師：同學(xué)們都習慣于用眼睛去獲得信息，欣賞作品。今天，我們要換一種形式，用耳朵來(lái)獲取信息，欣賞作品。只有目明耳聰，才算得上聰明。請拿出筆來(lái)，注意記錄，我放一段錄音，請大家從“人物身份”“家庭狀況一日常生活”三個(gè)方面，簡(jiǎn)要地敘述一下錄音里采訪(fǎng)對象的相關(guān)情況。
播放錄音1(略)
師：請哪位同學(xué)回答，你聽(tīng)到了什么內容，從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)。
生1：我聽(tīng)到的是一位年老的教師，她的老伴去世了--
師：采訪(fǎng)對象是一位什么樣的教師？
生1：年老的教師。
師：“年老的教師”具體嗎？
生1：退休的老教師。
師：哪個(gè)大學(xué)退休的?
生1：北京大學(xué)。
師：姓什么？
生1：姓吳。
師：對，咱們把它說(shuō)全面一點(diǎn)。
生1：她的老伴去世了，她的兩個(gè)女兒在美國。她平時(shí)沒(méi)有事就看看電視。爬山--
師：她平時(shí)是“看看電視，爬山”嗎?日常工作、日常生活以什么為主？
生1：還有做做實(shí)驗什么的。
師：到學(xué)校里去做實(shí)驗。
生1：還有，她的報酬很少，兩個(gè)女兒很少回來(lái)陪她。有個(gè)周末，她打電話(huà)給她的兩個(gè)女兒，但是都沒(méi)有人接。
師：你聽(tīng)到了很多，后邊的內容我沒(méi)要求回答。這個(gè)也要注意，按要求回答問(wèn)題。是測試聽(tīng)力水平的一個(gè)很重要的標志。許多人常常答非所問(wèn)，關(guān)鍵是沒(méi)聽(tīng)清楚。好，請坐。--就這三個(gè)方面，還有哪個(gè)同學(xué)要作補充嗎?
生2：這個(gè)老教師一個(gè)人住在一個(gè)80多平方米的房子里，每天都去學(xué)校做實(shí)驗，等于給自己娛樂(lè )娛樂(lè )，玩一玩。她覺(jué)得不能每天都閑在家里，只看看電視、睡睡覺(jué)之類(lèi)的。
師：好的。你在回答這一串問(wèn)題的時(shí)候，如果從人物身份、家庭狀況、日常生活這三個(gè)方面，再稍微梳理一下，比方說(shuō)，就人物身份而言，她是怎么樣，這樣會(huì )表達得更好�，F在我再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)記者采訪(fǎng)這樣一段錄音，想告訴我們什么？請概括一下。有哪位同學(xué)準備回答？
生2：我覺(jué)得，記者想告訴我們，讓我們多關(guān)心老人。因為她在走的時(shí)候，還說(shuō)，那個(gè)老人還在撥著(zhù)兩個(gè)女兒的電話(huà)。
師：非常好！引用了你聽(tīng)到的基本素材來(lái)說(shuō)明記者想告訴我們的東西。我們再把問(wèn)題具體一下，你說(shuō)，對吳老師來(lái)說(shuō)，她的生活當中，最缺少的是什么？請引述你們聽(tīng)到的材料來(lái)回答。聽(tīng)清我的問(wèn)題了嗎？最后的那位男生把我剛才問(wèn)的問(wèn)題重復一遍，好嗎？
生3：你剛才的問(wèn)題是，“這位老人生活中最缺少什么?要用原話(huà)來(lái)引申�！�
師：“用原話(huà)來(lái)引申”，我是提這樣的問(wèn)題嗎？哪位同學(xué)把我剛才的問(wèn)題再重述一下？你來(lái)試試，因為你離我比較近。
生4：是用錄音里邊所說(shuō)的話(huà)來(lái)回答問(wèn)題，我們所聽(tīng)到的。
師：對，用聽(tīng)到的那些素材來(lái)回答。同學(xué)們平時(shí)上課的時(shí)候，有這樣的習慣嗎？就是當老師提問(wèn)的時(shí)候，你會(huì )把它記錄下來(lái)？
眾生：沒(méi)有。
師：那你們課堂上會(huì )記些什么呢？老師黑板上寫(xiě)的東西？可要注意了，如果連老師課堂上問(wèn)的問(wèn)題都不清楚的話(huà)，那你接下來(lái)怎么學(xué)習呢？如果你聽(tīng)的是錯的話(huà)，那么你接下來(lái)想的不就是錯的嗎？這就說(shuō)明我們需要學(xué)會(huì )--什么？
眾生：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
師：不只在我今天這樣的課上要“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”，我們在每一個(gè)學(xué)習環(huán)節里面都需要做到。好，下面我們來(lái)把這個(gè)問(wèn)題解決一下：這個(gè)老人，她最需要的是什么?請用你聽(tīng)到的素材來(lái)回答。
生5：我覺(jué)得她最需要的還是關(guān)愛(ài)，因為我聽(tīng)到：當她生病的時(shí)候，只有在生大病的時(shí)候，才打電話(huà)給她兒子，因為他在美國--
師：她兒子嗎?
