山東省單縣教研室 楊公平
強調自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，是本次課程改革中關(guān)于學(xué)生學(xué)習方式的一個(gè)新突破。分組學(xué)習充分體現了新課程理念，被越來(lái)越多地應用到教學(xué)實(shí)踐中。所謂分組學(xué)習，是將班級分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行的共同學(xué)習。它打破了傳統的課堂教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，也在一定程度上彌補了大班額班級授課制的缺點(diǎn)。
開(kāi)展合作學(xué)習，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。要使合作學(xué)習卓有成效，教師要精心設計分組學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，要從學(xué)情分析、目標設置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過(guò)程展開(kāi)、反饋評價(jià)等全程設計。還要加強實(shí)時(shí)監控和指導，注意對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導，使小組合作學(xué)習不偏離正確的教學(xué)軌道。合作學(xué)習的效果，同教師的科學(xué)的指導是分不開(kāi)的。
一、科學(xué)劃分學(xué)習小組。分好學(xué)習小組，是合作學(xué)習的基礎。分組之前，教師對全班學(xué)生的學(xué)習情況要進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎、能力水平、以及學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習方法等，調查了解的方法，可采用問(wèn)卷、測驗、談話(huà)、看學(xué)習檔案等形式，在此基礎上進(jìn)行分組，并分別提出適當的教學(xué)目標。如果是一個(gè)全新的集體，教師對學(xué)生以及學(xué)生之間還缺乏基本的了解時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的自我評述或者用以前的成績(jì)作參照進(jìn)行初步分組。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的了解之后，根據小組協(xié)作的不同階段重新分組。
應根據學(xué)生的認識基礎、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，按照“互補互助、協(xié)調和諧”的原則，把學(xué)生分成學(xué)習小組。常見(jiàn)的分組形式有以下三種：⑴差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項關(guān)鍵屬性作為分組依據，將性質(zhì)不同的學(xué)生混合編組，常見(jiàn)的是依照學(xué)生成績(jì)的好與壞進(jìn)行分組。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習的分組原則--組間同質(zhì)、組內異質(zhì)。組內異質(zhì)為小組成員內部互相幫助提供了可能，有利于小組內學(xué)生互相影響，相互帶動(dòng)，共同提高，有利于合作精神的培養；而組間同質(zhì)又縮小了小組間差別，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，從而真正實(shí)現在合作基礎上的競爭。⑵就近分層式，即同質(zhì)分組：選擇一項關(guān)鍵屬性作分組依據，將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一組。同質(zhì)分組一般來(lái)說(shuō)適合于個(gè)別化教學(xué)管理模式，性質(zhì)相近的學(xué)生接受同樣的學(xué)習任務(wù)，有助于老師開(kāi)展分層教學(xué)。但是，長(cháng)期同質(zhì)分組容易養成成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生盲目自信的心理和學(xué)習困難學(xué)生過(guò)度自卑的心理。⑶自由組合式。由學(xué)生自由組合學(xué)習小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于開(kāi)展共同學(xué)習。
