分析課文
（1）該課在單元教學(xué)中的地位和意義�！段遗c地壇》是高中語(yǔ)文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握散文內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法。在前兩課的教學(xué)中，我已經(jīng)圍繞單元重點(diǎn)教給了學(xué)生一些基本的鑒賞方法，那么在這一課里，我將重點(diǎn)培養學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手鑒賞散文的能力。
（2）《我與地壇》的特點(diǎn)和價(jià)值�！段遗c地壇》原文一共七部分，近13000字，是作者對過(guò)去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫(xiě)景狀物的文章，而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生對產(chǎn)生的獨特感悟，在文壇上影響很大。本文節選前兩部分，第一部分寫(xiě)自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟。第二部分寫(xiě)母親，以及自己讀懂母愛(ài)后追悔莫及的心情。
這篇課文最突出的特點(diǎn)是字里行間包含了作者對生死對人生深刻的思考，語(yǔ)言沉靜、深沉而耐人詢(xún)問(wèn)。因此，學(xué)習本課不但要訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。
教學(xué)目標
一、感受史鐵生散文的特色，揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
二、體驗作者內心深處的痛苦及對母親的理解和痛悔。
三、結合課文內容對學(xué)生進(jìn)行生命與親情教育的滲透。
設計理由：目標的第一、二條是教材的基本要求，史鐵生主要成就在小說(shuō)上，但其散文也十分精彩，學(xué)習本課，不僅僅要品味語(yǔ)言賞析手法，還要學(xué)以致用，借鑒到日常寫(xiě)作中，這是語(yǔ)文能力方面的要求。同時(shí)，我想，教材的編者將這篇文章收入教材，也不一定只是因為文本方面的特點(diǎn)，更多的還有史鐵生作為一個(gè)殘疾作家，其思想和靈魂中有許多光輝點(diǎn)，對當代青少年有很好的教育價(jià)值。所以在設計教學(xué)目標時(shí)，應兼顧其思想價(jià)值，特設計了第三條。
教學(xué)重點(diǎn)
理解地壇和母親在作者生命求索中的意義
教學(xué)難點(diǎn)
1、 理解沉寂的地壇為什么能使作者從悲觀(guān)輕生的狀態(tài)中走出來(lái)并有所感悟。
2、 理解母親給予作者了哪些人生的啟發(fā)，以及掌握細節描寫(xiě)在人物刻畫(huà)中的意義。
設計理由：這是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最容易出現障礙的地方。教師必須在學(xué)生閱讀時(shí)給予必要的啟示和指導，才能使之弄清楚。
教學(xué)方法
學(xué)生：獨立閱讀，獨立思考，獨立討論，獨立總結。
教師：組織、提示和補充。
設計理由：這樣做是因為本課為自讀課，同時(shí)也是實(shí)踐新課標的需要，培養學(xué)生自己動(dòng)手能力的需要。
教學(xué)方式
課堂講授和多媒體輔助，以及分發(fā)閱讀材料。
設計理由
要完成本課的教學(xué)目標，僅僅依靠課本上的7000字是遠遠不夠的，我們需要在課前印發(fā)相關(guān)的閱讀材料，或者使用投影儀將有關(guān)文本投到屏幕上，這樣可以在有限的課堂上增加容量，另外還有必要利用多媒體播放聲音材料，這樣可以為學(xué)生理解課文創(chuàng )造一個(gè)氛圍。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、 導入課文
陶淵明為自己寫(xiě)過(guò)《五柳先生傳》，下面是當代著(zhù)名作家史鐵生為自己寫(xiě)的簡(jiǎn)介：史鐵生，一九五一年生于北京。七歲上小學(xué)，十三歲上中學(xué)，初中二年未盡文化革命開(kāi)始，自此與上學(xué)無(wú)緣。十八歲時(shí)上山下鄉運動(dòng)展開(kāi)，自愿去陜北農村插隊，種一年地，喂兩年牛，衣既不豐食且難足，與農民過(guò)一樣的日子，才見(jiàn)了一個(gè)全面的中國。三年后雙腿癱瘓，轉回北京；住院一年有半，治療結束之時(shí)即輪椅生涯開(kāi)始之日。身殘志且不堅，幾度盼念死神，幸有親人好友愛(ài)護備至，又得幽默大師卓別林指點(diǎn)迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三歲到一家街道工廠(chǎng)做臨時(shí)工，七年。工余自學(xué)英語(yǔ)，但口譯、筆譯均告無(wú)門(mén)，徹底忘光。又學(xué)畫(huà)彩蛋，終非興趣所在，半途而廢。然后想起了寫(xiě)作。據說(shuō)不能四處去深入生活者，操此行當無(wú)異自取滅亡，雖心中憂(yōu)恐，一時(shí)也就不顧。莽莽撞撞走上寫(xiě)作這條路，算來(lái)已近載，雖時(shí)感力不從心，但“上賊船容易不賊船難”，況且于生命之河上漂泊，好歹總是要有條船。三十歲上舊病殃及雙腎，不能勝任街道工廠(chǎng)的工作，謝職回家。一九七九年后相繼有《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等小說(shuō)與散文發(fā)表。一九九八年終致尿毒癥，隔日“透析”至今�！巴肝觥焙笥须S筆集《病隙碎筆》和散文集《記憶與印象》出版。作品多次獲獎�，F為北京作協(xié)合同制作家。
設計理由 ：（1）采用史鐵生自選集上自我介紹的文字，這樣既算作導入，也是很好的作者簡(jiǎn)介。（2）這段文字寫(xiě)得頗幽默，可見(jiàn)作者對待命運的從容，有助于學(xué)生理解作者對生命的思考。
另外，可適當補充史鐵生身殘志堅的材料，例如：史鐵生說(shuō)：左右蒼茫時(shí)，總也得有條路走，這路由不能再用腿去趟，便用筆去找。
