鄒城二中 馮巖
要把握好教學(xué)，就要把握好教學(xué)規律，教學(xué)規律有很多，在此僅以個(gè)人經(jīng)驗談一談我所認識的教學(xué)規律，和大家分享。
學(xué)習者通過(guò)學(xué)習求得學(xué)問(wèn)，提升品質(zhì)，而教師就是學(xué)生和學(xué)問(wèn)的中介，具體到教學(xué)情境中，就是學(xué)生和教材的中介，所以研究教學(xué)規律，一要研究教材，二要研究學(xué)生。
俗語(yǔ)說(shuō)，一花一世界，宇宙間一切事物的存在，都有其內在秩序的合理性和規律性，教材的編排，既符合客觀(guān)事物的規律，也符合人的認知的特點(diǎn)。我是教語(yǔ)文的，具體到每一篇課文，也就是每一篇文章，都有規律可循。以荀子的《勸學(xué)》為例，前兩段講為什么學(xué)習，后一段講怎樣學(xué)習，結構上的邏輯層次就有了。為什么學(xué)習，以水和車(chē)論的比喻分別講學(xué)習可以提高人和改變人，怎樣學(xué)習，以江河、駿馬、蛇鱔的比喻分別講積累、恒心和專(zhuān)一，具體的層次有了，排比和比喻的手法也出來(lái)了，在分析結構、手法的基礎上領(lǐng)會(huì )文章排山倒海、一氣呵成的氣勢，文章的特點(diǎn)就抓住了，這就象庖丁解牛，首先了解和熟習牛本身的結構規律，再解牛，“恢恢乎其于游刃必有余地也”。每一篇文章，其結構的安排，手法的運用，思想的表現，情感的變化，大多有章可循，只要用心體會(huì )，不難發(fā)現。這樣，老師就會(huì )覺(jué)得好講，學(xué)生也易于領(lǐng)會(huì )，還能充分領(lǐng)略文章的特色和優(yōu)點(diǎn)，便于以人之長(cháng)，補己之短，收到良
好教學(xué)效果。這就是第一點(diǎn)，要研究教材的規律和特點(diǎn) 。
其次，要研究學(xué)生的認知規律和特點(diǎn)。人的認知規律有很多，這里只談一點(diǎn)，那就是抓住一個(gè)字：易，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習是容易的。為什么有的歌曲易于傳唱，如《賣(mài)報歌》，除了旋律優(yōu)美，歌詞簡(jiǎn)單易記恐怕也是一個(gè)原因。比起復雜的事物，簡(jiǎn)單的東西更易被人接受和記住，簡(jiǎn)單不是膚淺，有的時(shí)候簡(jiǎn)單就是深刻，用簡(jiǎn)單的形式表達深刻的內涵，詮釋復雜的事物，是一種境界，《老子》、《論語(yǔ)》里的有些句子流傳千年生命力不衰，就是因為簡(jiǎn)單而深刻，言簡(jiǎn)而意賅�；睆蜑楹�(jiǎn)單就是一種有效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生容易領(lǐng)會(huì )和記住所學(xué)知識。這需要老師有很好的學(xué)問(wèn)，有智慧，能深入淺出地講解教材。還有兩點(diǎn)讓學(xué)習變得容易：重視基礎和應用。由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜符合學(xué)生的認識規律，較難知識是在較易知識的基礎上形成的，打好基礎，循序漸進(jìn)，學(xué)習就不困難，就象登一座塔，看上去很高，有些怕或愁，等到沿著(zhù)階梯一步步上來(lái)，其實(shí)并不困難。所以老師不能忽視看上去簡(jiǎn)易的基礎知識，儲備的知識越多，越容易在學(xué)習新知識的時(shí)候喚醒、接合舊知識、舊經(jīng)驗，學(xué)習越有興趣，越容易，老師在講解知識時(shí)要盡量讓學(xué)生的思維運用起來(lái)，讓學(xué)生積累的知識運用起來(lái)，一定會(huì )收到良好教學(xué)效果的。
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