一、教材分析
本文是一篇古代出色的論說(shuō)文。墨子以其大智大謀大勇抑制住了楚宋之戰，暫時(shí)避免了一場(chǎng)生靈荼炭。墨子的“智”在于，當楚國即將大舉進(jìn)攻宋國之際，采用巧妙、鋒利的言辭使戰爭的發(fā)動(dòng)者理屈詞窮；其“謀”在于，他單槍匹馬，胸有成竹，臨危不懼，視死如歸，令楚王等人不敢輕舉妄動(dòng)，最終阻止了戰爭的發(fā)生，表現了墨子的智謀勇三全和反對不義攻伐的精神。
《墨子》一般人認為是墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。墨子（約前476-前390），名翟，相傳為戰國時(shí)期宋國人，后長(cháng)期住在魯國，是墨家的創(chuàng )始人。他的主張大致可分為“兼愛(ài)、節用、非攻、非樂(lè )、非命”等十項，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰爭、要求改善經(jīng)濟地位和社會(huì )地位的愿望。
本文先寫(xiě)墨子以理服人，說(shuō)服公輸盤(pán)；再寫(xiě)墨子指責楚王攻宋之不智，楚王雖辭窮，但攻宋之心仍不死；后寫(xiě)墨子挫敗公輸盤(pán)的進(jìn)攻，并揭穿其陰謀，告以宋國早有準備，最終迫使楚王放棄用兵。本文以墨子據實(shí)據理使楚王放棄“攻宋”為線(xiàn)索，層次分明，結構緊密完整。墨子采用迂回術(shù)，以類(lèi)推的說(shuō)理方法，加之排比、比喻、對比等手法的運用，使文章生動(dòng)活潑，邏輯性強，論辯力強，極具說(shuō)服力。文中墨子的三次論辯藝術(shù)性極強，特別是第三次寫(xiě)墨子與公輸盤(pán)的較量，樸實(shí)無(wú)華，卻極有力量。通過(guò)墨子的言行來(lái)刻劃人物，形象鮮明而突出。
二、設計理念
本著(zhù)新課程提倡的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，我們應創(chuàng )設民主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識與能力獲得的過(guò)程。
三、學(xué)生分析
作為九年級下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)有兩年半的文言文學(xué)習經(jīng)歷，有一定的文言文的積淀，有一定的文言語(yǔ)感。所以本節課將努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的激情，努力讓學(xué)生自主閱讀，自主體驗，自主探索，教學(xué)中，教師要改變傳統的教師角色，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和學(xué)習伙伴；讓學(xué)生在相互合作中，對話(huà)探究，共享成果；
四、教學(xué)目標
（一）、知識與能力目標：
1、了解課文涉及的相關(guān)歷史知識；積累文言詞語(yǔ)；
2、理解課文的基本內容；
3、對人物形象能聯(lián)系課文的描寫(xiě)進(jìn)行分析和鑒賞，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感和鑒賞古代文學(xué)作品的能力。
（二）、過(guò)程與方法目標：
1、理解課文大意，把握文章的寫(xiě)作思路；
2、強調合作學(xué)習，主動(dòng)和同學(xué)合作，和老師合作，和媒體合作，質(zhì)疑問(wèn)難，對話(huà)探究，深入理解課文的內容和寫(xiě)法；
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、通過(guò)對人物形象描寫(xiě)的分析與鑒賞，理解墨子“兼愛(ài)”、“非攻”的政治理想，培養學(xué)生熱愛(ài)和平、反對不義戰爭的人文情懷；
2、通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、對話(huà)探究，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，感受古代文學(xué)作品的魅力，培養學(xué)習古代文化精品的激情；
五、教學(xué)流程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。 （略）
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰爭給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書(shū)．今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰爭，請看他非凡的表現
二、學(xué)生齊讀課文
三、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)
師：我們都已進(jìn)入的角色，走進(jìn)了文本之中，有了自己的感悟�，F在，讓我們深入學(xué)習課文，通過(guò)吟誦玩味，深入課文的內容、層次、寫(xiě)法之中，欣賞作品的美。請大家先用吟誦法朗讀，要真正進(jìn)入情境之中。
學(xué)生吟讀課文，教師巡回指導。
師：現在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著(zhù)重探究如下幾個(gè)問(wèn)題：
1、課文寫(xiě)墨子止楚攻宋有哪幾個(gè)步驟？是怎樣一步一步說(shuō)服楚王的？
2、墨子的勸說(shuō)技巧表現在哪些方面？
學(xué)生分組吟誦、品析、探究，然后匯報。
師：墨于是如何勸說(shuō)公輸盤(pán)的呢?