生5：不，她女兒。她女兒在美國，不知道情況，所以，她缺少的是關(guān)愛(ài)，只能自己照顧自己。
師：她缺少誰(shuí)的關(guān)愛(ài)？
生5：缺少子女的關(guān)愛(ài)。
師：你不能說(shuō)子女就不關(guān)愛(ài)她呀，女兒不是給她定期寄錢(qián)回來(lái)嗎？這個(gè)退休的教師，把寄回來(lái)的支票都怎么樣啦！--撕掉了是吧？她說(shuō)她缺錢(qián)嗎？
生5：不缺錢(qián)。
師：我們概括一下，不缺錢(qián)，說(shuō)明這位老人在什么上并不需要人們的關(guān)照?
生(眾)：物質(zhì)上。
師：而缺少什么?
生(眾)：精神上的。
師：你們的爺爺奶奶、外公外婆，年齡和這位退休的教授差不多吧?給這些老人以物質(zhì)上的幫助，有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的名詞，叫做什么?
生(眾)：贍養老人。
師：對，“贍養老人”，非常好。但是，有沒(méi)有注意到，老人，相當窮的老人，他們現在不僅僅需要物質(zhì)上的贍養，更需要的是--
生(眾)：精神上的。
師：下面，我們再聽(tīng)一段很長(cháng)的錄音，聽(tīng)完以后，大家再來(lái)告訴我，這個(gè)“白發(fā)的期盼”究竟要告訴我們什么?老人，他們期盼的是什么？我好像發(fā)現大家還是沒(méi)有記我的問(wèn)題啊，提筆，把問(wèn)題記在筆記本里邊。那邊最后的那位同學(xué)，把我剛提的問(wèn)題再讀一遍。
生6：就是再聽(tīng)一段很長(cháng)的錄音，這段對話(huà)，告訴我們，這位年邁的老人，到底她……怎么說(shuō)呢?
師：同桌幫一下忙，好嗎？
生7：講老人究竟期盼些什么？
師：對，這段錄音，這段節目，究竟想告訴我們什么?白發(fā)的老人，他們究竟期盼的是什么?明白了吧，請再大聲地說(shuō)一遍。(生復述)
(錄音略)
師：我發(fā)現剛才聽(tīng)錄音的過(guò)程中，好幾位同學(xué)也非常動(dòng)情。記者精心地為我們制作了這么長(cháng)一段錄音，她想告訴我們什么？還是請引述你聽(tīng)到的素材來(lái)加以回答，好嗎?
生8：剛開(kāi)始聽(tīng)到的是前面說(shuō)的那個(gè)老人，他最后--
師：把我剛才問(wèn)的問(wèn)題再重復一遍，你就可以找到回答問(wèn)題的基本話(huà)語(yǔ)形式。
生8：從這個(gè)錄音中，作者想告訴我們老人的期盼究竟是什么。
師：這段錄音，作者想告訴我們什么?這是頭一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是。老人的期盼究竟是什么？先回答頭一個(gè)問(wèn)題。
生8：老人的期盼--
師：先回答頭一個(gè)問(wèn)題。頭一個(gè)是什么問(wèn)題?
