（青海湟源縣第二中學(xué)語(yǔ)文教研室，湟源，812100）
一、模塊的內涵及發(fā)展
“模塊”的概念是1976年由美國教授邁克爾加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的�！杜＝蛴h雙解詞典》對之作了如下解釋?zhuān)孩伲藴食叽绲模┙ㄖ考�。②（尤指計算機或計算機程序的）模件、組件、模塊�？梢�(jiàn)，“模塊”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，后來(lái)才被廣泛地應用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。
將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門(mén)學(xué)科中或各門(mén)學(xué)科中具有同類(lèi)功能的知識點(diǎn)或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。從上個(gè)世紀八十年代開(kāi)始，西方一些國家在職業(yè)教育中廣泛運用模塊理論，1993年我國引進(jìn)模塊教學(xué)后，也首先運用于職業(yè)教育中，取得了很大的成功。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通高中也面臨著(zhù)改革，但目前模塊教學(xué)的運用仍處于探索階段。
二、模塊教學(xué)的組織形式
將模塊理論運用于教學(xué)領(lǐng)域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學(xué)用的材料” ，這套材料包括信息單、活動(dòng)單、作業(yè)單、技能單、問(wèn)題群、研究問(wèn)題、學(xué)生評估及其它等材料。模塊的設計可以是一個(gè)單元或幾個(gè)單元知識的組合，也可以是一本書(shū)的整合，從小的方面說(shuō)，也可以是一節課、一個(gè)小的學(xué)習點(diǎn)。以模塊的形式設計課程便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)展，對學(xué)生進(jìn)行更有效的指導。
下面是模塊式教學(xué)的基本組織形式：
●模塊名稱(chēng)
●模塊目標（總體目標）
●子（分）模塊名稱(chēng)
●子模塊目標（可以理解為分單元目標）
●小節課題名稱(chēng)（每次授課的題目）
●課目標（每次授課的目標）
●具體的教學(xué)活動(dòng)（編寫(xiě)模塊材料）
上述模式中，無(wú)論是模塊目標、子模塊目標還是課目標，都應有明確的知識目標、能力目標和思想目標，各目標要具體，可操作性強，明確規定學(xué)生在學(xué)習該模塊后應學(xué)會(huì )哪些知識點(diǎn)，具備怎樣的能力。運用模塊式組織教學(xué)，在形式上有別于傳統的教學(xué)模式。其一是授課內容排列上的不同，傳統教學(xué)模式以課本為載體，以課本目錄為序，而模塊式教學(xué)以開(kāi)發(fā)的一個(gè)個(gè)模塊為載體，模塊具有可選擇性。其二是教學(xué)活動(dòng)的主體地位不同，傳統教學(xué)模式著(zhù)重對群體進(jìn)行講授，以教師為中心，而模塊式教學(xué)著(zhù)重對個(gè)體進(jìn)行指導，以學(xué)生為主體。其三是培養的側重點(diǎn)不同，傳統教學(xué)模式以獲得分數主導，側重點(diǎn)是使學(xué)生知道什么，而模塊式教學(xué)以獲得能力為主，側重點(diǎn)是使學(xué)生會(huì )做什么，即注重學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的獨立性培養，也就是拓展能力的培養。
三、模塊教學(xué)在高中語(yǔ)文中的運用
高中語(yǔ)文要實(shí)現模塊式教學(xué)，就有必要按模塊式教學(xué)的基本組織形式，對現有的課程體系進(jìn)行分析，在分析的基礎上將具有同類(lèi)功能的知識點(diǎn)或能力項進(jìn)行整合，分化出同類(lèi)型知識密集的一個(gè)個(gè)模塊，各模塊下根據需要可以設置一定數量的子模塊，也可以不設。無(wú)論是哪一級的目標，都應是可以衡量的行為目標，且每個(gè)完整的行為目標都應由條件、行為、標準三要素組成。條件是指場(chǎng)地、制約因素、附屬設施、材料、工具、設備等；行為是學(xué)生必須表現出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動(dòng)詞構成；標準是指期望達到的數量和質(zhì)量。例1:在教師講解本文后，95%的學(xué)生將能正確解釋給出的每個(gè)詞的詞義。例2：2分鐘內，學(xué)生從該篇短文中找出6個(gè)復句的準確率達到100%以上。在例句1中，條件是“在教師講解本文后”，行為是“正確解釋給出的每個(gè)詞的詞義”,標準是“95%的學(xué)生”。例句2中，條件是“2分鐘內”，行為是“從該篇短文中找出6個(gè)復句”，標準是“準確率達到100%”。