生：墨子見(jiàn)公輸盤(pán)，并沒(méi)有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤(pán)替他殺人，借此激怒公輸盤(pán)，引出公輸盤(pán)冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著(zhù)，墨子就抓住公輸盤(pán)這句話(huà)大做文章�！八魏巫镏小币痪�，輕描淡寫(xiě)而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤(pán)置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強”、“不可謂知類(lèi)”，從各個(gè)方面批判了公輸盤(pán)的行為．讓公輸盤(pán)有口難辯�！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤(pán)所標榜的“義”的欺騙性。
師：公輸盤(pán)面對墨子的逼問(wèn)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?
生：墨子采取了和對付公輸盤(pán)相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個(gè)假設，以富人盜竊窮人為喻，問(wèn)楚王“此為何若人”，使楚王承認并說(shuō)出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類(lèi)”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱(chēng)是。
師：墨于是如何對待公輸盤(pán)與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？
生：墨子明白僅靠道義是無(wú)法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤(pán)演練攻守戰術(shù)，公輸盤(pán)九攻，墨子九距，公輸盤(pán)攻械盡，子墨子守有余，公輸盤(pán)起東心，子墨子預守備�！半m殺臣，不能絕也”，鎮定沉著(zhù)的子墨子撲滅了楚王與公輸盤(pán)的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤(pán)“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過(guò)紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說(shuō)明楚攻宋并不會(huì )有好結果，迫使楚王就范。
欣賞品味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。
師：墨子的勸說(shuō)技巧表現在哪些方面?
學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。
生1：根據不同的對象，采用不同的方式．激怒公輸盤(pán)，五個(gè)“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時(shí)置對方于理虧的境地。
生2：邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時(shí)，巧用類(lèi)比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)懈可擊。
生3：先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮定，胸有成竹， 機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤(pán)的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤(pán)與楚王一“服”一“善”，是多么的無(wú)奈和苦澀呀。
生4：語(yǔ)言富于表現力．他一連用五個(gè)“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤(pán)無(wú)從辯駁：他一連用三個(gè)對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿(mǎn)足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無(wú)意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤(pán)的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話(huà)，長(cháng)短句交錯，語(yǔ)氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無(wú)畏、鎮定自若的特點(diǎn)。
四、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤
教師提問(wèn)：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫(xiě)法上最吸引你的是什么?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見(jiàn)公輸盤(pán)，沒(méi)有勸阻，而是請其殺人；見(jiàn)楚王，不盲其事，而說(shuō)偷竊�。汗敱P(pán)服、楚王稱(chēng)善均未解決楚攻宋的問(wèn)題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂(yōu)，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實(shí)力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫(xiě)法產(chǎn)生了很好的效果。
生3：人物形象鮮明．文章通過(guò)語(yǔ)育描寫(xiě)，刻畫(huà)了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無(wú)所畏懼、鎮定自若，公輸盤(pán)，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
生4：語(yǔ)言生動(dòng)，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語(yǔ)言的表現力。
教師提問(wèn)：墨子與公輸盤(pán)，楚王的這場(chǎng)斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;
學(xué)生思考、交流。
生1：這場(chǎng)斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另三方面，要從實(shí)力上作好充分準備，使他們的侵略野心無(wú)法得逞。這個(gè)道理，不僅被無(wú)數的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無(wú)借鑒意義。
生2：國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實(shí)力，才會(huì )永遠立于不敗之地。
學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰爭來(lái)談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。
模擬對話(huà)
師：假如有時(shí)空隧道，你見(jiàn)到了春秋戰國時(shí)期的墨子；你會(huì )對他說(shuō)些什么?
生1：墨子熱愛(ài)和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱(chēng)其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，
生2：墨子機智、勇敢；他敢于挑戰強國，誓死保衛宋國。
生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學(xué)習。
五、課堂小結
《公輸》通過(guò)墨子止楚攻宋的故事，生動(dòng)地表現了墨子為實(shí)現自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強斗爭精神，同時(shí)也暴露了公輸盤(pán)與楚王陰險 、狡詐，從而說(shuō)明了只有把道義和實(shí)力結合起來(lái)，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說(shuō)理充分，語(yǔ)言生動(dòng)，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。
六、布置作業(yè)
任選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術(shù)魅力。
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