二、精心設計合作學(xué)習任務(wù)。對合作學(xué)習的內容要進(jìn)行精心選擇和設計，布置的學(xué)習任務(wù)應該適宜開(kāi)展集體探究，教師在設計過(guò)程中要充分考慮學(xué)習內容是否有利于小組成員之間的協(xié)作，是否既有分工又有合作，是否既強調每個(gè)人的能力發(fā)揮又需要小組的溝通、協(xié)調。另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當的設問(wèn)角度，問(wèn)題要具有啟發(fā)性，表述要簡(jiǎn)潔、明確。學(xué)習任務(wù)的設計除了從知識點(diǎn)角度設計相關(guān)的實(shí)驗、討論題目，還可以特意設計一些培養學(xué)生合作技巧、能夠促進(jìn)小組成員交流能力提高的題目，讓學(xué)生能夠真正又學(xué)習知識又在過(guò)程中得到鍛煉。比如教師可以在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，專(zhuān)門(mén)設置一些需要訪(fǎng)談和溝通的環(huán)節。
教師要合理安排學(xué)生的合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)間。有的老師提出問(wèn)題后，只給學(xué)生三、兩分鐘，甚至不足一分鐘時(shí)間讓學(xué)生去合作、去討論與研究，自己還不時(shí)地在一旁提醒學(xué)生“快點(diǎn)、快點(diǎn)，時(shí)間不多了”。往往是學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，其思維剛剛展開(kāi)，還來(lái)不及把自己的想法、創(chuàng )意闡述、表現出來(lái)，教師一聲令下，使“合作” 草草收場(chǎng)。當然，課堂教學(xué)是要受時(shí)間的限制，不可能給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和空間，但是我想既然安排了學(xué)生的合作學(xué)習，就應該保證學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生真正地參與合作，這就需要教師在課前就有充分的估計和安排，并根據課堂教學(xué)的實(shí)踐情況靈活安排。一般說(shuō)來(lái)，一堂安排分組學(xué)習2-4次為宜，每次活動(dòng)時(shí)間控制在7-15分鐘之間。
三、促進(jìn)學(xué)生全面參與合作學(xué)習。在分組學(xué)習中經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象，每個(gè)小組中，往往都是個(gè)別優(yōu)等生唱“主角”，當“演員”，這幾位同學(xué)控制了整個(gè)討論，而其他同學(xué)只能唱“配角”，當“觀(guān)眾”，這樣的分組學(xué)習是一言堂的縮影，不能真正面向全體學(xué)生，其結果當然是兩極分化比常規教學(xué)更嚴重。
既要防止個(gè)別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學(xué)發(fā)言的機會(huì )，也要防止個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車(chē)”。首先，要加強對學(xué)生的教育，一方面，要教育學(xué)生充分認識到分組學(xué)習的特點(diǎn)和優(yōu)越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，既珍惜機會(huì )，積極主動(dòng)的完成自己負責的任務(wù)，又善于溶入團隊的整體工作，學(xué)會(huì )同其他學(xué)生的配合、互動(dòng)，支持他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高和發(fā)展的目的；另一方面，要教育學(xué)生學(xué)會(huì )互相尊重， 讓學(xué)生認識到每個(gè)同學(xué)都有表達自己觀(guān)點(diǎn)的權利，但同時(shí)也有傾聽(tīng)別人觀(guān)點(diǎn)的義務(wù)，不管自己的觀(guān)點(diǎn)多么重要，發(fā)言地必須控制在一定的時(shí)間之內，不能侵占別人的時(shí)間和機會(huì )。其次，要指導每個(gè)小組進(jìn)行明確的分工，使每個(gè)成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與，要使每個(gè)成員都有明確的角色意識，如做記錄、監督發(fā)言時(shí)間、概括整理本組觀(guān)點(diǎn)、代表小組在全班發(fā)言等，這些職責需要事先明確。另外，這種分工要采取輪流轉換的形式，以保證每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )擔任不同的角色，得到全方位的鍛煉。
四、指導合作學(xué)習的方法。小組討論的目的不是各自觀(guān)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深刻的認識和觀(guān)點(diǎn)。但是，在小組討論過(guò)程中，學(xué)生往往你講你的，我講我的，似乎在陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，等到每個(gè)人講完了，討論也就結束了，合作學(xué)習的實(shí)際效果大打折扣。因此，教師要指導學(xué)生合作學(xué)習的步驟和方法，使學(xué)生懂得合作學(xué)習和個(gè)人學(xué)習的區別，懂得如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，與其他同學(xué)進(jìn)行真正的對話(huà)，以?xún)?yōu)化合作的過(guò)程。