三亞市第五中學(xué)
現代社會(huì )，閱讀的主要目的是為了獲取信息和 知識，發(fā)展智力，充實(shí)精神。新的課程標準指出：閱讀是收集處理信息，認知世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受，理解鑒賞和評價(jià)的能力，而這些能力不是一兩節課的教學(xué)就能實(shí)現的，新課標的要求實(shí)際上已經(jīng)是著(zhù)眼于對學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養的培養，作為語(yǔ)文教育者，我們有責任讓學(xué)生具備適應現代社會(huì )的閱讀能力。筆者根據課標的指導及自身教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面對閱讀教學(xué)進(jìn)行探討：
一、讓朗讀成為閱讀教學(xué)的先行者
朗讀就是人們學(xué)習語(yǔ)言，駕馭語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的重要方法。聲情并茂的朗讀是喚醒學(xué)生美感的方法之一。閱讀教學(xué)中，繪聲繪色的朗讀萬(wàn)萬(wàn)不可缺�！洞骸愤@篇課文圍繞一個(gè)春字熱情嘔歌了春的美。教本課時(shí)，根據課文，在理解課文的基礎上，使學(xué)生通過(guò)朗讀培養語(yǔ)感，再借助錄音讓學(xué)生采用多種方式有感情的朗讀，引導學(xué)生用舒緩、欣喜的語(yǔ)調再現春草、春風(fēng)、春雨等形象，使學(xué)生感受到意境美，激起追求美麗，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的愿望。田曉菲的《。十三歲的際遇》是為紀念北大90周年校慶而寫(xiě)的優(yōu)美散文。文章運用大量的修辭傾吐衷情抒寫(xiě)抱負，字里行間透著(zhù)詩(shī)意，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，然后仿讀，試讀，品讀，指導品讀時(shí)我讓學(xué)生輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，才體味文章所蘊涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，經(jīng)過(guò)仿讀、試讀、品讀，學(xué)生能聯(lián)想到田曉菲的誓言，這正是文本的主旨所在。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自現”。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，“讓學(xué)生充分去讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟”。
二、讓話(huà)題成為閱讀對話(huà)的平臺
現代閱讀觀(guān)認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。過(guò)去的閱讀教學(xué)是教師用自己對文本的理解分析代替學(xué)生的閱讀體驗，“根據參考資料解讀作品然后再想學(xué)生罐素輸”。目前，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)設計教學(xué)相當盛行，應該說(shuō)，提問(wèn)設計對避免滿(mǎn)堂罐的現象是有積極意義的，但也應看到它走進(jìn)另一誤區，滿(mǎn)堂罐變成滿(mǎn)堂言。一篇課提出大堆問(wèn)題，缺少一兩個(gè)中心問(wèn)題，而有些傲視卻把它看作是啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)是一種誤解。下面是一堂《斑羚飛渡》的閱讀課片段，教師在課文導入之后，設計以下提問(wèn)：
1、斑羚飛渡遇到怎樣的緊急的情況？
2、面對這樣的絕境，斑羚群有怎樣的表現？
3、鐮刀頭想出了一什么絕妙的自救辦法？第一步斑羚群是怎樣做的/
4、面對又寬又深的山洞，斑羚是怎樣飛渡的
（1）請找出描寫(xiě)斑羚跳躍騰空的動(dòng)詞
（2）在跳躍的最高點(diǎn)，哪一個(gè)動(dòng)作給了年輕斑羚新的生命？文中用了什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)老斑羚？
5成功的試跳給斑羚種族帶來(lái)了生的希望，作者在描寫(xiě)其他斑羚飛讀的時(shí)候是怎樣安排的呢？
從整個(gè)閱讀流程來(lái)看，教師教學(xué)內容分解成一個(gè)個(gè)細小的問(wèn)題，教師在體提問(wèn)學(xué)生忙于找答案。這種所謂的對話(huà)是文章的整體美喪失了，談不上師生對話(huà)，筆者認為要實(shí)現有效的對話(huà)，必須以話(huà)題作平臺即根據文本創(chuàng )設談話(huà)主題，中心，大家圍繞話(huà)題各抒己見(jiàn)，并從中得到啟示，從而使思維不斷深化，思想得到升華。如何搭建話(huà)題平臺呢？一、聯(lián)系地區文化。將文本內容與文化資源結合起來(lái)。二結合學(xué)生的親身經(jīng)歷感受。確定話(huà)題平臺，熱從百草園到三味書(shū)屋，考慮到初一學(xué)生對自己的童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，我先引導學(xué)生以我心中的樂(lè )園為話(huà)題，把自己記憶中最沒(méi)好的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，然后直接引入魯迅先生描寫(xiě)的兒時(shí)的樂(lè )園，學(xué)生就字讓而然充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，從滿(mǎn)情趣的百草遠生活。閱讀《背影》時(shí)，我引導學(xué)生捫心自問(wèn)“我是怎樣感受父母之愛(ài)的”學(xué)生通過(guò)談?wù)�，感受父母只�?ài)，有了這話(huà)題的鋪墊，接著(zhù)引導學(xué)生研讀朱自清先生的《背影》，學(xué)生在進(jìn)入到與文本的對話(huà)中，就能體會(huì )到父愛(ài)與偉大。三提供材料創(chuàng )設話(huà)題。如果我們的話(huà)題不可避免要涉及到學(xué)生陌生的領(lǐng)域，也應該為提供一些感性的材料，如圖片、音像資料，來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)驗，從而更好地進(jìn)行對話(huà)，如教《諾曼底號遇難記》時(shí)我展示哈爾威船長(cháng)站在船頭的圖片，設定話(huà)題：想一想自己如果是文中的主人公，會(huì )不會(huì )選擇像哈爾威船長(cháng)那樣選擇與諾曼底一起沉入大海，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后在教師的指導下理解了人物形象。
話(huà)題不是固定的，教師在教學(xué)時(shí)要因人因文創(chuàng )設合適的話(huà)題，構建良好的對話(huà)平臺。
四、把課標對閱讀的要求落到實(shí)處
呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題總結為“少”“慢”“差”“費”即閱讀數量太少，閱讀速度太慢。閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費。然后靠課本及閱讀就想實(shí)現閱讀能力的提高，是不現實(shí)的語(yǔ)文課程標準為閱讀教學(xué)提出明確的目標，他將可內與課外的閱讀統一起來(lái)，它明確規定了背誦和課外閱讀量，增加了閱讀推薦篇目，初中課外閱讀不少180萬(wàn)字，其中文學(xué)名著(zhù)2至3部，背誦篇目不少于80篇，詩(shī)、詞曲50首，推薦閱讀篇目大多是古今中外的精品，如《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《繁星春水》對閱讀的速度有了量化的指標，并要求學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，默讀，精讀，略讀，瀏覽等。
要讓閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處，必須在教學(xué)上做相應的調整。教師每周為學(xué)生提供一些與課文內容相關(guān)的適應當前閱讀水平材料�；虬褜W(xué)生帶入閱室，指導學(xué)生閱讀名著(zhù)學(xué)習寫(xiě)摘記，做卡片，定期舉辦讀書(shū)交流活動(dòng)，有利于學(xué)生課內外閱讀相結合，有利提高學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養成經(jīng)常閱讀的習慣，在閱讀的實(shí)踐中逐步提高閱讀能力。
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