生8：我剛才沒(méi)有聽(tīng)清楚。
師：就忘記了？看來(lái)我們確實(shí)需要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)啊。好，哪位來(lái)回答。
生9：第一個(gè)問(wèn)題是這個(gè)錄音到底想告訴我們什么？
師：非常好。請大家把剛才這個(gè)問(wèn)題再大聲地重復一遍。
生(齊聲)：這個(gè)錄音到底想告訴我們什么?
師：我們課堂效率低下、學(xué)習效果不佳，常常就是因為不知道老師要我們干什么，--同學(xué)們記好了吧，沒(méi)記好的再補記好。我今天不用板書(shū)，這些問(wèn)題也可以打在屏幕上，但我不這么做，是為了想“折磨”大家，明白嗎？
生9：這段錄音主要想告訴我們，當今社會(huì )老人的精神需求不可忽視。
師：“當今社會(huì )老人的精神需
求不可忽視�！蹦阍僖恍┧夭膩�(lái)說(shuō)一下。
生9：許多老人在家里都會(huì )抱怨“太無(wú)聊”啊之類(lèi)的。這個(gè)錄音，第一個(gè)引用的例子就是有一個(gè)老人，他有許多孩子，但是都不在身邊，他整個(gè)一星期下來(lái)，僅僅說(shuō)了兩句話(huà)，一句話(huà)是在街上漫步的時(shí)候，別人問(wèn)他幾歲，他回答了，另外一句是別人送東西到他家門(mén)口，他說(shuō)了聲“謝謝”。
師：你聽(tīng)得太好了。那你告訴我，一個(gè)老人，一個(gè)禮拜講了兩句話(huà)，這個(gè)我們可以把它稱(chēng)為典型的事跡，它突出地告訴我們，老年人怎么樣？
生9：老人家需要我們的關(guān)懷。
師：那是另外一回事，它突出告訴我們，老年人精神的--
生9：缺乏，貧乏。
師：什么？“精神的貧乏”？那不一定的。他看看書(shū)什么的，他不貧乏。表現老人精神上的什么?
生9：失落。
師：失落?也不對。再找一個(gè)合適的詞語(yǔ)。
生9：孤獨。
師：是孤獨，或者孤寂是吧？--極端地孤寂。感受到了嗎？都說(shuō)老人話(huà)多，但這個(gè)老人一個(gè)禮拜竟然只說(shuō)了兩句話(huà)。好，誰(shuí)再給我把你聽(tīng)到的典型材料陳述出來(lái)，說(shuō)明記者想告訴我們什么。
生10：因為很多老人都對記者說(shuō)他們很孤獨，生活很郁悶，常常一個(gè)人流淚，生活孤孤單單的。
師：舉一些例子，你這是概念。說(shuō)你聽(tīng)到的那些素材。
生10：……沒(méi)有。
師：沒(méi)有?那么多典型的感人的例子你都沒(méi)有聽(tīng)到嗎?
生10：那個(gè)老人最后被車(chē)撞了。
師：老人被車(chē)撞了，它只是個(gè)意外，那不能說(shuō)老人生活就一定非常孤單。一個(gè)精神不孤單的老人也可能被車(chē)撞了，這只是交通事故。--還是你說(shuō)吧，聽(tīng)到了一個(gè)什么樣的素材?
生11：聽(tīng)到了一首歌。
師：一首歌《�；丶铱纯础�，對。
生11：那里主要講到老人的期盼，再后面舉了個(gè)姓高的老人的例子。
他每天跟鳥(niǎo)兒在一起，他很想他的孫子，但是孫子不能來(lái)看他。這個(gè)例子突出表現--
師：里邊有一句話(huà)，不知大家聽(tīng)到了沒(méi)有。他是把--鳥(niǎo)--當--
生11：孫子。
師：這個(gè)老人的情況，我聽(tīng)了好像和你感覺(jué)不一樣，他好像不是唉聲嘆氣，他很快樂(lè )很高興的，說(shuō)話(huà)的時(shí)候談笑風(fēng)生，你難道也覺(jué)得他很孤寂嗎?
