甘肅省蘭州市紅古區第七十中學(xué) 閆永平
新課程理念的精神正如溫暖春風(fēng)，已在全國各地吹遍，此次課改一定意義上如五四新文化運動(dòng)，一反舊思想，舊思路，展現給教育界的是完全新的教學(xué)模式和理念，廣大師生可謂眼前一亮。然而，就在教育界各位同仁辛勤耕耘，不斷實(shí)踐的過(guò)程中，卻涌現出一批“覺(jué)悟先行者”，給我們在摸索前進(jìn)的廣大老師不斷輸送“新的教育模式和教學(xué)理念”， 可謂是對新課改的詮釋和引導，可是就在每當我們夜深人靜思前想后這些所謂的“示范課”“展示課”“觀(guān)摩課”“公開(kāi)課”時(shí)，總覺(jué)少了點(diǎn)什么，是什么呢？筆者用笨拙的筆寫(xiě)下了幾點(diǎn)反思，或許對我們的課改有所啟示。
一.失卻了文本主位，“做秀”盛行如潮。
新課程的基本理念是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而且在第一輪基礎課改中就提出了實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標。因此，這就必然要求學(xué)生在學(xué)習方式上必須改變傳統被動(dòng)的接受式學(xué)習，隨之的是自主、合作與探究的學(xué)習模式。這種現狀就給我們老師提出了極大的挑戰，必須轉變角色，改變“滿(mǎn)堂灌”和“機械訓練”的教學(xué)模式。于是在這種改革的大背景下，我們基層的老師便紅紅火火的搞起來(lái)課改，不久就在各地教研室的推動(dòng)下出現了如“示范課”“展示課”“觀(guān)摩課”“公開(kāi)課”等各類(lèi)型的模式課。課堂確實(shí)異彩紛呈，千奇百態(tài)，讓人眼前一亮，學(xué)生的那股興奮狀態(tài)，老師的那種激情現狀，著(zhù)實(shí)讓聽(tīng)者感動(dòng)不已。然而我們靜下心來(lái)深思這節課給學(xué)生到底教了那些知識，或者說(shuō)挖掘了學(xué)生多少潛力時(shí)，我們確實(shí)不敢恭維我們的示范老師。深感課堂失去了對文本的挖掘和品析，而是預演了游離課本之外的“戲文”！這不僅是授課老師“追風(fēng)”結果，更是我們大多老師“做秀”的前兆！之后，我們不得不深思語(yǔ)文到底是什么？“語(yǔ)文”最終要達到什么目標？
一. 失卻情感體驗，目標過(guò)程互不干涉。
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，各種各樣的教學(xué)法實(shí)在是讓老師們眼花繚亂，當我們在每節課的歡愉和笑聲中度過(guò)后，總覺(jué)“語(yǔ)文”課還應該有點(diǎn)什么，特別是對人的情感方面，如果一節課沒(méi)有打動(dòng)學(xué)生的環(huán)節，或許這節課就是失敗的課。如《背影》、《養母》、鄉愁》等感情豐富的文本，如果我們在課堂上只看到了對父親買(mǎi)橘子的模仿，看到了養母學(xué)著(zhù)喝湯的情形，看到了臺灣和大陸的風(fēng)光……..而沒(méi)有感受到內容的感動(dòng)，那我們的語(yǔ)文課不知怎樣去體現人文性或者說(shuō)工具性！缺乏情感體驗的原因就是老師為了體現新課程理念在設置課堂互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節時(shí)卻忽略了語(yǔ)文課堂賦予學(xué)生生命張力的重任，沒(méi)有對學(xué)生的靈魂予以呼喚，學(xué)生和老師根本沒(méi)有產(chǎn)生心靈的交流，哪怕是一個(gè)心動(dòng)！然而當我們翻看這些“優(yōu)秀”教案時(shí)，大多有“體會(huì )文中作者的思想感情”、“通過(guò)對文本的學(xué)習，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感意識”等諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，或許這正是老師在上課時(shí)發(fā)自肺腑的真心想法，然而到了課堂，一旦展開(kāi)“新理念”流程，則大多老師在一味趕時(shí)間的過(guò)程中忘的一干二凈！目標和過(guò)程互不相干。
二.失卻專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教師課標意識淡薄。
新課程提出了許多新的教學(xué)理念，對老師而言是極大的挑戰，怎么樣才能在正意義上體現學(xué)生的個(gè)性？怎么樣才能體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，這些在一定程度上嚴重地制約了老師的教學(xué)，要真正意義上掌握新的內容，新的教學(xué)思路，是非常困難的。我們在教研時(shí)，就發(fā)現我們很多的老師其實(shí)就是在瘋狂地“追風(fēng)”，拼命地“趕時(shí)髦”，對新的教材，新的課標很少深入的鉆研和探討。舉個(gè)例子，如北師大版語(yǔ)文教材，這套教材很好的體現了新的教學(xué)理念，明確了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向：變語(yǔ)文課程的統一性和求同性為尊重多元和個(gè)性差異，變語(yǔ)文課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性，變語(yǔ)文課程的知識本位為學(xué)生的發(fā)展本位。以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養為目的，以“自主、合作、探究”為學(xué)習途徑。為此在編排教材時(shí)，特意組織了比較探究的同類(lèi)文章，但我們許多老師在上示范課時(shí)就忘記了這點(diǎn)，直到下課時(shí)學(xué)生還在某個(gè)討論未果的問(wèn)題中糾纏不清！很顯然是我們的老師對教材缺乏明確的認識和理解，對課標沒(méi)有透徹地分析和學(xué)習，導致自己在新時(shí)期新理念教學(xué)時(shí)嚴重缺乏專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養。
[目前新課改中存在的三個(gè)失卻(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：