2、學(xué)生自讀課文，初步了解全文內容并處理生字詞。
3、由學(xué)生默讀第一部分，并思考下面的問(wèn)題
（1）地壇在作者心中有什么樣的位置，為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？
（2）文中有幾處景物描寫(xiě)，各有什么特點(diǎn)？
（3）作者從地壇獲得了哪些生命感悟，地壇為什么能改變作者的人生態(tài)度？
授課說(shuō)明 ：請學(xué)生主動(dòng)討論答案，教師適當點(diǎn)撥和總結。這是本課時(shí)授課重點(diǎn)，要引導學(xué)生從作者的景物描寫(xiě)中發(fā)現改變他人生態(tài)度的東西。
4、思考與拓展
同學(xué)們現在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒(méi)有和史鐵生的命運相似的人，請將其故事大致講述一下。并總結他們有什么共同品質(zhì)值得我們學(xué)習。
補充說(shuō)明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話(huà)，可以講一下張海迪的《輪椅間的對話(huà)》。
設計理由：
任何人想突然面對苦難時(shí)，都難免一時(shí)消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來(lái)，重新面對生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們�，F在的學(xué)生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，對苦難的理解相對較少，適當的例子，會(huì )使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對人生的風(fēng)雨時(shí)，能從容淡定。
史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因為有母愛(ài)的默默支撐，還有地壇給作者提供了一個(gè)安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。而我們現代人在快節奏的喧囂生活中，心靈疲憊至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個(gè)幽靜的環(huán)境給自己一個(gè)自省反思的機會(huì )。而且，生命唯有思考才會(huì )豐富多彩才會(huì )有滋有味�？梢栽谑谡n時(shí)談?wù)勊伎紝τ谛睦斫】档囊饬x。
第二課時(shí)
1、導入
首先用多媒體給學(xué)生播放《母親》，使學(xué)生沉浸在感恩母愛(ài)的氛圍中。
2、讓學(xué)生帶著(zhù)聽(tīng)歌而來(lái)的強烈情感默讀第二部分，并思考下面的問(wèn)題。
（1）母親去世前與去世后，作者的思想發(fā)生了哪些變化，給了我們哪些啟示？
（2）第二部分有哪幾處對母親的描寫(xiě)，請找出來(lái)。
（3）作者對母親的描寫(xiě)屬于細節描寫(xiě)，這些描寫(xiě)有什么作用？能不能舉例說(shuō)明。
授課說(shuō)明： 這是本課時(shí)重點(diǎn)，可以找幾位學(xué)生回答，并討論總結答案。
設計理由
（1）關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題的設計：世間有一句話(huà)：“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待�！鼻『每梢砸赃@句話(huà)來(lái)理解作者失去母親的痛悔心情。人們總是在擁有時(shí)不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在課堂上可以配合學(xué)校的感恩教育，談?wù)劯卸骱突貓蟮膯?wèn)題�，F在的孩子，大都是獨生子女，從小嬌生慣養，不懂得忍讓不曉得感恩，即使有知道感恩的也總想著(zhù)以后有錢(qián)了，事業(yè)有成了再回報，殊不知，時(shí)不待人，而且父母親人所需要的也不完全是物質(zhì)，更是點(diǎn)滴的寬慰。我們應該從小事從平日做起。
（2）關(guān)于第二、第三個(gè)問(wèn)題的設計：細節描寫(xiě)可以使人物更真實(shí)更生動(dòng)更具有感染力。
在講解細節描寫(xiě)時(shí)，可以將《母親》的歌詞展示出來(lái)，請學(xué)生欣賞其中的細節描寫(xiě)。
你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿 你雨中的花折傘有人給你打 你愛(ài)吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包 你委屈的淚花有人給你擦 啊,這個(gè)人就是娘 啊,這個(gè)人就是媽 這個(gè)人給了我生命 給我一個(gè)家 啊,不管你走多遠 無(wú)論你在干啥 到什么時(shí)候也離不開(kāi) 咱的媽
你身在(那)他鄉住有人在牽掛 你回到(那)家里邊有人沏熱茶 你躺在(那)病床上有人(他)掉眼淚 你露出(那)笑容時(shí)有人樂(lè )開(kāi)花 啊,不管你多富有 無(wú)論你官多大 到什么時(shí)候也不能忘 咱的媽。
3、閱讀課前分發(fā)的材料《合歡樹(shù)》《秋天的懷念》請學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )母愛(ài)的偉大和賞析其中的細節描寫(xiě)。
作業(yè)布置
1、 獨立處理課后作業(yè)，可參考有關(guān)資料。
2、 分發(fā)閱讀材料《我與地壇》另外的五部分，供學(xué)生課外閱讀，并向學(xué)生推薦史鐵生作品。
板書(shū)設計
我--地壇（物）--給予啟示--重新產(chǎn)生希望
我--母親（人）--理解和悔恨--變得堅強
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