生11：我覺(jué)得他內心還是挺孤獨的。
師：你竟然從他談笑風(fēng)生的話(huà)語(yǔ)底下聽(tīng)出了他內心的孤寂。你怎么聽(tīng)出來(lái)的?
生11：我覺(jué)得一個(gè)老人，表面上雖然談笑風(fēng)生，但他的內心，跟，將一個(gè)動(dòng)物當作孫子，這表明他內心還是孤獨的。
師：因為他內心太孤寂，需要排遣。他找到了一種方式，我們從這種方式上可以反過(guò)來(lái)看出他內心的孤寂。是這樣嗎？
生11：嗯。
師：錄音里有一個(gè)數字大家聽(tīng)到了沒(méi)有?我國已經(jīng)到了一個(gè)老齡化的社會(huì )，我國老齡人口是多少，60歲以上的人是多少?
眾生：一億兩千--
師：一億兩千六百萬(wàn)，數字很大吧？那就是說(shuō)，我們十個(gè)人當中，就有一個(gè)是六十歲以上的老人。他們這么大一個(gè)群體的生存狀態(tài)是什么?這就是這個(gè)作品要告訴人們的，他們的精神需求是不可忽視的。剛才一位同學(xué)已經(jīng)說(shuō)到了。好，我們再采回答第二個(gè)問(wèn)題。老人，白發(fā)的期盼，他們最期盼的是什么？用一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)回答。一起回答好不好，叫什么？
眾生：精神贍養。
師：對，精神贍養。下面就要考考你們的聽(tīng)力了，什么叫精神贍養？你聽(tīng)到的專(zhuān)家的解釋是什么？能說(shuō)多少說(shuō)多少，因為那個(gè)專(zhuān)家說(shuō)得太快了，根本沒(méi)有辦法把它全部記錄下來(lái)。你這會(huì )兒只能采取什么辦法呢？用關(guān)鍵詞記錄它。
生12：嗯，那位專(zhuān)家說(shuō)的好像就是滿(mǎn)足老年人的精神需求。
師：滿(mǎn)足老年人的精神需求，非常好。盡管他說(shuō)的話(huà)和專(zhuān)家說(shuō)的距離很大，但只是語(yǔ)言形式上距離很大，他把實(shí)質(zhì)內容一下子抓住了。誰(shuí)還能再把那話(huà)說(shuō)得向專(zhuān)家靠攏靠攏？
生13：就是以合適的表達方式，來(lái)滿(mǎn)足老人的精神需求。
師：回答得很好。
如果說(shuō)我們剛才聽(tīng)第一段是從信息的角度上來(lái)讓大家聽(tīng)了聽(tīng)基本的元素，那么，我們第二次聽(tīng)就已經(jīng)讓大家從內容的角度上對它們進(jìn)行分析，加工，概括�，F在請同學(xué)們再思考回答，你們剛才聽(tīng)到了摩托車(chē)的聲音，聽(tīng)到了歌聲，鳥(niǎo)叫聲，這些在廣播作品的表現形式里，被叫做音響效果。請想一想，加上了這些音效，和沒(méi)加上--相對于我們平常閱讀的紙面上的文字文本比，它們的表現力有什么不同嗎?這是第一個(gè)問(wèn)題。第二，當一段話(huà)是我們閱讀看到的，和是我們聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)到的比較，它們的表現力有區別嗎?好，帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行第三次聽(tīng)。大家先把文本看一看。
(投影生閱讀略)
師：下面我們再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，廣播是怎么以聲音形式來(lái)表現這段內容的。你聽(tīng)了以后，覺(jué)得和你的視力所及，有什么樣的區別。請大家靜心來(lái)聽(tīng)。這回是讓你們感受一下兩種不同文本形式的表現力有什么區別。
(錄音略)
師：我們剛才所聽(tīng)到的這一段錄音節目《白發(fā)的期盼》，曾獲得亞洲廣播的最高獎--亞廣聯(lián)廣播節目獎。剛才聽(tīng)的過(guò)程當中，你的感受如何?和你閱讀文本時(shí)的感受有什么不同?我常常講，我們這代人是聽(tīng)廣播長(cháng)大的一代，所以我對廣播呢，情有獨鐘，在我編教材的時(shí)候，我就把廣播作品也編到教材里來(lái)了。它實(shí)在太美妙了�？措娨曢L(cháng)大的一代人，你們感覺(jué)如何呢？
