泗陽(yáng)縣王集中學(xué)
對預設與生成的關(guān)注，緣于一節公開(kāi)課，那天是借班上課，全校的語(yǔ)文老師都來(lái)了，心理上，我自然非常重視，用了一星期的時(shí)間去準備，能查的資料都查了，能用的資料都盡可能的有效用上了。上課的班級是我同學(xué)教的，學(xué)生課前預習的很充分。從哪一個(gè)覺(jué)度來(lái)說(shuō)，這節課都應該成功，我上的是楊絳先生的《老王》，我的臨時(shí)學(xué)生大都是農村人，有農村人的純樸與善良，用善良來(lái)體察善良，應該不難。
教育家布魯姆曾說(shuō)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！笔聦�(shí)如此。課進(jìn)行的非常順利，我幾乎都認為自己成功了，心里也慢慢放松下來(lái)，為了讓學(xué)生加強對老王在臨死前對“我”的幫助所體現出的可貴的善良，自然把課堂推向一個(gè)高潮，我請一位學(xué)生起來(lái)朗讀老王臨死前到“我家”送雞蛋與香油一節，這一段最能體現老王的善良，也最能感動(dòng)人！按我的設想，所有學(xué)生都應該沉浸在對老王的感動(dòng)之中，緊接著(zhù)我計劃播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻》，按常理這時(shí)學(xué)生應流淚了�？梢庀氩坏降氖虑檫�是發(fā)生了，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，由于沒(méi)有注意感情的醞釀與調整，效果并不理想，有幾個(gè)學(xué)生就忍不住的笑了，這時(shí)是不應該笑的，尤其是這么多人聽(tīng)課的時(shí)候�？捎袝r(shí)確實(shí)不能說(shuō)應不應該，這不是出我的洋相嗎！兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩。我請發(fā)笑的其中一位學(xué)生站起來(lái)，問(wèn)他，你發(fā)笑是因為我們同學(xué)讀的不好嗎？實(shí)際上我的目的很明顯，你說(shuō)是，就行了，我再讓其他同學(xué)起來(lái)讀，水到渠成�？蛇@個(gè)學(xué)生偏偏說(shuō)，我是因為老王的肖像“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著(zhù)一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì )散成一堆白骨”而笑的。我渾身冷汗，老王是一個(gè)臨死的人，在這樣的情況下，你還笑他，你能忍心嗎？學(xué)生的回答更出乎我的意料，笑什么是無(wú)所謂的。新課程是要求我們老師在課堂上關(guān)注學(xué)生自己的情感體驗，可是也不能一味的盲從，教師不敢糾錯了，一片贊歌，好像這更不應該是新課改的精神。我只能調侃地說(shuō)，你還深得老祖宗的“中庸”之道呢，對什么都無(wú)所謂。課堂還在繼續，可心里總是很別扭。
哲學(xué)家說(shuō)，這個(gè)世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉! 信么? 世間卻有如此相似的事情,由你不得不信。前年我上了一節公開(kāi)課，課題為《老馬》，課堂上，我為了讓學(xué)生真切地感受到農民是通過(guò)自己的誠實(shí)勞動(dòng)與不懈努力來(lái)獲得自己的幸福生活的，我讓學(xué)生站起來(lái)談一下自己身邊的事例，一位女生站起來(lái)說(shuō)，現在誠實(shí)努力已過(guò)時(shí)了，我們那里很多人都是投機分子，有的是賭博，有的是開(kāi)黑網(wǎng)吧……發(fā)家致富的，而那些做點(diǎn)小生意，在土地里找飯吃的人反而很貧窮，現在的人，越老實(shí)越吃虧。。當時(shí)，我還沒(méi)這個(gè)意識，現想想，和《老王》課上的情形是多么的相似。原以為把教材鉆透了，想當然地以為學(xué)生會(huì )向著(zhù)自己引導的方向上去思考，可學(xué)生是一個(gè)活生生的人��！赫愛(ài)奧里亞學(xué)派學(xué)術(shù)思想的發(fā)展者拉克利特有一句名言是：“人不能兩次踏入同一條河流,因為無(wú)論是這條河還是這個(gè)人都已經(jīng)不同�！彼渍Z(yǔ)說(shuō)，人不能在同一個(gè)地方，同一件事上跌倒兩次。而我卻總是與哲人背道而弛。新課程下的課堂，應如大海般波瀾壯闊，而不是校園里的荷花池水，沒(méi)有半點(diǎn)漪淪。
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的調整和變動(dòng)�！� 新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。 “動(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強調課堂教學(xué)要改變傳統課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)講究預設，更講究生成。預設是預測與設計，是課前進(jìn)行有目的有計劃的清晰理性的超時(shí)空的設想與安排，具有彈性和留白。生成是生長(cháng)和建構，是根據課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性�？煞譃閮煞N，一類(lèi)是我們預設下的現象，另一類(lèi)是我們不曾預設到的現象。新課標要求我們在教學(xué)中必須要注意教學(xué)活動(dòng)中的預設和生成。那么怎樣處理好預設與生成的關(guān)系呢？
