蘆花蕩(人教版八年級必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-23 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、教材分析

1、教材環(huán)境（單元說(shuō)明）

《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。

第一單元是以戰爭為主題。有的記敘正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡丑，人類(lèi)的意志力、智能、體能都得到了充分的表現。結合本單元的綜合性學(xué)習“世界何時(shí)鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態(tài)度目標是：讓學(xué)生獲得對戰爭（戰爭的根源、戰爭的歷史、戰爭的性質(zhì)以及戰爭對人類(lèi)社會(huì )所產(chǎn)生的影響）的正確認識，培養學(xué)生熱愛(ài)和平的情感和社會(huì )責任感，認識到中國革命的勝利來(lái)之不易，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。

選文以敘事作品為主。聯(lián)系七年級教材，不難發(fā)現，從八年級開(kāi)始，教材在七年級著(zhù)重培養學(xué)生一般的閱讀能力的基礎上，開(kāi)始著(zhù)重培養學(xué)生閱讀各類(lèi)文章的能力。本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養學(xué)生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清楚地把握記敘的要素。因此，從知識與能力目標來(lái)說(shuō)，本單元就是要復習、掌握記敘六要素的知識，通過(guò)抓六要素來(lái)把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言的獨特的領(lǐng)悟。

從過(guò)程與方法目標上來(lái)說(shuō)，單元要求通過(guò)反復練習學(xué)會(huì )在初讀過(guò)程中能迅速抓住記敘的要素；引導學(xué)生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言；培養默讀技能，提高默讀的速度和質(zhì)量。

2、教材特點(diǎn)及教學(xué)目標

《蘆花蕩》是現代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰爭時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說(shuō)一樣，散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。

作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來(lái)表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過(guò)程的角度來(lái)表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡(jiǎn)明，側重教會(huì )學(xué)生六要素的知識，本文開(kāi)始訓練學(xué)生從比較復雜的敘述中來(lái)把握記敘的要素。同時(shí)，敘述相對新聞詳盡、生動(dòng)，也就為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養提供了更多的路徑。

根據《課程標準》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標應該是：

知識與能力

①理清記敘的要素，把握故事情節。

②感知老頭子的形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。

③揣摩景物描寫(xiě)的妙處，品味課文的語(yǔ)言。

情感與態(tài)度

認識中國人民是不可戰勝的，培養愛(ài)國主義情感。

過(guò)程與方法

通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：

①通過(guò)分析情節感知人物形象。②景物描寫(xiě)及其作用。

教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫(xiě)及其作用。

二、教學(xué)方法

擬借助多媒體課件，采用聽(tīng)讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學(xué)模式，感知、品讀中引導、組織學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。

課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的故事。

說(shuō)明：采用多媒體輔助教學(xué)，主要是讓學(xué)生對人物活動(dòng)的環(huán)境--蘆花蕩有一個(gè)直觀(guān)的了解，創(chuàng )設有利于課文學(xué)習的情境；采用聽(tīng)讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是因為國家《語(yǔ)文課程標準》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩(shī)化的語(yǔ)言又富有濃厚的傳奇色彩的特點(diǎn)，試圖培養學(xué)生既能在有限的時(shí)間內把握課文內容，又能通過(guò)適當的朗讀品味、體驗，培養語(yǔ)感；教學(xué)模式的制定則是根據情意原理和循序漸進(jìn)的原則。

根據學(xué)情，安排兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)：主要引導學(xué)生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象。

第二課時(shí)：復述，引導學(xué)生探究人物刻畫(huà)的方法，揣摩景物描寫(xiě)。

三、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

㈠導入

多媒體展示相關(guān)圖片，教師有感情地說(shuō)：

同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？

這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿(mǎn)淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時(shí)逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無(wú)垠--這就是被稱(chēng)為“華北明珠”的白洋淀。

但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。

今天我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)--《蘆花蕩》

說(shuō)明：此導入，意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對祖國美麗山河的愛(ài)，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。

學(xué)生根據搜集的資料簡(jiǎn)介作者后，教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

㈡聽(tīng)讀課文，整體感知。要求邊聽(tīng)邊想像邊概括（最好不看書(shū)）：

課文講述了一個(gè)什么樣的故事？請試著(zhù)用幾句話(huà)概括出來(lái)。

說(shuō)明：聽(tīng)的能力是現代公民的必備能力，聽(tīng)故事也是學(xué)生感興趣的事。同時(shí)，聽(tīng)讀既給想像創(chuàng )造了條件，又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容，并激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。

方法指導：聽(tīng)的時(shí)候注意把記敘要素變成問(wèn)題，以利于概括。

四人小組相互交流、補充，教師小結并過(guò)渡：

具體的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個(gè)人呢？

㈢快速默讀課文。要求：

①分析情節的具體發(fā)展層次。

②說(shuō)說(shuō)老頭子給你的印象，并請找出相關(guān)語(yǔ)句。

方法指導：克服“唇動(dòng)”“手動(dòng)”式的默讀，養成依靠視覺(jué)運動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式的默讀習慣。

㈣在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：

①小結情節層次：護送（開(kāi)端）→受傷（發(fā)展）→復仇（高潮和結局）

合作探究：

課文開(kāi)頭的幾個(gè)自然段寫(xiě)什么？有什么作用？

說(shuō)明：情節是人物性格的發(fā)展史，從分析情節入手來(lái)把握人物形象也是小說(shuō)閱讀的一般規律。探究的問(wèn)題則是引導學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。