生13：我覺(jué)得是兩種完全不同的心境吧。去聽(tīng)的話(huà)，會(huì )很注意地聽(tīng)；如果是書(shū)面語(yǔ)的話(huà)，有時(shí)候，眼睛是看著(zhù)，但是思想會(huì )走神。
師：你是從接受兩種信息的感受上來(lái)說(shuō)的。我們想想，從這兩種表現形式給你的感受上你有沒(méi)有什么新發(fā)現？
生13：我覺(jué)得聽(tīng)錄音的話(huà)，語(yǔ)氣很重要。
師：哦，語(yǔ)氣、語(yǔ)調傳達感情的因素變得更重要了。
生13：形象生動(dòng)一點(diǎn)，可以加倍地增加作者要表達的思想感情，還有那種氣氛。
師：還有氣氛也表現出來(lái)了。誰(shuí)還有補充嗎？
生14：當中還有很多剛才老師提到的音響效果，它更能體現當時(shí)的氣氛，讓人能更快地進(jìn)入事件當中，使人有更深的體會(huì )。
師：注意看，這里有這樣一個(gè)詞“嘆息聲”，如果用文字寫(xiě)出來(lái)，會(huì )有多少種表現形式呢？一聲長(cháng)嘆，一聲輕嘆，一聲哀嘆，獨自嘆息。大概寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去就這么些吧?而我們剛才聽(tīng)到的那個(gè)中年人他是一種什么樣的嘆息聲��？悔之晚矣的那種嘆息聲。我們所寫(xiě)的那幾個(gè)字能與它傳達出來(lái)的情感相比嗎?我們該寫(xiě)多少文字才能將這種東西說(shuō)出來(lái)啊。聲音是非常難以描寫(xiě)的一種東西，而廣播作品，可以把這種難以描寫(xiě)出來(lái)的東西逼真地再現到你的耳際，在你的腦海里產(chǎn)生一個(gè)形象感、畫(huà)面感，這就是它比之于其他的文字形式
所不可替代的一個(gè)優(yōu)勢。好，我把這個(gè)話(huà)題再補充一下問(wèn)一點(diǎn)：剛才所聽(tīng)的這段當中，你覺(jué)得有哪個(gè)地方最能打動(dòng)自己?
生15：我覺(jué)得聲音所表達出來(lái)的感情，跟文字相比更準確細膩一些。能打動(dòng)我的地方是那段音樂(lè )和那個(gè)中年人的嘆息聲，在這樣的聲音下，會(huì )讓我們體會(huì )到更多的感受。
生16：讓我最感動(dòng)的是他講述他爸爸在那個(gè)晚上，和他一個(gè)房間的時(shí)候，他爸爸嘮叨到12點(diǎn)、1點(diǎn)，很晚了，他感到很累，實(shí)在是不想聽(tīng)下去，就有些責怪性的話(huà)。他爸爸還是想跟他交流，但是，他覺(jué)得很哆嗦，說(shuō)了一句比較過(guò)分的話(huà)，說(shuō)“你再這樣的話(huà)，我就去別的房間了”。然后，他爸爸就不說(shuō)了。這樣，讓老人很傷心。這位先生，在記者采訪(fǎng)他的時(shí)候，對這件事情非常的后悔，這是我印象最深的。
師：我知道，今天，我們的同學(xué)還想就另外的一些問(wèn)題發(fā)表一些看法，那就是想就白發(fā)的期待和老年人贍養的問(wèn)題，來(lái)談一些你的感受，但這不是我們這節課所關(guān)心的問(wèn)題。我想你們在聽(tīng)錄音的過(guò)程中間，已經(jīng)對這些問(wèn)題形成了一些自己的思考，下課后，可以在寫(xiě)作時(shí)把它們寫(xiě)出來(lái)。我們這節課，關(guān)鍵是解決一個(gè)字：聽(tīng)。我想在結束這節課的時(shí)候，給大家再提兩個(gè)建議，第一，永遠都不要相信自己的記憶力，要把聽(tīng)到的東西立即記下來(lái)，這樣，你才真正地學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)。第二，我們語(yǔ)文學(xué)習面對的資源當中，有一個(gè)非常奇妙的資源，那就是廣播作品，你們可以在那里大有所獲。我想給你們推薦一個(gè)作品，請到網(wǎng)上搜索中國廣播文藝獎(最高廣播獎)獲獎作品《永不消逝的歌聲--紀念王洛賓》，還有一個(gè)--《來(lái)自長(cháng)江源的家書(shū)》，把這兩個(gè)廣播作品欣賞一下，在欣賞的過(guò)程當中，進(jìn)一步提高我們大家傾聽(tīng)的能力。好，下課！
