1.詞語(yǔ)錘煉式
對于有些詩(shī)文，我們只要抓住其中關(guān)鍵性的幾個(gè)詞語(yǔ)，文章的思路，作者的情感，寫(xiě)作的意圖就很容易弄清楚。如李賀的《馬詩(shī)》：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡(luò )腦，快走踏清秋�！鼻皟删浣淮尘�，后兩句表達愿望。這時(shí)，我們只要抓住這些詞語(yǔ)，板書(shū)于黑板上，文章的脈絡(luò )就可以一目了然，可受到事半功倍的效果。又如《潼關(guān)懷古》、《瑣憶》等。例如：《姜村三首》
2.課文脈絡(luò )式
板書(shū)應該揭示課文的主要內容，突出課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，準確地扣住作者的思路。如《西門(mén)豹》一文的板書(shū)可這樣設計：
3.寓含中心式
《大森林的主人》，是一篇獨立閱讀課文。在指導閱讀中，把將要講的話(huà)緊縮于下面的23個(gè)字中： 冷 餓 累 生火取暖 燒雞充饑 烤地睡覺(jué) 板書(shū)中的“冷、餓、累”是“我”和獵人面臨的具體困難，“生火取暖、燒雞充饑、烤地睡覺(jué)”是獵人面對困難想出的具體辦法。這樣獵人征服自然、改造自然的聰明才智就表現在“向大自然索取財富”的斗爭之中。這課的中心思想也就這樣巧妙地寓于板書(shū)之中了。
4.概括點(diǎn)撥式
在板書(shū)設計中除了提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)作為板書(shū)內容的主體外，有時(shí)也可以加上一些教師編擬的提示語(yǔ)。這些提示語(yǔ)必須是十分必要，能夠起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的。如《窮人》的板書(shū)設計中，“勤勞善良”……等詞語(yǔ)，并非教材所有，是由教師編擬提示的：
這篇小說(shuō)通過(guò)桑娜及其丈夫關(guān)心鄰居西蒙，在極其窮困的情況下，撫養西蒙遺下的兩個(gè)孩子的事，深刻反映了桑娜一家善良、樸實(shí)、急人之難的品質(zhì)。對這類(lèi)課文，板書(shū)要涉及人物評定，教師精辟的提示，無(wú)疑十分必要。在關(guān)鍵處加上這些提示點(diǎn)撥，猶如一炬之光，可以使統體皆靈，全部板書(shū)便能豁然貫通。提示語(yǔ)這種“點(diǎn)鐵成金”的妙用，不僅不會(huì )使板書(shū)臃腫，反而更能提高“集成塊”的功率。
5.符號溝通式
符號，以它那一目了然的通用性和代替語(yǔ)言表述的經(jīng)濟性，在板書(shū)設計中也發(fā)揮著(zhù)重要作用。板書(shū)設計中常用符號有箭頭、幾何圖形和各種標點(diǎn)。如《田忌賽馬》的板書(shū)設計：
板書(shū)緊緊抓住課文難點(diǎn)，即將田忌與齊威王兩次賽馬，從大敗到反敗為勝的復雜情況，借助于箭頭的交叉，清晰地表現了文字敘述的內涵，使學(xué)生一目了然，起了重要的助讀作用。另一方面，板書(shū)設計又充分剖析了教材的重點(diǎn)：為什么還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就能轉敗為勝？這里除借助提示語(yǔ)外，也充分顯示了符號的功能：著(zhù)重號突出了關(guān)鍵在于“力”還是“智”；兩個(gè)問(wèn)號旨在激起學(xué)生的思考，造成懸念；而感嘆號又顯示了結論的有力和對田忌、孫臏的贊賞；各種大小括號和幾何圖形（方框）的使用也都起了表總括、表注釋、表強調等作用。從這幅板書(shū)設計中不難看出，如果沒(méi)有多種符號的溝通，而都要靠文字的表述，是不可能達到如此效果，符號在高度地“集成”教材多種信息方面，確實(shí)起著(zhù)重要作用。
6.線(xiàn)條連接式
即在板書(shū)設計中借助于各種線(xiàn)條的連接，以確切而又經(jīng)濟的表示各部分之間的關(guān)系。借助于各種線(xiàn)條可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節省語(yǔ)言表達，而且使人一目了然，在“緊縮”過(guò)程中有著(zhù)重要作用。如《漁夫和金魚(yú)的故事》一文的板書(shū)設計：
這里，用了虛線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)、曲線(xiàn)等各種線(xiàn)條，將故事發(fā)展的五個(gè)過(guò)程和金魚(yú)（正義和萬(wàn)能力量的化身）、漁夫（善良、誠樸的勞動(dòng)人民）、老太婆（貪婪、殘暴者的典型）之間矛盾、性格沖突的縱橫交錯關(guān)系表現得機理清晰、有條不紊，并從中顯示出哲理和生活邏輯。橫貫的虛線(xiàn)，使人聯(lián)想這些方面之間的密切聯(lián)系；實(shí)線(xiàn)則暗示了三部分的概括；曲線(xiàn)又強調了不同的性格、情緒。如果不借助于這些線(xiàn)條的連接，就不可能使板書(shū)設計成為一個(gè)有機聯(lián)系的整體，就不可能包孕如此眾多的信息量�？梢哉f(shuō)，線(xiàn)條正是集成塊中不可缺少的電路。
