教案設計
［教學(xué)目標］
一、閱讀整個(gè)劇本，在了解全劇內容基礎上、品味本文詩(shī)化的語(yǔ)言、理解人物語(yǔ)言對表現人物性格的作用。
二、揣摩人物語(yǔ)言個(gè)性化特征，體會(huì )人物內心情感。
三、通過(guò)配音和排課本劇，激發(fā)學(xué)習興趣，提高藝術(shù)審美能力。
［教學(xué)設想］
一、安排課前預習，閱讀全劇劇本，以了解本課在全劇中的作用。
二、課前反復閱讀，體會(huì )作品詩(shī)化的語(yǔ)言和人物內心情感，為課上配音和排課本劇做準備。
三、安排兩課時(shí)（最好連堂課）。
第一課時(shí)
一、導入。
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來(lái)，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下許多讓人扼腕長(cháng)嘆的悲劇故事。誰(shuí)來(lái)為大家舉例？
教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……
同學(xué)多舉的是愛(ài)情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著(zhù)名的四大悲劇是哪四部？
教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著(zhù)名。這是一部五幕劇，請同學(xué)簡(jiǎn)要了解劇情。
二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開(kāi)試探。第三幕：克羅迪斯進(jìn)一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時(shí)，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過(guò)俳優(yōu)所演的戲證實(shí)了克羅迪斯的惡行，并為復仇誤殺了正在偷聽(tīng)的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會(huì )，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂(yōu)傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。
三、戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術(shù)形式，它主要通過(guò)劇中人物臺詞來(lái)體現和推動(dòng)情節發(fā)展，而情節又是人物性格發(fā)展的歷史--是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺詞來(lái)把握戲劇情節是我們學(xué)習戲劇的主要方式。但由于人物對話(huà)多，有時(shí)讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學(xué)們根據劇本出場(chǎng)人物提示和課前自讀，說(shuō)說(shuō)本劇中的人物關(guān)系。
明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實(shí)為仇人；哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。
克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。
另一個(gè)家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯綜復雜。
波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛(ài)的女友的父親。
奧菲利婭摯愛(ài)哈姆萊特又與父親有骨肉親情。
雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。
由此可見(jiàn)，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個(gè)錯綜復雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既擔負著(zhù)復仇的使命，又承受著(zhù)親情、愛(ài)情、友情等復雜感情的折磨。同學(xué)們在朗讀他的臺詞時(shí)要深深體味他矛盾的感情，體會(huì )他的復雜情緒。
四、利用多媒體，觀(guān)看話(huà)劇片段（節選相關(guān)內容，放時(shí)隱去聲音，為學(xué)生配音留有余地），請兩名同學(xué)為哈姆萊特和奧菲利婭配音。
請同學(xué)們?yōu)槎慌湟粽唿c(diǎn)評，教師相機進(jìn)行朗誦指導。然后放原劇作配音（最好是孫道臨的）從語(yǔ)氣語(yǔ)感、節奏的把握等方面找差距，為進(jìn)一步品味作品詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情。奠定基礎。分析后，可抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，選幾組同學(xué)即興配音，互相點(diǎn)評。
五、布置作業(yè)：從課后的“理解鑒賞”四道題中任選二題，為下節課討論作發(fā)言準備。
第二課時(shí)
一、導入：同學(xué)們給話(huà)劇配音很出色，大家應注意到，分角色配音的內容并不完全是對話(huà)，還有獨白和旁白，括號里的則是舞臺說(shuō)明。它們一起構成戲劇語(yǔ)言，那么什么是獨白和旁白呢？請以本課為例說(shuō)明。
明確：獨白是戲劇中角色表白個(gè)人的情感和愿望的話(huà)。旁白是戲劇中角色假定在場(chǎng)的其他角色聽(tīng)不見(jiàn)而面對觀(guān)眾說(shuō)的話(huà)。
本課中最經(jīng)典的獨白是哈姆萊特關(guān)于“生存還是毀滅”一段話(huà)，此外還有奧菲利婭與哈姆萊特對話(huà)后的一段話(huà)“啊，一顆多么高貴的心是這樣隕落了……”。
旁白除了書(shū)上標注的國王的話(huà)外，還有奧菲利婭在與哈姆萊特對話(huà)過(guò)程中的插話(huà)：“哎喲，天哪！救救他！”和“天上的神明啊，讓他清醒過(guò)來(lái)吧！”表現出奧菲利婭相信哈姆萊特真的瘋了，和她由此產(chǎn)生的極為擔憂(yōu)痛苦的心情。
二、再說(shuō)“生存還是毀滅”一段，請選作“理解鑒賞”第一、第三題的同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確：這是莎翁戲劇中最經(jīng)典的哲理性獨白，既能表現人物激烈的內心矛盾沖突、展示人物性格，又能推動(dòng)情節的發(fā)展。
這段獨白可分為兩個(gè)層次，第一層次是哈姆萊特對生死問(wèn)題的思考，第二層次是他對思想和行動(dòng)之間關(guān)系的思索。這之前，他已決定復仇，但他畢竟置身于種種矛盾旋渦中，難以立即付諸行動(dòng)，這段獨白正是他思想轉變期激烈的矛盾斗爭的產(chǎn)物。面對邪惡，是堅強還是軟弱，是拼死作戰還是消極忍受，在哈姆萊特看來(lái)，這是生死選擇，或挺身反抗或自殺了之。而即使選擇拿起武器挺身反抗，也可能要付出生命的代價(jià)。這是哈姆萊特歷數資產(chǎn)階級社會(huì )種種不平等和非正義現象，表現“活”也并不容易，但由于懼怕不可知的死后世界，人們并不情愿結束自己的生命，顧慮使人們變成懦夫。這是哈姆萊特在經(jīng)歷了一場(chǎng)靈魂的對決后轉而思索決心和行動(dòng)的關(guān)系，告誡自己過(guò)于“審慎”就會(huì )使“赤熱”的決心蒙上“灰色”，復仇的大業(yè)也會(huì )“逆流而退”。
三、討論第三題時(shí)，請同學(xué)們談自己對哈姆萊特性格的分析，可自行做出對人物的評價(jià)，教師再介紹不同時(shí)期人們對哈姆萊特的不同評價(jià)。讓學(xué)生認識每個(gè)個(gè)人，每個(gè)時(shí)代的個(gè)人都會(huì )因不同的境遇和個(gè)性、思想文化構成而在不同意義上與哈姆萊特發(fā)生共鳴。由此出現了“一千個(gè)人眼中的一千個(gè)哈姆萊特”，這也正是這個(gè)藝術(shù)形象塑造成功之處。
四、請選作第二、第四題同學(xué)說(shuō)學(xué)習體會(huì )。
參考答案見(jiàn)“課文說(shuō)明”。
五、“說(shuō)不盡的哈姆萊特”留給后人無(wú)限的話(huà)題，課文雖為節選，我們仍有許多討論中未涉及的地方。課下請同學(xué)們從下面題中選一個(gè)或自行設題寫(xiě)一篇讀后感。
參考題：
哈姆萊特--超越時(shí)代的藝術(shù)典型
我看奧菲利婭
是社會(huì )悲劇還是性格悲劇
六、請同學(xué)們自行選擇角色，自愿結合組成演出小組，課下排練本課的課本劇，一周后演出。
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