(浙江寧波萬(wàn)里國際學(xué)校中學(xué)鄧頗整理)
【唐老師說(shuō)課】
我一直覺(jué)得我們的語(yǔ)文教學(xué)太忽視傾聽(tīng)能力的培養了。
語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注一個(gè)根本性的問(wèn)題，那就是在課堂上讓學(xué)生的大腦真正地動(dòng)起來(lái)，讓他們時(shí)有所思、時(shí)有所悟、時(shí)有所感、時(shí)有所得，而不是我們以往的教學(xué)那樣，只是關(guān)注我應該有幾個(gè)環(huán)節，幾個(gè)步驟。當中國的教學(xué)改革從強調外在的組織形式真正地深入到研究學(xué)生的內部變化以后，我們就不得不思考兩個(gè)基本問(wèn)題：第一，如何讓學(xué)生產(chǎn)生真正的體悟；第二，如何讓學(xué)生把他的知識體悟呈現出來(lái)。
這節課我也有一點(diǎn)嘗試。實(shí)際上在課堂上跟著(zhù)老師進(jìn)行積極思考的學(xué)生是很少的，相當多的時(shí)候他們處于一種思維游離狀況。因此，老師就不能不想：當我們要啟發(fā)學(xué)生參與思維，而學(xué)生又不想參與你的思維的時(shí)候，你有什么高招嗎?
如果真正想把語(yǔ)文教學(xué)水平提高。我們應該關(guān)注的是比一節課更小的一個(gè)單位，這個(gè)單位，我把它稱(chēng)之為“問(wèn)題結”。那就是一個(gè)問(wèn)題從呈現到解決的完整過(guò)程，如果你把這樣一節課的一個(gè)一個(gè)小的環(huán)節處理好了，整體上的教學(xué)水平肯定就提高了。
在這個(gè)“問(wèn)題結”里邊，我把它又分成四個(gè)基本的步驟。
第一個(gè)是問(wèn)題的呈現。怎樣呈現問(wèn)題呢?在剛才這節課上，我把能夠采用的方法基本上都用了，比方說(shuō)：先提出問(wèn)題，然后讓距離較遠的同學(xué)來(lái)復述問(wèn)題，這是教學(xué)思維控制的一個(gè)常用手段。你不能近距離提問(wèn)，近處的人聽(tīng)得最清楚，而遠處是你鞭長(cháng)莫及的地方，因此你要有意關(guān)注遠處。讓他們來(lái)復述問(wèn)題，這既是對他們思維力的一種控制，也是對你的這個(gè)問(wèn)題指令的再一次明確。這方法我用了，然后讓集體的重述也用了。但是最后發(fā)現，當那個(gè)女孩站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，她還是把剛才的那個(gè)問(wèn)題指令忘掉了，你讓她再說(shuō)一遍，她也想不起來(lái)了，這就導致我們的課堂效率的極端低下。我認為，一節語(yǔ)文課的成敗，是由能不能提出高質(zhì)量的問(wèn)題所決定的，備課就是備問(wèn)題。當你把問(wèn)題備好后，你一定要通過(guò)不斷強化的方式，把問(wèn)題指令明晰地傳達到位。
