教學(xué)目的：
1、積累掌握詞匯�！局R、習慣】
2、理解由具體事例引入論點(diǎn)的寫(xiě)法；體會(huì )此種方法引入的妙處�！局R、能力】
3、理解圍繞中心論題講道理，擺事實(shí)。以設問(wèn)的形式逐層深入論述論題，同時(shí)體會(huì )設問(wèn)在文章結構中所起的作用�！局R、能力，方法】
4、對學(xué)生進(jìn)行正面引導，認識創(chuàng )造性思維的重要性及如何才能擁有創(chuàng )造性思維�！厩楦信c價(jià)值】
教學(xué)設想：
1、本文為一篇難度較大的議論文，而學(xué)生對議論文的學(xué)習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話(huà)題及內容切入，引導學(xué)生逐步理解各個(gè)層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結構和論述要點(diǎn)。
2、文中關(guān)聯(lián)詞很多，邏輯關(guān)系很強，在教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)淡化分析、強化朗讀的方法來(lái)培養學(xué)生議論語(yǔ)言的語(yǔ)感。
3、采用自主學(xué)習、共同探究、練講結合的學(xué)習方法
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入課文
1、師：大家先來(lái)看一段小品，出題的是著(zhù)名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】【多媒體課件播放小品《賣(mài)車(chē)》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2�！� 趙本山問(wèn)：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生�！� 趙本山：“錯�！� 高秀敏答：“因為狗只能生狗�！� 趙本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車(chē)上的人不講文明禮貌�！� 高秀敏糾正：“因為車(chē)上有的是空座�！薄�
師：你們說(shuō)，范偉答錯了嗎？
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？
【此環(huán)節的設計：讓學(xué)生從暢所欲言中，明白看待事物的角度不同，答案就可能不止一個(gè)。同時(shí)為后面分析用事例來(lái)引入課文的妙處作鋪墊�！�
2、師：從下列圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其它三個(gè)不同的來(lái)（105頁(yè)）
看來(lái)，我們只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維模式，就會(huì )“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》（板1）這篇文章的題目
二、瀏覽感知 --明白文章論述的話(huà)題
｛投影｝： 瀏覽1-3段，探究：文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？倡導哪一種思維方式？為什么作者認為這點(diǎn)非常重要？
{投影} 學(xué)法指導一 ： 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學(xué)生討論、交流發(fā)言
{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式
倡導“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案答案，不放棄探求”的思維方式
尋找第二種答案 --創(chuàng )造性思維（板書(shū)2）
師：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現象，來(lái)引出論述的話(huà)題--那就是創(chuàng )造性思維。
【這一環(huán)節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養學(xué)生的自學(xué)能夠為主，同時(shí)，也培養他們?yōu)g覽閱讀的能力】
三、緊扣問(wèn)題--理清文章的脈絡(luò )
{投影} 跳讀4--12段，探究：圍繞“創(chuàng )新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？
{投影} 學(xué)法指導二 ： 注意設問(wèn)句在文中出現的位置及其作用--往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過(guò)渡作用
學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言
明確：1）產(chǎn)生創(chuàng )造性思維所必需的要素（板書(shū)3）
2）富有創(chuàng )造力的人和缺乏創(chuàng )造力的人的區別（板書(shū)4）
【這一環(huán)節的設計，目的在于培養學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句（尤其是過(guò)渡句）來(lái)進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò )的能力，以提高閱讀的速度】
四、仔細琢磨--分析文章的內容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，探究：
1）作者認為產(chǎn)生創(chuàng )新思維所必需的要素有哪些？
學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確1）：
｛投影｝：淵博的知識
運用知識，有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識
持之以恒地進(jìn)行各種嘗試
【此環(huán)節的設計：讓學(xué)生充分尋找，培養他們在文中搜集篩選處理信息的能力，并獲得一些技巧�！�
2）追問(wèn)：為了證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”列舉了哪兩個(gè)事例？請概括。
{投影} 學(xué)法指導三 ：概括事例的方法--誰(shuí)做了什么事？
明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù)
②羅蘭布歇內爾發(fā)明了對戰型的乒乓球游戲
師總結：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的必需的要素。它采用的是什么論證方法？你覺(jué)得你身上具備了哪些要素？你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng )造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，探究：
1）富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的人心態(tài)如何？他們各自是怎樣做的？
2）從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng )造力的人？
{投影} 學(xué)法指導四 ： 注意文中總結性語(yǔ)句出現的標志性詞語(yǔ)，如“由此可見(jiàn)”“總而言之”“這樣”“所以”------
學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯
{投影}
富有創(chuàng )造力的人：認為自己具有創(chuàng )造力 （自信）（板書(shū)5）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)
缺乏創(chuàng )造力的人：不認為自己具有創(chuàng )造力 （不自信）
進(jìn)行自我壓抑
由此看來(lái)：擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法（板書(shū)6）
追問(wèn)：你能列舉一兩個(gè)例子來(lái)證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎嗎？【此環(huán)節設計目的：學(xué)以致用，培養學(xué)生將所學(xué)習的論證的方法用來(lái)論觀(guān)點(diǎn)的能力�！�
五、總結：縱觀(guān)上述兩個(gè)部分的內容（4--12），請你來(lái)說(shuō)說(shuō)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造力的人？
學(xué)生總結：
齊聲朗讀最后一個(gè)小節：提示：要讀得有力、自信
【這一環(huán)節的設計，意在培養學(xué)生合作探究的習慣；培養他們敢于發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現教學(xué)目標中的第三條：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力�！�
根據板書(shū)，請一位優(yōu)等學(xué)生總結本課內容及課文的議論結構
六、延伸、拓展
師：通過(guò)今天的學(xué)習，認為自己富有創(chuàng )造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，測試同學(xué)們是否具有創(chuàng )造力
【多媒體課件出示以下3個(gè)“思維體操”題目】
1、巧湊24點(diǎn)（用5 6 3 3這四張牌通過(guò)加減乘除的運算得出24這個(gè)結果，每張牌只能用一次）
2、以“生活”為本體，仿照“生活是一杯酒，飽含著(zhù)人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個(gè)比喻句�！敬谁h(huán)節結束后，播放歌曲《苦樂(lè )年華》，讓學(xué)生把自己仿寫(xiě)的句子與歌詞對照，肯定學(xué)生仿寫(xiě)句子的創(chuàng )新思維�！�
師：我們中華民族是一個(gè)有創(chuàng )造力的民族，長(cháng)城、四大發(fā)明、圓周率、神六巡天……一項項創(chuàng )造閃爍著(zhù)我們民族智慧的光輝【多媒體展示創(chuàng )造成果：長(cháng)城圖片、氫彈發(fā)射圖片、機器人圖片、袁隆平的雜交水稻圖片、神六巡天圖片等】
3、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，說(shuō)說(shuō)自己想創(chuàng )造發(fā)明什么？
【這一環(huán)節設計，一來(lái)對本課內容作一個(gè)較為完整的梳理；二來(lái)再次強調富有創(chuàng )造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來(lái)也照應了本課的開(kāi)頭，首尾呼應，一氣呵成；四來(lái)把課堂學(xué)習引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望�！�
板書(shū)設計：
事物的正確答案不止一個(gè)
（尋找第二種答案）
↓
創(chuàng )造性思維 （ 論題 ）
必需的要素 （道理論證、舉例論證）
↓
○1 淵博的知識
○2運用知識，探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識
○3持之以恒嘗試
自信 留意細小的想法（道理論證）
↓
富有創(chuàng )造力的人 （ 結論 ）
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