小節課題就是每一節的授課題目，課題下編排的內容是教學(xué)的核心。除了我們比較熟悉的目標、重點(diǎn)難點(diǎn)等之外，關(guān)鍵是要根據模塊式教學(xué)的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動(dòng)單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書(shū)本知識，還應包含雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò )、新聞及其它參考書(shū)目上收集到的、經(jīng)過(guò)教師精心遴選、匯總后單獨成冊的資料，這些材料主要是供學(xué)生掌握信息用�；顒�(dòng)單就是活動(dòng)指南，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)便攜式清單，即要求學(xué)生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學(xué)生怎樣去調查、撰寫(xiě)新聞稿件等，教師提供的讓學(xué)生去完成的流程步驟就是一個(gè)活動(dòng)單，它能給學(xué)生充分、自由的活動(dòng)空間。作業(yè)單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎，使學(xué)生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識，也便于學(xué)生將注意力集中在重點(diǎn)內容上。技能單在實(shí)驗課程中比較常見(jiàn)，就是根據實(shí)習步驟制定出具體的任務(wù)、整個(gè)實(shí)驗限定時(shí)間等，并對每一個(gè)步驟分配一定的分值，根據學(xué)生完成的情況予以賦分，在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以借鑒。問(wèn)題群就是對同類(lèi)問(wèn)題舉一反三，讓學(xué)生在練中學(xué)，在練中會(huì )。如教師講解了文言文中“之”字的用法后，列舉大量的實(shí)例，讓學(xué)生將同類(lèi)問(wèn)題反復練習。研究問(wèn)題顧名思義，就是將某一難度較大的問(wèn)題安排給學(xué)生（通常一個(gè)小組一個(gè)作業(yè)），迫使學(xué)生下去查閱大量的資料，尋找出解決問(wèn)題的辦法，作業(yè)交回時(shí)教師再和學(xué)生一起研究、探討。國外教學(xué)中常有問(wèn)題研究的作業(yè)，如“東西方文化的對比”等，我們不期望我們的學(xué)生能交回多么高水平的作業(yè)，關(guān)鍵是培養學(xué)生的一種能力，即研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生評估就是讓學(xué)生評判教師的教學(xué)水平，因為教師教學(xué)水平的高低，學(xué)生最有發(fā)言權。教師可以設計一個(gè)評估表格，對教學(xué)環(huán)節由學(xué)生打分，其主要目的是便于教師自我評估，在教學(xué)過(guò)程中自我完善，就實(shí)質(zhì)而言，這是一個(gè)反饋的問(wèn)題。
目前，普通高中語(yǔ)文課程標準把語(yǔ)文課程分為必修課程和選修課程兩大模塊。必修課模塊分為語(yǔ)文l、語(yǔ)文2、語(yǔ)文3、語(yǔ)文4、語(yǔ)文5五個(gè)子模塊，分別對應高中語(yǔ)文課本第一冊、第二冊、第三冊、第四冊和第五冊。選修課模塊分為詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應用、文化論著(zhù)研讀五個(gè)系列，每個(gè)系列下又分了若干個(gè)子模塊。要求學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習，在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應用拓展”、“發(fā)現創(chuàng )新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。教學(xué)中教師要從“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個(gè)大目標著(zhù)手，設計模塊目標、子模塊目標及課目標，精心編制模塊材料，要確實(shí)把提高學(xué)生的語(yǔ)文能力落到實(shí)處。
[模塊教學(xué)在高中語(yǔ)文中的運用(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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