“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統一體。在課堂教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設計教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，在準確把握“知識與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)”的同時(shí)，實(shí)現教學(xué)設計與課堂教學(xué)的和諧共振。
1、課堂教學(xué)必須有充分的預設。
《禮記中庸》曰：“凡事預則立，不預則廢�！闭n堂教學(xué)必須要有預設，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)，而且這種預設必須涵蓋教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境內外等多方面。但我們也要明確預設并非只是寫(xiě)一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了“完美”的設計，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！闭Z(yǔ)文教育的這一特點(diǎn)告訴我們，語(yǔ)文課堂教學(xué)的內容存在著(zhù)相當的不可預測性和不確定性。因此，對教學(xué)的預設應靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，甚至符合教師自身的實(shí)際情況。
2、營(yíng)造氛圍，尊重有效生成
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟�！币虼�，當學(xué)生有了創(chuàng )造的火花，有價(jià)值的生成，教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學(xué)生的表現外，還得適當調整，創(chuàng )造性地組織教學(xué)，即使偏離預定目標，也應跟著(zhù)學(xué)生的思路走，制造新問(wèn)題的“生長(cháng)點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，鼓勵繼續生成。例如，我在教學(xué)《勾踐滅吳》這一課時(shí)，課文中有這樣一句話(huà)：“其身親為夫差前馬”，應是理解勾踐“臥心嘗膽”的中心句。學(xué)生理解起來(lái)稍微有些難，我正在發(fā)愁時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我們可以嘗試當一下導演，作為導演，我們應該怎樣來(lái)拍攝這一鏡頭呢？學(xué)生的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了。他們積極出謀劃策，踴躍發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)，應該從正面拍攝勾踐，用短鏡頭來(lái)個(gè)面部特寫(xiě)；有的同學(xué)說(shuō)，應該從背面來(lái)拍攝勾踐，用長(cháng)鏡頭來(lái)個(gè)俯拍，表現其佝僂的背影……一堂課就這樣在歡聲笑語(yǔ)中不知不覺(jué)過(guò)去了。
當然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時(shí)間是有限的，教學(xué)內容也是確定的。如果學(xué)生的生成對課堂教學(xué)無(wú)價(jià)值，或需今后解決等，教師在對學(xué)生的生成小心“呵護”，善于傾聽(tīng)和引導的同時(shí)，也應作出合理的取舍，不能因為新課改強調學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，要尊重學(xué)生，對學(xué)生就要一味的肯定。面對學(xué)生有效生成，我們應該給予鼓勵與支持。但面對學(xué)生的另類(lèi)生成，我們不應該回避，而應該一針見(jiàn)血地指出其不足，但要注意批評的藝術(shù)，不能傷害學(xué)生的自尊心�！墩撜Z(yǔ)先進(jìn)》曰：過(guò)猶不及。因此對于生成，我們不能矯往過(guò)正，否則，剛從保守封閉的泥潭里掙扎出來(lái)，又會(huì )掉入放任自流的深淵里去了。
3、課堂因預設而精彩，因生成而美麗
只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，只會(huì )把學(xué)生引進(jìn)空中樓閣……教師放棄教學(xué)的責任，從而嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量；缺乏生成的預設，課堂教學(xué)只能是一潭死水，不僅會(huì )嚴重束縛課堂教學(xué)中師生的思維，而且會(huì )慢慢扼殺師生的創(chuàng )新精神、探究欲望和生命活力。在新課程理念下，只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學(xué)才會(huì )迎來(lái)“有心栽花”的繁花似錦，“無(wú)意插柳”的岸柳成蔭！
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