇軾的字畫(huà)、蘇軾的成就來(lái)研究。
師：說(shuō)得好，研究古代文人不能片面，要全方位多角度的進(jìn)行。老師也把自己的網(wǎng)站告訴你們，希望你們能與我交流，共同探討、研究。
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