學(xué)習目標：
1. 知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
2. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解古代聰穎機智少年的故事，學(xué)習古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。
3.理解短文所講的內容和表現的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
2. 難點(diǎn)：理解三則短文所講的內容和表現的主旨。
課前準備：
學(xué)生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師教學(xué)方式：
引導學(xué)生誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習方式：
自主、合作、探究的。
課文感知：
這兩個(gè)故事都是寫(xiě)古代聰穎少年的故事�！对佈分v的是晉朝著(zhù)名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì )中，謝道韞表現出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時(shí)，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞著(zhù)家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習起來(lái)相對容易一些。
教學(xué)設計：
課前一分鐘訓練(講故事)
請一名同學(xué)講述“司馬光砸缸”或其他故事。
課文導人
同學(xué)們，其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認識他們，和他們交個(gè)朋友。
（學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品，教師補充。）
[參考資料]
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén)，《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
誦讀課文
教師教讀(教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會(huì )語(yǔ)感。)
學(xué)生自由練習朗讀。要求把握人物對話(huà)的語(yǔ)氣、表情，注意節奏。 學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語(yǔ)調等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節，力爭當堂成誦。
(過(guò)渡)在學(xué)生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學(xué)生四人小組復述，也可以全班交流復述。
[疏通文意]
教師要求學(xué)生對照注釋?zhuān)x課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí)；教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
學(xué)生自主合作探究
[教師導學(xué)]
以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導。
要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組：(可根據學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a．“寒雪”、“內集”、“欣然”、“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
b．聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
c．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，再討論分析。)
d．撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。
[教師導學(xué)]
以上的學(xué)習，同學(xué)們采用自主合作探究的學(xué)習方式，學(xué)習得很好。運用以上的學(xué)習方式學(xué)習下一篇，希望同學(xué)們的收獲更大。
《陳太丘與友期》問(wèn)題組：
a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱(chēng)謂有什么不同?
b．“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯誤？
c．元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
d．多媒體放一段錄像，讓學(xué)生指出其待人接物的一些錯誤，如無(wú)條件，可讓學(xué)生討論：家里來(lái)了客人，家長(cháng)不在家，你是怎樣接待的？談?wù)勀愕木唧w做法。
作業(yè)布置：
1. 完成課后練習
2. 有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》，講給其他同學(xué)聽(tīng)。
教學(xué)反思：
從培養學(xué)生學(xué)習興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易日文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
精彩片段：
生：“期日中”是否科學(xué)？
生：我認為“期日中”這個(gè)說(shuō)法不科學(xué)，因為當時(shí)沒(méi)有標準的時(shí)間這個(gè)概念，他們都是根據太陽(yáng)的變化來(lái)確定時(shí)間，由于在不同的角度看太陽(yáng)，他的位置是不同的，所以可能會(huì )導致他們的偏差，所以友人可能會(huì )因為這點(diǎn)而遲到。
生：“期日中”在現在看來(lái)是不科學(xué)的，但在當時(shí)，在那種簡(jiǎn)陋的條件下來(lái)判斷時(shí)間，指的是中午，在古人來(lái)看應當說(shuō)是科學(xué)的。
生：我覺(jué)得“期日中”不是特別科學(xué)的。因為要是在太陽(yáng)很強的時(shí)候，就是十一點(diǎn)到兩點(diǎn)之間，太陽(yáng)光很強，看起來(lái)，眼睛往天上看就很受不住陽(yáng)光，就看不清楚太陽(yáng)到底是在哪？就很難判斷時(shí)間，可是十一點(diǎn)到兩點(diǎn)之間時(shí)間很長(cháng)。
生：我覺(jué)得太陽(yáng)很刺眼時(shí)，可以通過(guò)樹(shù)的影子來(lái)看，從而確定時(shí)間。
師：剛才大家討論得比較多的是“期日中”是否科學(xué)，關(guān)鍵是如果這個(gè)時(shí)間不科學(xué)，就不能確定友人究競是遲到?jīng)]遲到，是不是這個(gè)問(wèn)題呢？現在我們不從科學(xué)的角度來(lái)看，那么我們就從作者的意圖來(lái)看，作者在這篇文章中，是想記這件事表現什么呢？
教學(xué)評價(jià)：
《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》是兩則淺顯的文言文，作為文言文的教學(xué)，首先強調的是誦讀，其次是積累文言詞語(yǔ)，以及領(lǐng)悟文章的主旨，這堂課的教學(xué)較順利地完成了教學(xué)目標，同時(shí)充分體現新課程改革的精神，教師在教學(xué)中很好地充當引導的角色，而學(xué)生也能通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式完成學(xué)習的任務(wù)。整堂課能?chē)@教學(xué)任務(wù)又不局限于教學(xué)內容，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習語(yǔ)文，在討論中增長(cháng)知識。
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