7.調動(dòng)思維式
教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，設計的板書(shū)是這樣的：
在教學(xué)中，先指導學(xué)生通讀課文，弄清作者是從外表、行動(dòng)、住處三個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的。接著(zhù)又引導學(xué)生細讀課文、抓住關(guān)鍵句子來(lái)揭示翠鳥(niǎo)外形的“美”、行動(dòng)的“快”、住處的“險”，在啟發(fā)誘導之時(shí)，讓學(xué)生概括。同時(shí)，不失時(shí)機地將“美、快、險”這三個(gè)抽象概念反饋給學(xué)生，使他們的思維由抽象到具體，又利用板書(shū)從具體到抽象的成為了一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。
8.結構關(guān)系式
對一些議論文或一些小說(shuō)，我們可采用這種方法。對于議論文來(lái)說(shuō)，結構是很重要的。如何弄清文章的結構呢？這是個(gè)難點(diǎn)，我們在弄清文章結構的基礎上，精心設計板書(shū)，把它展示出來(lái)，就很直觀(guān)地解決了難點(diǎn)。如《崇高的理想》、《六國論》、《藥》、《雷雨》、《人物關(guān)系圖》等課文，我們就可如此設計。例如：
9.情節展示式
這種方法經(jīng)常用在記敘文文學(xué)作品中。在將文學(xué)作品時(shí)，我們率先可根據情節設計出示意圖，在講課文時(shí)，可一邊分析一邊板書(shū)情節，這樣就使課堂教學(xué)和板書(shū)都有一種動(dòng)態(tài)，整個(gè)板書(shū)就像畫(huà)卷一樣徐徐展開(kāi)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。如《項鏈》、《帽子的秘密》等課文就可如此設計板書(shū)。例如：
10.排列技巧式
板書(shū)設計的外觀(guān)排列所構成的造型，往往包含著(zhù)諸多“潛名詞”，也可以省去不少文字表達。正像“排列”在“集成塊”中所顯示的重要作用一樣，在板書(shū)設計里，“排列”也是一項重要的技巧。在這方面，課文《勞動(dòng)的開(kāi)端》的板書(shū)設計，能為我們提供許多啟示：
11.組合功能式
板書(shū)設計的“縮微”，另一個(gè)不可忽視的因素，是得力于組合�！芭帕小敝傅氖峭庥^(guān)的造型，“組合”則是指內容的篩選和編配。挑選哪些內容，怎樣突破教材的原有順序，按教學(xué)的思路，學(xué)生認知教材的最佳路線(xiàn)，重新組合，往往可以產(chǎn)生一種暗示效應，足以代替某些語(yǔ)言說(shuō)明，使信息得到濃縮。如《鳥(niǎo)的天堂》一文板書(shū)：
板書(shū)設計從“時(shí)間”、“聽(tīng)到”、“看到”、“氣氛”四方面提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行“相似組合”、又從“靜態(tài)”、“動(dòng)態(tài)”兩大塊進(jìn)行“對比組合”，收到了很好的效果。本來(lái)，要在本課中落實(shí)讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)項目“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)”，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但是由于教師在板書(shū)設計時(shí)采用了各種組合效應，就把“動(dòng)態(tài)靜態(tài)”這個(gè)課文中難以理解的地方，剖析得清清楚楚了。
12.“放大”效應式
板書(shū)的縮微功能，并不是將課文各部分一律呆板地按比例縮小，事實(shí)上，教師在設計時(shí)，往往是根據具體的教材特點(diǎn)、教學(xué)要求和教學(xué)構想，作有詳有略的處理。因此，板書(shū)設計在整體“縮微”中有時(shí)還帶有部分“放大”的作用。從另一角度說(shuō)，“縮微”也是為了更好地“顯隱”。如《我愛(ài)故鄉的楊梅》一課的板書(shū)：
板書(shū)設計的整體圖象，采用了“整合”的形式，由江南而故鄉，由故鄉而楊梅樹(shù)，由楊梅樹(shù)而楊梅果，采用高度濃縮的手法表現出作者借物寓情，愛(ài)國愛(ài)鄉的思路。但是，對“楊梅果”這個(gè)重點(diǎn)部分，又采取了詳列的手法，就形狀、顏色、滋味三方面，印證“惹人喜愛(ài)”的強烈感情。這種略中之詳，更全面地反映了課文的本質(zhì)信息，使板書(shū)設計更好地發(fā)揮了“縮微”與“顯隱”這種辨證統一的作用。
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