山東省臨清市尚店中學(xué) 雷士興
關(guān)鍵詞：三版塊模式 自學(xué)感知 研討探究 反思拓展
文章摘要：“三版塊教學(xué)模式”是在教師的指導下，以學(xué)生自學(xué)研討為主，以教師點(diǎn)撥為輔的一種教學(xué)方法。實(shí)施步驟為：自學(xué)感知--研討探究--反思拓展。其優(yōu)越性主要表現在以下幾個(gè)方面：1、“三版塊教學(xué)模式”能有效的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2、“三版塊教學(xué)模式”能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。3、“三版塊教學(xué)模式”更有利于學(xué)生對所學(xué)的知識加深理解，牢固掌握。4、“三版塊教學(xué)模式”能充分體現老師由“演員”向“導演”的轉換。在教學(xué)中“三版塊教學(xué)模式”容易激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生或獨立思考，或研討探究，或由教師個(gè)別輔導，這不僅有利于增進(jìn)師生感情，培養學(xué)生的合作意識，還能培養學(xué)生的個(gè)人才智。
“三版塊教學(xué)模式”是在教師的指導下，以學(xué)生自學(xué)研討為主，以教師點(diǎn)撥為輔的一種教學(xué)方法。
傳統課堂教學(xué)方法存在多種弊端，其基本特點(diǎn)是：重知識，輕能力，重結論，輕過(guò)程，重理論，輕應用。課堂上教師按照教材和大綱要求傳道、授業(yè)、解惑，無(wú)視學(xué)生的參與，不顧學(xué)生的感受，一味的灌輸，而學(xué)生則被動(dòng)地、機械地學(xué)習，味同嚼醋，毫無(wú)興趣可言，沒(méi)有真正成為學(xué)習的主人，很難主動(dòng)，活潑的發(fā)展�！叭鎵K教學(xué)模式”正是針對傳統的教學(xué)弊端，打破先講后練這一成不變的教學(xué)模式，是對傳統教學(xué)的大膽改革。它把傳統教學(xué)以教師講授為主，變?yōu)樵诮處熤笇�，以學(xué)生自學(xué)研討為主，給學(xué)生留出了更多的自主學(xué)習和創(chuàng )新的空間。每節課基本上保證學(xué)生要有不少于30分鐘自學(xué)、思考、研討的時(shí)間，最后一段時(shí)間有學(xué)生完成拓展性的作業(yè)�！叭鎵K教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)在于能夠更多的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，逐漸引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，并且能較好的發(fā)揮教師的主導作用， 從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和培養學(xué)生獨立思考，勇敢探索的能力。
一、“三版塊教學(xué)模式”在教學(xué)中的實(shí)施步驟為：
自學(xué)感知--研討探究--反思拓展
1、 自學(xué)感知：
我們都知道學(xué)習任何東西的最好的途徑是自己去發(fā)現，因此在課堂教學(xué)中，教師要做“喚醒學(xué)生主體意識”的使者，要做促使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習”的組織者、指導者和參與者，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)現。
（1） 明確目標
在第一個(gè)環(huán)節“自學(xué)感知”中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據教材和大綱的要求，教師提出或師生共同找出明確、具體、可行的學(xué)習目標。引導學(xué)生把學(xué)習目標轉化成數學(xué)問(wèn)題，形成提綱，且指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，為學(xué)生指引前進(jìn)的方向，要求學(xué)生從整體上感知教材淺層次的基本內容，并暗示學(xué)生一定要在規定的時(shí)間內完成共同的學(xué)習目標。如：了解或記住哪幾個(gè)概念，要基本掌握哪幾方面的簡(jiǎn)單技能等，以免學(xué)生在自學(xué)中心有旁騖而偏離了教材要求，致使他們浪費了大好時(shí)光卻達不到預期的學(xué)習效果。
（2） 自學(xué)指導
在明確了學(xué)習目標之后，教師要總結并列出自學(xué)提綱，提出簡(jiǎn)單的自學(xué)方法及建議，并進(jìn)行集體啟發(fā)性指導，精心設計能夠反饋自學(xué)效果的練習題，及時(shí)將基礎知識題型化，要求學(xué)生邊學(xué)邊練。
（3） 加強督察
在自學(xué)感知的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習主要是通過(guò)閱讀教材并完成簡(jiǎn)單的練習進(jìn)行的。教師的作用在于了解學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難，檢查練習的完成情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導，并發(fā)現共性問(wèn)題。
2、 研討探究
在第二個(gè)環(huán)節“研討探究”中教師要根據前面的督察情況進(jìn)行總結性指導，并講述學(xué)生自學(xué)過(guò)程中未能真正理解的難點(diǎn)，而對學(xué)生已經(jīng)掌握的部分不在重復。