我曾在承德上過(guò)一節課《我若為王》，我提了個(gè)問(wèn)題，“閱讀第一段。請摘引原文中的詞語(yǔ)，準確解釋?zhuān)裁词峭?”我故意輕描淡寫(xiě)地把它說(shuō)了兩遍，沒(méi)有用強化的手段，結果底下的同學(xué)有的在撓頭皮，有的在轉鉛筆，都在做“沉思科”。三分鐘后，我要同學(xué)把剛才我問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，現場(chǎng)收了一個(gè)小組14個(gè)同學(xué)的條子，結果沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)對的。大部分寫(xiě)的是：“什么是王?”有的寫(xiě)的是：“閱讀第一段，概括段意�！蔽腋揪蜎](méi)說(shuō)這個(gè)意思。寫(xiě)得最好的是：“閱讀第一段，解釋?zhuān)裁词峭?”事實(shí)上，我這三句話(huà)是精心設計的：“閱讀第一段”，是閱讀范圍：“摘引原文詞句”。是表現方式；“解釋什么是王”。是問(wèn)題指向。這就像高考題一樣。所以我講，我們老師如果從高一開(kāi)始，每堂課都這樣去嚴格地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練的話(huà)，還愁什么閱讀題答不好呢?所以，我的想法就是，要把問(wèn)題的指令清晰地傳達到位。
至于做法，很簡(jiǎn)單：我說(shuō)你記。學(xué)生上課的時(shí)候，必須把問(wèn)題記下來(lái)。在我班上，學(xué)生上課的時(shí)候很著(zhù)急的就是趕緊去記。老師提個(gè)什么問(wèn)題要記住，他知道，這老師有個(gè)毛病，提完問(wèn)題，總要將同學(xué)們叫起來(lái)，將老師剛才的問(wèn)題念一遍，念不了的真丟人。老師們回去試一試就知道。這一招蠻管用，把打瞌睡的學(xué)生都制住了。這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題記下來(lái)了，怎么樣讓他進(jìn)入到思考的狀態(tài)，這是老師也缺招的地方。我對這個(gè)問(wèn)題有些探索。我聽(tīng)各類(lèi)課，發(fā)現語(yǔ)文課是學(xué)生思維參與率最低的一門(mén)課，它最容易發(fā)生思維移走現象，而理科的課相對地要好得多。這是為什么呢?因為理科的課有一種思維的載體。他們要一邊做題一邊想。所以我們有時(shí)候恨不得給學(xué)生裝上一個(gè)思維記錄儀。其實(shí)，學(xué)生手中的筆就是思維記錄儀。所以在讓學(xué)生思考的時(shí)候，一定要讓學(xué)生去寫(xiě)。讓學(xué)生養成凡思考就動(dòng)筆記錄思考要點(diǎn)的習慣。這既是把自己的思維規范化、條理化。也是使其思維專(zhuān)一化。古希臘有句話(huà)：“語(yǔ)言是思維存在的家園�！蔽野阉栌脼椤皶�(shū)面語(yǔ)言是思維存在的物化家園”。
我認為，一定要通過(guò)對學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養，來(lái)提高我們整體的語(yǔ)文教學(xué)效率。有人對我說(shuō)，你現在天天在重視傾聽(tīng)。高考又不考傾聽(tīng)。我說(shuō)把眼睛始終盯在試卷上，一定是沒(méi)有出息的，而傾聽(tīng)又確實(shí)有助于高考。經(jīng)過(guò)多次嘗試。我感覺(jué)到，在接手一個(gè)班之后，大約用兩個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行上述所說(shuō)的強化訓練，就基本可以養成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。但要時(shí)時(shí)記住，你一旦疲倦了，堅持不住放棄了，學(xué)生的放棄會(huì )比你更快。
順便說(shuō)一點(diǎn)，這節課如果從人文內涵方面去切人的話(huà)，很可能會(huì )使在座聽(tīng)課的許多人感動(dòng)得熱淚盈眶。但是。如果那樣搞下去的話(huà)，就可能滑向思想品德課。而我上的是語(yǔ)文課，所以我把好多能夠賺大家眼淚的東西都去掉了，只注重“傾聽(tīng)”的學(xué)習與訓練。我想讓課更像語(yǔ)文課。
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