教學(xué)目標
1把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
2培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
2培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3 理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準備
學(xué)生 預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。
教師 介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì )獲得新生的力量；生命是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè )與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì )擁有更燦爛的人生。
板書(shū)課題：談生命--冰心。
二、檢查預習情況
1、簡(jiǎn)介作家作品
①學(xué)生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。
②教師通過(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
A、圖片數組。略。
B、作者簡(jiǎn)介一則：
冰心（1900．10．5-1999．2．28），現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(cháng)樂(lè )，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說(shuō)和譯作。1918年入協(xié)和女子大學(xué)預科，積極參加五四運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟
悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì )。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設計此環(huán)節的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養成課前預習的好習慣。
①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據拼音寫(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋句中加點(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。
C、他結出累累的果實(shí)，來(lái)呈現大地無(wú)盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來(lái)。以下內容在學(xué)生書(shū)面概括的基礎上，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節的設計主要是為了訓練學(xué)生的書(shū)面概括能力。
第一層（頭兩句話(huà)），提示話(huà)題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹(shù)”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì )文章的思想感情
本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。
你認為下面這些說(shuō)法對不對？為什么？請同學(xué)們結合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀(guān)畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應當有歡樂(lè )和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng )設了機遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當參與學(xué)生的交流，并給予指導。
此環(huán)節的設計主要在于培養學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問(wèn)題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助�；境绦蚴牵杭讓W(xué)生提出問(wèn)題（前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復）--乙丙等學(xué)生幫助解決--教師幫助解決難題或總結歸納。某些問(wèn)題如果與下一個(gè)環(huán)節相同，則在這個(gè)環(huán)節處理。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(cháng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節。過(guò)程略。
設計此環(huán)節的目的是培養學(xué)生善思善問(wèn)的習慣和大合作學(xué)習的意識。
2、教師引導探究
本環(huán)節基本程序與上一個(gè)環(huán)節相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設計此環(huán)節的目的，一是補充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
①體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請根據文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(cháng)現象，生動(dòng)形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
②培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！”這句話(huà)你是怎樣理解的？
提示：這句話(huà)揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(cháng)，生命之樹(shù)才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話(huà)中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說(shuō)人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè )和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設計此環(huán)節的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì )人生，從而培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；二是訓練學(xué)生的仿寫(xiě)能力和書(shū)面表達能力。
1、作者說(shuō)；“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談?wù)剬ι恼J識。
2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋?zhuān)骸吧窒褚豢眯?shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂(lè )的破殼出來(lái)�！闭埬阍囍�(zhù)用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫(xiě)這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類(lèi)整理。
2、書(shū)面完成課后練習一、二、三。
教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標準提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！薄敖處熓菍W(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師……應創(chuàng )造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學(xué)策略……”在設計本教案時(shí)，為了培養學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個(gè)環(huán)節，每個(gè)學(xué)生表現自己的機會(huì )都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習困難生再次獲得學(xué)習的自信。
為了培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，我又設計了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
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