課堂教學(xué)不是單純的知識積累和技能提高，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行理解、分析、綜合、運用等能力的訓練和培養。在夯實(shí)基礎知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，是教學(xué)的立足點(diǎn)，也是當今社會(huì )對我們教師的要求。根據不同學(xué)科教材的特點(diǎn)，教師要找準知識的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生仔細研讀，調動(dòng)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于探究。學(xué)生根據教材內容試著(zhù)自己設計提出問(wèn)題，自己解答，或相互討論解答。對于共性的疑難問(wèn)題，教師要適時(shí)參與討論或解答，及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用已經(jīng)掌握的有關(guān)知識來(lái)解決新的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高能力的目的。在該環(huán)節中要注意把握學(xué)生的思維動(dòng)向，在必要時(shí)教師也要直接參與問(wèn)題的設計與解決，以便使課堂教學(xué)在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中順利完成教學(xué)目標。
3、 反思拓展
“反思拓展”是針對學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新思維能力而設計的一個(gè)環(huán)節。根據教材的需要，教師要引導學(xué)生進(jìn)行變式訓練，使他們獲得更多的知識和掌握更多的技能，使問(wèn)題得到拓寬和深化，使學(xué)生思維有多向性的發(fā)展。
在第三個(gè)環(huán)節“反思拓展”中教師要注意所把握的問(wèn)題：一要具有挑戰性，應是學(xué)生利用或類(lèi)比已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，雖不能完全解決，但能夠研討出解決這類(lèi)問(wèn)題的途徑、方式，或能引起認知沖突的問(wèn)題；二要使學(xué)生從不同角度，不同方向進(jìn)行剖析，從比較中尋找出解題規律，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，以便激發(fā)學(xué)生研討反思的動(dòng)機，增加學(xué)習的熱情，實(shí)現知識的升華，更能使學(xué)生達到知識系統化、思維內化，能力深化的目的。該環(huán)節的目的是進(jìn)一步強化自學(xué)效果，并有所創(chuàng )新。
二、“三版塊教學(xué)模式”的課堂效果
就學(xué)科教學(xué)而言，通過(guò)實(shí)踐證明：“三版塊教學(xué)模式”較之傳統教學(xué)方法更句有明顯的優(yōu)越性，主要表現在以下幾個(gè)方面。
1、“三版塊教學(xué)模式”能有效的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
根據前面的闡述可以看出“三版塊教學(xué)模式”是在教師的制導下讓學(xué)生自學(xué)，以自學(xué)研討為主，學(xué)生手腦并用，主動(dòng)學(xué)習。疑難之處可以問(wèn)教師，也可以相互研討，且自學(xué)中的疑難又能在練習中及時(shí)反饋。該教法能打破傳統教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記，教師手舞足蹈，而學(xué)生沉默寡言處于被動(dòng)地位的局面。這種教學(xué)方式即使學(xué)生獲得了知識，培養了學(xué)習興趣，又增強了學(xué)生自學(xué)能力和探索精神。
2、“三版塊教學(xué)模式”能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。
在“三版塊”的教學(xué)環(huán)境里，大部分學(xué)生培養了自學(xué)能力和自學(xué)習慣，并掌握了自學(xué)的方法，對優(yōu)等生來(lái)說(shuō)更有利于提高思維能力，同時(shí)創(chuàng )造性思維也得到良好的發(fā)展。對后進(jìn)生而言，在教師的督促下也能逐步得到不同層次的進(jìn)步和提高，而中等生向優(yōu)等生的轉化更是神速。
3、“三版塊教學(xué)模式”更有利于學(xué)生對所學(xué)的知識加深理解，牢固掌握。
起原因在于：（1）通過(guò)自學(xué)教材，可以經(jīng)常在各課時(shí)前言部分復習前面的知識，然后再進(jìn)一步學(xué)習新的知識，做到溫故而知新；（2）因為所學(xué)到的知識是學(xué)生自己動(dòng)手去操作，自己動(dòng)腦去鉆研、去思考而得來(lái)的，弄清了知識發(fā)生、發(fā)展和應用的全過(guò)程，所以更加深了理解和記憶；（3）由于教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、指導、答疑和小結，因而反復加深了學(xué)生對教材的理解和把握，所以理解透徹，記憶牢固，體驗豐富。
4、“三版塊教學(xué)模式”能充分體現老師由“演員”向“導演”的轉換。
由于施教活動(dòng)由以往教師的“教”為中心轉向了以學(xué)生的“學(xué)”為中心，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，所以教師不再越俎代庖，而學(xué)生不再充當觀(guān)眾，教師把自己的教學(xué)思想通過(guò)以學(xué)生為主體的自學(xué)研討體現出來(lái)，學(xué)生也要在教師設計的自學(xué)指導下通過(guò)自學(xué)探究學(xué)得本領(lǐng)、增強悟性，所以“三版塊教學(xué)模式”能充分體現教師由“演員”向“導師”的轉換。
總之，人生來(lái)就有一種探究的本能，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，在教學(xué)中“三版塊教學(xué)模式”容易激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生或獨立思考，或研討探究，或由教師個(gè)別輔導，這不僅有利于增進(jìn)師生感情，培養學(xué)生的合作意識，還能培養學(xué)生的個(gè)人才智。
作者簡(jiǎn)介：雷士興,山東省臨清市尚店中學(xué)教科研室主任,中學(xué)一級教師,聊城市級課題“新課程下學(xué)生學(xué)習方式的轉變”課題組副組長(cháng)。 曾在多家報刊上發(fā)表論文多篇。
通訊地址：山東省臨清市尚店中學(xué)；郵政編碼：252662
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