比如要指導學(xué)生養成認真傾聽(tīng)的習慣，提醒學(xué)生尊重同伴，不打斷別人的發(fā)言，即使對他人的發(fā)言有意見(jiàn)或聽(tīng)不明白，也得控制住自己的激動(dòng)情緒；在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎上，記住別人發(fā)言的內容，逐步學(xué)會(huì )抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會(huì )別人的意思；并從中攝取有用的信息，通過(guò)分析、比較、辨別、綜合來(lái)充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)，使之為我所用，要讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互問(wèn)難的過(guò)程中將思考和認識展開(kāi)和引向深入，從而保證合作的實(shí)際效果。再如，指導學(xué)生養成討論結束后進(jìn)行小結和歸納的習慣，要歸納出討論結果達成共識的部分，小結出存在疑問(wèn)之處分歧之處，以便在集體交流時(shí)向同學(xué)老師請教，并推薦一名代表在集體交流時(shí)匯報本組討論結果，小組代言人可根據小組的小結和歸納，整合結論，根據討論表提示發(fā)言。
五、進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)的評價(jià)。評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習成功與否的關(guān)鍵環(huán)節�？陀^(guān)準確的評價(jià)工作應是對分組學(xué)習的畫(huà)龍點(diǎn)睛，對于學(xué)習小組的成員日后更好的開(kāi)展合作學(xué)習，起著(zhù)良好的反饋和促進(jìn)作用，一是要讓學(xué)生了解自己的技能的掌握狀況進(jìn)行及時(shí)調整，二是要使學(xué)生享受到成功的喜悅，樹(shù)立自信心；同時(shí)培養他們的進(jìn)取精神與競爭意識。
評價(jià)內容主要體現在協(xié)作過(guò)程和協(xié)作結果兩方面。協(xié)作過(guò)程主要體現在小組是否具有較強的內聚力，協(xié)作結果主要體現在是否達到了既定的學(xué)習目標。具體應從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：①小組成員關(guān)系：學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)；②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀(guān)點(diǎn)的評價(jià)、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學(xué)習動(dòng)機：相信學(xué)習的過(guò)程是快樂(lè )的、學(xué)習更多的來(lái)自?xún)炔縿?dòng)力。④學(xué)習中的投入：表達自己思想和情感時(shí)是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽(tīng)他人講解是否更認真、是否堅持不懈完成任務(wù)。⑤問(wèn)題解決結果：個(gè)人貢獻是否突出、結果本身的價(jià)值。⑥學(xué)業(yè)知識和技能的掌握情況：學(xué)科知識的理解與應用、交流與解決問(wèn)題基本技能的掌握、研究技能。
合作學(xué)習的成績(jì)評價(jià)應該注意點(diǎn)面結合，小組成績(jì)不能等同于個(gè)人成績(jì)，兩者應該分開(kāi)評價(jià)并分開(kāi)獎勵。比如可以設立最佳合作小組獎作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎勵，這項榮譽(yù)為該合作小組的全體組員享有。對于個(gè)人，可以設立最佳表現獎、優(yōu)秀個(gè)人獎等單項獎作為對個(gè)體的獎勵。另外，還要注意結果與過(guò)程相結合，對合作小組的評價(jià)應著(zhù)眼于過(guò)程，而對個(gè)人的評價(jià)應比較偏重于結果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧公平和效益的原則下，最大程度地調動(dòng)每一個(gè)學(xué)習小組和個(gè)體成員的學(xué)習積極性是做好小組成績(jì)評價(jià)的關(guān)鍵。
參考文獻：
1、鄭國民 尹遜才《從理念到實(shí)踐：亟待可操作性教學(xué)策略的支持》 《語(yǔ)文教學(xué)研究》2006年第1期，第9頁(yè)。
2、曾荊 莫寧《美術(shù)合作學(xué)習中動(dòng)態(tài)性評價(jià)的探索》 廣州美術(shù)教研網(wǎng)
作者郵箱： ygp_jys@163.com
[合作學(xué)習中教師主導作用的發(fā)揮(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
5.